Although statistical science as wel

Although statistical science as well as its application are among the important unavoidable courses for the students
of psychology and educational sciences and also it is quite clear that statistical concepts reinforce students reasoning
power and critical thinking (Baloglu, 2003), a great number of the students have not yet understood it or they feel
considerably anxious about it and call this course as the most detestable course in their academic studies. Zidner
(1991) and Conners et al. (1998) assert that if there was a chance for omitting a course in their academic studies,
most of the students would choose statistics.
1.1. Statistics anxiety
State anxiety is a state in which one experiences in dealing with statistics' concepts, matters, educational situation,
and an evaluation context as intense worries, displeasing attitudes, mental disorder, tension and mental emotion
(Zidner, 1991). From the very beginning statistics anxiety was defined as a multidimensional variable over the
multidimensionality of which most of the scholars are unanimous. Cruise and Wilkins (1980) have all identified 6
components or variables for statistics anxiety and any of them have studied a different dimension of this variable.
These six dimensions of statistics anxiety include: Worth of Statistics ,Test and Class Anxiety, Fear of Asking for
Help, Interpretation Anxiety, Computational Self-Concept, and Fear of Statistics Teacher. Although most of the
studies done concerning statistics anxiety have emphasized on its cognitive aspect, based on three aforementioned
effective factors upon statistics anxiety it can be concluded that various variables like motivate, emotional, social,
and cognitive variables affect this phenomenon. Thus many of the problems in statistics may not result form
inadequacy or lack of talent and capability, rather it may have originated from the attitude, emotional, and motivate
variables (Baloglu, 2003).
From a long time ago psychologists and teachers have discussed the role of motivation in success and failure of
different academic domains (Pintrich et al. 2003) and in the contemporary literature of 'motivation in education', the
motivative structures of cognitive-social theories, specially achievement goals (Ames:1992) and self-determination
(Deci and Ryan, 1985) have appeared useful in describing anxiety.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แม้ว่าสถิติวิทยาศาสตร์เป็นโปรแกรมประยุกต์ที่มีหลักสูตรที่หลีกเลี่ยงไม่ได้สำคัญสำหรับนักเรียน
จิตวิทยา และวิทยาศาสตร์การศึกษา และนอกจากนี้มันจะค่อนข้างชัดเจนว่า แนวคิดทางสถิติเสริมนักเรียนด้าน
พลังงานและวิจารณญาณ (Baloglu, 2003), จำนวนนักเรียนที่ดีได้ไม่ได้เข้าใจมัน หรือพวกเขารู้สึก
กังวลมากเกี่ยวกับมัน และเรียกหลักสูตรนี้เป็นหลักสูตรโหดร้ายที่สุดในการศึกษาวิชาการ Zidner
(1991) และ al. et Conners (1998) ยืนยันรูปที่ถ้ามีโอกาสสำหรับรัฐบาลหลักสูตรในการศึกษาวิชาการ,
นักเรียนส่วนใหญ่จะเลือกสถิติการ
1.1 วิตกสถิติ
สภาวะวิตกกังวลเป็นสิ่งที่หนึ่งประสบการณ์ในการจัดการกับแนวคิดของสถิติ เรื่อง ศึกษาสถานการณ์,
และบริบทการประเมินเป็นความกังวลรุนแรง displeasing ทัศนคติ โรคจิต ความเครียด และอารมณ์ที่จิต
(Zidner, 1991) จากสถิติเริ่มต้น วิตกกังวลถูกกำหนดเป็นตัวแปรหลายมิติมากกว่าการ
multidimensionality ซึ่งส่วนใหญ่ของนักปราชญ์เป็นเอกฉันท์ ล่องเรือและ Wilkins (1980) ได้ทั้งหมดระบุ 6
องค์ประกอบหรือตัวแปรสถิติความวิตกกังวลและหนึ่งของพวกเขามีศึกษาขนาดที่แตกต่างกันของตัวแปรนี้
มิติเหล่านี้หกของวิตกสถิติรวม: มูลค่าของสถิติ การทดสอบ และระดับความวิตก กังวล ความกลัวของขอ
วิธีใช้ ความวิตกกังวล Self-Concept คำนวณ กลัวสถิติครู และ แม้ว่าส่วนใหญ่ของการ
ศึกษาดำเนินการเกี่ยวกับสถิติความวิตกกังวลได้เน้นในด้านการรับรู้ ตามสามดังกล่าว
มีประสิทธิภาพปัจจัยเมื่อวิตกสถิติดังกล่าวสามารถสรุปได้ที่ตัวแปรต่าง ๆ เช่นการจูงใจ อารมณ์ สังคม,
และตัวแปรการรับรู้มีผลต่อปรากฏการณ์นี้ ดังนั้น ปัญหาในสถิติอาจไม่เกิดแบบฟอร์ม
inadequacy หรือขาดความสามารถและความสามารถ แต่ มันอาจมีต้นกำเนิดจากทัศนคติ อารมณ์ และจูงใจ
ตัวแปร (Baloglu, 2003) .
จากนานมาแล้วนักจิตวิทยาและครูได้กล่าวถึงบทบาทของแรงจูงใจในความสำเร็จและความล้มเหลวของ
โดเมนวิชาการต่าง ๆ (Pintrich et al. 2003) และ ในวรรณกรรมร่วมสมัย 'แรงจูงใจในการศึกษา"
motivative โครงสร้างของทฤษฎีสังคมรับรู้ เป้าหมายความสำเร็จเป็นพิเศษ (เอมส์: 1992) และกำหนดตัวเอง
(Deci และไรอัน 1985) ได้ปรากฏมีประโยชน์ในการอธิบายความวิตกกังวล

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แม้ว่าวิทยาศาสตร์ทางสถิติรวมทั้งการประยุกต์ใช้เป็นหนึ่งในหลักสูตรที่หลีกเลี่ยงไม่ได้สำคัญสำหรับนักเรียน
ของจิตวิทยาและวิทยาศาสตร์การศึกษาและยังเป็นที่ค่อนข้างชัดเจนว่าแนวคิดทางสถิติเสริมสร้างนักเรียนเหตุผล
อำนาจและการคิดอย่างมีวิจารณญาณ (Baloglu, 2003) เป็นจำนวนมากของนักเรียน ยังไม่เข้าใจมันหรือพวกเขารู้สึก
กังวลอย่างมากเกี่ยวกับเรื่องนี้และเรียกหลักสูตรนี้เป็นหลักสูตรที่น่ารังเกียจมากที่สุดในการศึกษาทางวิชาการของพวกเขา Zidner
(1991) และคอนเนอร์เอตอัล (1998) ยืนยันว่าถ้ามีโอกาสสำหรับถนัดแน่นอนในการศึกษาทางวิชาการของพวกเขาเป็น
ส่วนใหญ่ของนักเรียนจะเลือกสถิติ
1.1 ความวิตกกังวลของสถิติ
ความวิตกกังวลของรัฐเป็นรัฐซึ่งเป็นหนึ่งในประสบการณ์ในการจัดการกับแนวคิดสถิติ 'เรื่องสถานการณ์การศึกษา
และบริบทการประเมินผลเป็นความกังวลที่รุนแรงทัศนคติไม่พอใจ, ความผิดปกติทางจิตและอารมณ์ความตึงเครียดทางจิตใจ
(Zidner, 1991) จากสถิติการเริ่มต้นความวิตกกังวลมากถูกกำหนดเป็นตัวแปรหลายมิติกว่า
multidimensionality ของที่มากที่สุดของนักวิชาการเป็นเอกฉันท์ ครูซและวิลกินส์ (1980) มีทั้งหมด 6 ระบุ
องค์ประกอบหรือตัวแปรสำหรับความวิตกกังวลและสถิติของพวกเขามีการศึกษามิติที่แตกต่างกันของตัวแปรนี้
เหล่านี้หกมิติของความวิตกกังวลสถิติรวมถึงค่าสถิติการทดสอบและชั้นความวิตกกังวลความกลัวของการถาม
วิธีใช้ความวิตกกังวลตีความคำนวณตนเองแนวคิดและความกลัวของสถิติครู แม้ว่าส่วนใหญ่ของ
การศึกษาความวิตกกังวลเกี่ยวกับการทำสถิติได้เน้นในด้านองค์ความรู้ของมันขึ้นอยู่กับสามดังกล่าว
ปัจจัยที่มีผลต่อเมื่อความวิตกกังวลสถิติมันสามารถสรุปได้ว่าตัวแปรต่างๆเช่นการกระตุ้นอารมณ์ทางสังคม
ตัวแปรและองค์ความรู้มีผลต่อปรากฏการณ์นี้ ดังนั้นหลายปัญหาในสถิติอาจจะไม่ส่งผลให้เกิดรูปแบบ
ความไม่เพียงพอหรือขาดความสามารถและความสามารถค่อนข้างมันอาจจะมาจากทัศนคติอารมณ์และกระตุ้น
ตัวแปร (Baloglu, 2003)
จากเวลานานมาแล้วที่นักจิตวิทยาและครูได้กล่าวถึง บทบาทของแรงจูงใจในความสำเร็จและความล้มเหลวของ
โดเมนทางวิชาการที่แตกต่างกัน (Pintrich et al, 2003.) และในวรรณกรรมร่วมสมัยของแรงจูงใจในการศึกษา ',
โครงสร้างที่จูงใจทฤษฎีองค์ความรู้ทางสังคมเป้าหมายความสำเร็จเป็นพิเศษ (Ames: 1992) และตัวเอง กำหนด
(Deci และไรอัน, 1985) ได้ปรากฏตัวที่มีประโยชน์ในการอธิบายความวิตกกังวล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แม้ว่าวิทยาศาสตร์ สถิติ ตลอดจนการประยุกต์ใช้งานของสำคัญที่หลีกเลี่ยงไม่ได้สำหรับหลักสูตรวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการศึกษานักเรียน
และมันค่อนข้างชัดเจนว่าแนวคิดทางสถิติ เสริมสร้างพลังงาน การใช้เหตุผล
นักเรียนและ การคิดอย่างมีวิจารณญาณ ( baloglu , 2003 ) , หมายเลขที่ดีของนักเรียนที่ยังไม่ได้เข้าใจมันหรือพวกเขารู้สึก
มากกังวลเกี่ยวกับมันและเรียกหลักสูตรนี้เป็นหลักสูตรที่น่ารังเกียจที่สุดในวิชาการศึกษาของพวกเขา zidner
( 1991 ) และ คอนเนอร์ส et al . ( 1998 ) ยืนยันว่า หากมี โอกาสใส่หลักสูตรในการศึกษาทางวิชาการของพวกเขา
นักเรียนส่วนใหญ่จะเลือกสถิติ .
1.1 . สถิติความวิตกกังวล
สภาพความวิตกกังวลเป็นสภาวะหนึ่งที่ประสบการณ์ในการจัดการกับแนวคิดสถิติ ' เรื่องสภาพการศึกษา
และการประเมินบริบทอย่างรุนแรงความกังวลเป็นคนน่าเกลียด ทัศนคติ ความผิดปกติทางจิต แรง และจิตอารมณ์
( zidner , 1991 ) จากจุดเริ่มต้นสถิติวัดกำหนดตัวแปรหลายมิติมากกว่า
multidimensionality ซึ่งส่วนใหญ่นักวิชาการจะเป็นเอกฉันท์ ล่องเรือและวิลกินส์ ( 1980 ) มีทั้งหมด 6
ระบุองค์ประกอบหรือตัวแปร สถิติ และความกังวลใด ๆของพวกเขาได้ศึกษามิติต่าง ๆของตัวแปรนี้ .
6 มิติของความกังวลสถิติ ได้แก่ มูลค่าของสถิติทดสอบและระดับความวิตกกังวล , ความกลัวของการถาม
ช่วย ความวิตกกังวล การตีความ อัตมโนทัศน์เชิงคำนวณ และกลัวอาจารย์สถิติ ถึงแม้ว่าส่วนใหญ่ของ
การศึกษาทำเกี่ยวกับความกังวลสถิติที่เน้นด้านการรับรู้ของมันขึ้นอยู่กับสามปัจจัยดังกล่าวข้างต้น
เมื่อความกังวลสถิติสรุปได้ว่าตัวแปรต่างๆ เช่น แรงจูงใจ อารมณ์ สังคมและสติปัญญา ตัวแปร
ต่อปรากฏการณ์นี้ ดังนั้นปัญหาในสถิติอาจจะไม่เพียงพอ หรือขาดผลรูปแบบ
พรสวรรค์และความสามารถแต่มันอาจมีที่มาจากทัศนคติ อารมณ์ และจูง
ตัวแปร ( baloglu , 2003 ) .
เมื่อนานมาแล้ว นักจิตวิทยา และครู ได้กล่าวถึงบทบาทของแรงจูงใจในความสำเร็จและความล้มเหลวของ
โดเมนวิชาการแตกต่างกัน ( pintrich et al . 2546 ) และแรงจูงใจในการศึกษาวรรณกรรมร่วมสมัย ' ' ,
การโครงสร้างของทฤษฎีสังคมรับรู้เป้าหมายผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนพิเศษ ( เอมส์ : 1992 ) และตัดสินใจเอง
( ดังนั้นและ Ryan , 1985 ) ได้ปรากฏประโยชน์ถึงความกังวล