as we have seen; the gold of classr

as we have seen; the gold of classroom assessment differ from those of large-scale assessment efforts. those carrying out assessment at the institutional and program levels need to be trained in research design, sampling theory, the collection and management og large pools of date, sophisticated statistical analysis, or the increasingly specialized methods of qualitative research.faculty members engaged in classroom assessment usually do not need these apecialized research methods, because they are not required to establish publicly defensible, replicable results. instead, they are interested in uncovering trends and indication, often of an informal nature, that can inform and improve teaching. to succeed in classroom assessment, they need only a detailed knowlegge of the discipline, dedication to teaching and the motivation to improve.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เราได้เห็น ทองการประเมินห้องเรียนแตกต่างจากของความพยายามประเมินผลขนาดใหญ่ ผู้ดำเนินการประเมินในที่สถาบันและโปรแกรมระดับที่ต้องได้รับการอบรมในการออกแบบการวิจัย ทฤษฎี รวบรวม และจัดการออกสระน้ำขนาดใหญ่ของวัน การสุ่มตัวอย่างซับซ้อนวิเคราะห์ทางสถิติ หรือวิธีการขึ้นเฉพาะสมาชิกคุณภาพ research.faculty หมั้นในการประเมินห้องเรียนมักจะไม่จำเป็นวิธีวิจัย apecialized เนื่องจากพวกเขาไม่จำเป็นต้องสร้างสาธารณะ defensible ผลการจำลองแบบ แทน พวกเขามีความสนใจในแนวโน้มและการบ่งชี้ มักธรรมชาติอย่างไม่เป็นทางการ ที่สามารถแจ้งให้ทราบ และปรับปรุงการเรียนการสอน uncovering จะประสบความสำเร็จในการประเมินห้องเรียน พวกเขาได้เพียง knowlegge รายละเอียดของการลงวินัย อุทิศตนเพื่อการเรียนการสอน และแรงจูงใจในการปรับปรุง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในขณะที่เราได้เห็น ทองของการประเมินห้องเรียนแตกต่างจากการประเมินของความพยายามขนาดใหญ่ ผู้ดำเนินการประเมินในระดับสถาบันและโปรแกรมจำเป็นต้องได้รับการฝึกอบรมในการออกแบบการวิจัยทฤษฎีการสุ่มตัวอย่างการเก็บรวบรวมและการจัดการและสระว่ายน้ำขนาดใหญ่จากวันที่การวิเคราะห์ทางสถิติที่มีความซับซ้อนหรือวิธีการเฉพาะมากขึ้นของสมาชิก research.faculty คุณภาพมีส่วนร่วมในการประเมินผลการเรียน มักจะไม่จำเป็นต้องใช้วิธีการวิจัยเหล่านี้ apecialized เพราะพวกเขาไม่จำเป็นต้องสร้างยุทธศาสตร์สาธารณชนผลการจำลองแบบ แทนพวกเขามีความสนใจในการเปิดเผยแนวโน้มและตัวบ่งชี้ที่มักจะมีลักษณะไม่เป็นทางการที่สามารถแจ้งให้ทราบและปรับปรุงการเรียนการสอน จะประสบความสำเร็จในการประเมินในชั้นเรียนที่พวกเขาต้องการเพียง knowlegge รายละเอียดของการมีวินัยในการอุทิศตนเพื่อการเรียนการสอนและแรงจูงใจในการปรับปรุง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตามที่เราได้เห็น ทองของการประเมินในชั้นเรียนแตกต่างจากการประเมินของความพยายามขนาดใหญ่ ผู้ที่ดำเนินการประเมินในระดับโปรแกรมของสถานศึกษา และต้องมีการฝึกอบรมการออกแบบการวิจัย ทฤษฎีการสุ่มตัวอย่าง การเก็บรวบรวมและการจัดการและสระว่ายน้ำขนาดใหญ่ของวันที่ , การวิเคราะห์ทางสถิติที่ซับซ้อน หรือเฉพาะมากขึ้น วิธีการวิจัยเชิงคุณภาพ .อาจารย์มีส่วนร่วมในการประเมินในชั้นเรียนมักจะไม่ต้อง apecialized การวิจัยวิธีการเหล่านี้เพราะพวกเขาไม่ต้องสร้างสาธารณะซึ่งสามารถป้องกันไว้ได้ ผลลัพธ์สามารถจําลองแบบ . แต่พวกเขามีความสนใจในการค้นพบและแนวโน้มที่บ่งชี้ มักจะมีลักษณะที่ไม่เป็นทางการ ที่สามารถให้ข้อมูลและปรับปรุงการสอน ประสบความสำเร็จในการประเมินในชั้นเรียนพวกเขาต้องการเพียง knowlegge รายละเอียดของวินัย อุทิศตนให้กับการสอนและแรงจูงใจที่จะปรับปรุง