Without intervention, we might have

Without intervention, we might have seen a greater
influence of teachers’ beliefs and practices in the classroom
on the gifted students. Based on her extensive experience
Figure 1.
c
hange in
b
eliefs about the Malleability of
s
cience Intelligence among Gifted
s
tudents as a
r
esult of
a Mindset Intervention.
11
Teaching Gifted and Talented Students about Growth Mindset
Adams, C., Chamberlin, S., Gavin, M. K., Schultz, C.,
Sheffield, L. J., & Subotnik, R. (2008). The STEM
promise: Recognizing and developing talent and
expanding opportunities for promising students of
science, technology, engineering and mathematics.
Washington, DC: National Association for Gifted Children
.
Ames, C., & Archer, J. (1988). Achievement goals in the
classroom: Students’ learning strategies and motiva
-
tion processes.
Journal of educational psychology
, 80(3),
260-267. Retrieved from http://200.17.213.49/lib/
exe/fetch.php/projetos:educacao:ames_c._1988.pdf
Aronson, J., Fried, C.B., & Good, C., (2002). Reducing
the Effects of Stereotype Threat on African American
College Students by Shaping Theories of Intelligence.
Journal of Experimental Social Psychology
, 38, 113–125.
doi:10.1006/jesp.2001.1491
Aronson, J., & Juarez, L. (2012). Growth mindsets in
the laboratory and the real world.
Malleable minds:
Translating insights from psychology and neuroscience to
gifted education
, 19-36.
Blackwell, L., Trzesniewski, K., & Dweck, C. (2007).
Implicit Theories of Intelligence Predict Achievement
across an Adolescent Transition: A Longitudinal
Study and an Intervention.
Child Development
, Vol. 78,
No. 1, pp. 246-263.
Carr, M., Borkowski, J., and Maxwell, S. (1991). Mo
-
tivational components of underachievement.
De
-
velopmental Psychology
, 27(1), 108-18. Retrieved
from http://www.ulib.niu.edu:5969/psycarticles/
docview/614365578/fulltextPDF/13C7D61BF204C
2EC9B3/15?accountid=12846
Clinkenbeard, P. R. (2012), Motivation and gifted stu
-
dents: Implications of theory and research.
Psychology
in the Schools
, 49, 622–630.
Committee on Prospering in the Global Economy of the
21st Century: An Agenda for American Science and
Technology, National Academy of Sciences, National
Academy of Engineering, & Institute of Medicine
(US). (2007).
Rising above the gathering storm: Energiz
-
ing and employing America for a brighter economic future
.
Washington, DC: National Academies Press.
Diehl, E. (2014). Is perfectionism growth-minded?
Growth Mindset Blog.
http://community.mindsetworks.com/blog-page/
home-blogs/entry/is-perfectionism-growth-minded
Dweck, C. S. (1975). The role of expectations and at
-
tributions in the alleviation of learned helplessness.
Journal of personality and social psychology
, 31(4), 674.
Dweck, C.S. (2000)
Self-Theories: Their Role in Motivation,
r
e
F
erences
studying mindset, Dweck (2012) recently expressed a
concern that gifted students are at risk of developing a fixed
mindset because of the messages they receive about ability.
Although one recent study uncovered no differences in
mindset beliefs between high-ability students as a result
of being labeled as gifted in the academic setting (Snyder
et al., 2013), daily messages about ability and effort might
influence mindset among gifted students if those students
are not given access to information that counteracts it

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ไม่ เราอาจได้เห็นมากขึ้น อิทธิพลของความเชื่อและการปฏิบัติในห้องเรียนของครู ในนักเรียนที่มีพรสวรรค์ ตามประสบการณ์ของเธอ รูปที่ 1change ใน บีeliefs เกี่ยวกับ Malleability ของ science ปัญญาระหว่าง Gifted students เป็นการ result ของ แทรกแซงของ Mindset11สอนนักเรียนที่มีพรสวรรค์ และมีความสามารถเกี่ยวกับ Mindset เจริญเติบโตAdams, C., Chamberlin, s ได้ เกวิน คุณม. Schultz, C. เชฟฟิลด์ L. J., & Subotnik, R. (2008) ก้าน สัญญา: ตระหนัก และพัฒนาความสามารถ และ ขยายโอกาสสำหรับนักศึกษาสัญญา วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ และคณิตศาสตร์ วอชิงตัน DC: สมาคมแห่งชาติสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์.เอมส์ C. และอาร์เชอร์ J. (1988) เป้าหมายความสำเร็จในการ ห้องเรียน: นักเรียนเรียนรู้กลยุทธ์และ motiva-สเตรชันกระบวนการ สมุดรายวันของจิตวิทยาการศึกษา, 80(3) 260-267 การดึงข้อมูลมาจาก http://200.17.213.49/lib/exe/fetch.php/projetos:educacao:ames_c._1988.pdfAronson เจ ผัด ธพ. และ ดี C., (2002) ลดลง ผลกระทบของการคุกคามแบบตายตัวในแอฟริกันอเมริกัน นักเรียน โดยสร้างรูปร่างทฤษฎีปัญญา สมุดรายวันของการทดลองจิตวิทยาสังคม, 38, 113-125 doi:10.1006/jesp.2001.1491Aronson, J. และฮัวเรซ L. (2012) Mindsets เติบโตใน ห้องปฏิบัติการและโลกจริง จิตใจอ่อน: ความเข้าใจจิตวิทยาและประสาทวิทยาศาสตร์การแปล พรสวรรค์ศึกษา, 19-36Blackwell, L., Trzesniewski คุณ & Dweck, C. (2007) ทฤษฎีนัยของปัญญาทำนายความสำเร็จ ในช่วงเป็นวัยรุ่น: การระยะยาว การศึกษาและการแทรกแซง การพัฒนาเด็กปี 78 หมายเลข 1, 246-263 พีพีอ่าวมาหยา คาร์ เมตร Borkowski, J. และแมกซ์เวลล์ S. (1991) Mo-ส่วนประกอบ tivational ของ underachievement เดอ-velopmental จิตวิทยา, 27(1), 108-18 การดึงข้อมูล จาก http://www.ulib.niu.edu:5969/psycarticles /docview/614365578/fulltextPDF/13C7D61BF204C2EC9B3/15 ? accountid = 12846Clinkenbeard, R. P. (2012), แรงจูงใจ และพรสวรรค์ stu-dents: นัยของทฤษฎีและการวิจัย จิตวิทยา ในโรงเรียน, 49, 622-630กรรมการ Prospering ในเศรษฐกิจของโลก ศตวรรษที่ 21: วาระการประชุมสำหรับวิทยาศาสตร์อเมริกัน และ เทคโนโลยี แห่งชาติสถาบันของวิทยาศาสตร์ แห่งชาติ สถาบันวิศวกรรม และสถาบันการแพทย์ (เรา) (2007) เพิ่มขึ้นเหนือพายุรวบรวม: Energiz-กำลังและการใช้อเมริกาสำหรับ brighter เศรษฐกิจในอนาคต. วอชิงตัน DC: กดทหารแห่งชาติDiehl, E. (2014) มีหยุ่นเติบโตดีหรือไม่ เติบโต Mindset บล็อกhttp://community.mindsetworks.com/blog-page/บ้านบล็อก/รายการ/ถูกหยุ่นเติบโตดีDweck, C. S. (1975) บทบาท ของความคาดหวัง และที่-tributions ในการบรรเทาของ helplessness เรียนรู้ สมุดรายวันของบุคลิกภาพและจิตวิทยาสังคม, 31(4), 674Dweck นำ (2000) ตนเองทฤษฎี: บทบาทของตนในแรงจูงใจ rอีFerencesเรียน mindset, Dweck (2012) เพิ่ง แสดงตัว กังวลว่า นักเรียนที่มีพรสวรรค์ความเสี่ยงของการพัฒนาที่ถาวร mindset เพราะข้อความที่ได้รับเกี่ยวกับความสามารถใน ถึงแม้ว่าศึกษาหนึ่งล่าสุด เปิดไม่ต่าง ความเชื่อ mindset ระหว่างนักเรียนความสามารถสูงเป็นผล การติดป้ายว่าเป็นพรสวรรค์ในการตั้งค่าหลักสูตร (Snyder ร้อยเอ็ด al., 2013), อาจข้อความประจำวันเกี่ยวกับความสามารถและความพยายาม อิทธิพล mindset ในหมู่นักเรียนที่มีพรสวรรค์ถ้าเหล่านักเรียน ไม่ได้เข้าถึงข้อมูลที่ counteracts มัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โดยไม่มีการแทรกแซงเราอาจจะได้เห็นมากขึ้นอิทธิพลของความเชื่อของครูและการปฏิบัติในห้องเรียนนักเรียนที่มีพรสวรรค์ จากประสบการณ์ที่กว้างขวางของเธอรูปที่ 1 คhange ในขeliefs เกี่ยวกับการดัดแปลงของของหน่วยสืบราชการลับcience หมู่พรสวรรค์s tudents เป็นอาesult ของการแทรกแซงความคิด. 11 การเรียนการสอนที่มีพรสวรรค์และความสามารถพิเศษของนักเรียนเกี่ยวกับการเจริญเติบโตความคิดอดัมส์ซีแชมเบอร์, S . กาวิน, MK, ชูลท์ซซี, เชฟฟิลด์ LJ และ Subotnik อาร์ (2008) ก้านสัญญา: ตระหนักและการพัฒนาความสามารถและขยายโอกาสสำหรับนักเรียนที่มีแนวโน้มของวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีวิศวกรรมและคณิตศาสตร์. วอชิงตันดีซี: สมาคมแห่งชาติสำหรับเด็กมีพรสวรรค์. อาเมสซีและอาร์เชอร์เจ (1988) เป้าหมายผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในห้องเรียน: นักศึกษากลยุทธ์การเรียนรู้และ Motiva - กระบวนการการ. วารสารจิตวิทยาการศึกษา, 80 (3), 260-267 แปลจาก http://200.17.213.49/lib/ exe / fetch.php / Projetos: educação: ames_c._1988.pdf Aronson เจผัดซีบีและดีซี (2002) ลดผลกระทบของภัยคุกคามมโนทัศน์ในแอฟริกันอเมริกันนักศึกษาวิทยาลัยโดยการสร้างทฤษฎีของหน่วยสืบราชการลับ. วารสารจิตวิทยาสังคมทดลอง, 38, 113-125. ดอย: 10.1006 / jesp.2001.1491 Aronson เจและฮัวเรซ, แอล (2012) ความตั้งใจการเจริญเติบโตในห้องปฏิบัติการและโลกแห่งความจริง. จิตใจอ่อน: แปลข้อมูลเชิงลึกจากจิตวิทยาและประสาทเพื่อการศึกษาที่มีพรสวรรค์, 19-36. Blackwell ลิตร, Trzesniewski พ & Dweck, C. (2007). ทฤษฎีนัยของหน่วยสืบราชการลับ ทำนายผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนข้ามวัยรุ่นการเปลี่ยนผ่าน: การระยะยาว. การศึกษาและการแทรกแซงการพัฒนาเด็กฉบับ 78, ฉบับที่ 1, PP. 246-263. คาร์เมตร Borkowski เจและแมกซ์เวลเอ (1991) โม- ส่วนประกอบ tivational ของ underachievement. De - จิตวิทยา velopmental 27 (1), 108-18 แปลจาก พีอาร์ (2012), การสร้างแรงจูงใจและมีพรสวรรค์ STU - บุบ. ผลกระทบของทฤษฎีและการวิจัยทางจิตวิทยาในโรงเรียน., 49, 622-630 คณะกรรมการ Prospering ในเศรษฐกิจโลกในศตวรรษที่21: การวาระอเมริกันวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีแห่งชาติของสถาบันวิทยาศาสตร์แห่งชาติAcademy of Engineering และสถาบันการแพทย์(US) (2007). ที่เพิ่มขึ้นดังกล่าวข้างต้นพายุชุมนุม: Energiz - ไอเอ็นจีและการจ้างอเมริกาสำหรับอนาคตทางเศรษฐกิจที่สดใส.. วอชิงตันดีซี: ศึกษาแห่งชาติกดDiehl อี (2014) เป็นอุดมคติการเจริญเติบโตที่มีใจ? การเจริญเติบโตความคิด CS (1975) บทบาทของความคาดหวังและที่- tributions ในการบรรเทาทำอะไรไม่ถูกได้เรียนรู้. วารสารบุคลิกภาพและจิตวิทยาสังคม31 (4), 674 Dweck งาน (2000) ทฤษฎีตนเอง: บทบาทของพวกเขาในการสร้างแรงจูงใจ, อาร์อีเอฟerences การศึกษาความคิด , Dweck (2012) เมื่อเร็ว ๆ นี้แสดงความกังวลว่านักเรียนที่มีพรสวรรค์ที่มีความเสี่ยงของการพัฒนาคงคิดเพราะของข้อความที่พวกเขาได้รับเกี่ยวกับความสามารถ. แม้ว่าการศึกษาเมื่อเร็ว ๆ นี้เปิดไม่แตกต่างกันในความเชื่อความคิดระหว่างนักศึกษาสูงความสามารถผลที่ตามมาของการติดป้ายขณะที่มีพรสวรรค์ในการตั้งค่าทางวิชาการ (สไนเดอet al., 2013) ข้อความในชีวิตประจำวันเกี่ยวกับความสามารถและความพยายามที่จะมีอิทธิพลต่อความคิดในหมู่นักเรียนที่มีพรสวรรค์ถ้านักเรียนที่ไม่ได้รับการเข้าถึงข้อมูลที่ต่อต้านมัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โดยปราศจากการแทรกแซง เราอาจจะได้เห็นอิทธิพลมากขึ้น
' ความเชื่อและการปฏิบัติของครูในชั้นเรียน
ในนักเรียนที่มีความสามารถพิเศษ . ตามประสบการณ์ที่กว้างขวางของเธอ
รูปที่ 1


B
c hange ใน eliefs เกี่ยวกับว่าง่ายของ
s

s
ปัญญาวิทยาศาสตร์ระหว่างพรสวรรค์ tudents เป็น
r

ความคิด esult ของการแทรกแซง .
11
สอนนักเรียนที่มีความสามารถพิเศษเกี่ยวกับการเจริญเติบโต mindset
อดัมส์ , ซี.คะ เอส เกวิน เอ็ม เค ชูลท์ซ , C .
, เชฟฟิลด์ แอลเจ & subotnik , R ( 2008 ) ก้าน
สัญญา : การตระหนักรู้ และพัฒนาความสามารถ และขยายโอกาสให้นักเรียนสัญญา

วิทยาศาสตร์เทคโนโลยีวิศวกรรมและคณิตศาสตร์
Washington , DC : สมาคมแห่งชาติเด็กปัญญาเลิศ
.
เอมส์ ซี. & Archer , J . ( 1988 ) เป้าหมายใฝ่สัมฤทธิ์ใน
ชั้นเรียน :นักเรียนเรียนรู้กลยุทธ์และกระบวนการ motiva
-
tion .

วารสารจิตวิทยาการศึกษา , 80 ( 3 ) ,
260-267 . ดึงข้อมูลจาก " http : / / 200.17.213.49 / lib /
exe / เรียก PHP / projetos : educacao : ames_c . _1988 . pdf
สัน เจ , ผัด , ซีบี& , ดี , C . ( 2002 ) การลดผลกระทบของภัยคุกคามบนตายตัว

วิทยาลัยนักเรียนอเมริกันแอฟริกันโดยการสร้างทฤษฎีของหน่วยสืบราชการลับ
วารสารวิจัยสังคมจิตวิทยา
, 38 , 113 - 125 .
ดอย : 10.1006 / jesp . 2001.1491
สัน เจ &ฮัวเรซ , L . ( 2012 ) ความตั้งใจในการเจริญเติบโต
ปฏิบัติการและโลกจริง

แปลจิตใจอ่อน : ข้อมูลเชิงลึกจากจิตวิทยาและประสาทวิทยาศาสตร์

พรสวรรค์ทางการศึกษา
, 19-36 .
แบล็คเวล trzesniewski L . K & , dweck , C . ( 2007 ) ทฤษฎีของหน่วยสืบราชการลับโดยปริยาย ทำนายผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน

ในการเปลี่ยนแปลงของวัยรุ่น : การศึกษาระยะยาว
และการแทรกแซง

, พัฒนาการของเด็ก เล่มที่ 78 ,
1 , pp . 246-263 .
คาร์ , ม. borkowski เจ และ แม็กซ์เวลล์ , S . ( 1991 ) โม
-
tivational ส่วนประกอบของ underachievement .

-

velopmental เดอจิตวิทยา , 27 ( 1 ) , 108-18 . ดึงข้อมูลจาก " http : / /
www.ulib . หนิว . edu : 5969 / psycarticles /
docview / 614365578 / fulltextpdf / 13c7d61bf204c
2ec9b3 / 15accountid = 12846
clinkenbeard , PR ( 2012 ) , แรงจูงใจและพรสวรรค์สตู
-
บุบ : ความหมายของทฤษฎีและการวิจัย จิตวิทยาในโรงเรียน


49 , 622 – 630 .
คณะกรรมการ prospering ในเศรษฐกิจโลกในศตวรรษที่ 21 :

สำหรับวาระอเมริกันวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี สถาบันวิจัยวิทยาศาสตร์แห่งชาติ สถาบันวิศวกรรมแห่งชาติ
, &สถาบันแพทยศาสตร์
( เรา ) ( 2007 )
เพิ่มขึ้นเหนือพายุ : energiz
-
ไอเอ็นจีและการอเมริกา ยิ่งเศรษฐกิจในอนาคต


Washington , DC : กดโรงเรียนแห่งชาติ .
Diehl , E . ( 2014 ) คือความสามารถของเจริญใจ ?
บล็อกความคิดการเจริญเติบโต .
http : / / ชุมชน mindsetworks . com / blog / รายการ / หน้า /
บล็อกบ้านเจริญใจ
dweck perfectionism , ซี. เอส. ( 1975 ) บทบาทของความคาดหวังที่
-
และtributions ในการบรรเทาอาการเรียนรู้หมดหนทาง .
วารสารบุคลิกภาพและจิตวิทยาสังคม
ที่ 31 ( 4 ) , 674 .
dweck เอส. ( 2000 ) , ทฤษฎีแรงจูงใจในบทบาทของตนเอง :
, R
E
E


เรียน erences mindset dweck ( 2012 ) เมื่อเร็ว ๆนี้แสดง
กังวลว่านักเรียนที่มีความสามารถพิเศษ มีความเสี่ยงของการพัฒนาความคิดตายตัว
เพราะข้อความที่ได้รับเกี่ยวกับความสามารถ
แม้ว่าการศึกษาล่าสุดที่พบความแตกต่างในความคิด ความเชื่อ ระหว่างนักเรียนที่มีความสามารถ

ผลการถูกตราหน้าว่าเป็นคนที่มีพรสวรรค์ในการวิชาการ ( สไนเดอร์
et al . , 2013 ) ข้อความทุกวัน เกี่ยวกับความสามารถและความพยายามที่อาจมีอิทธิพลในหมู่นักเรียนที่มีความสามารถพิเศษ ถ้าความคิด

นักศึกษาเหล่านั้นจะไม่ได้รับการเข้าถึงข้อมูลที่ช่วยมัน