The controlling syllabusI recently

The controlling syllabus

I recently attended a conference of college teachers. One of the sessions, which had an overflow crowd, promised to provide a stress-free method for “managing” students—an odd word choice that presumes students are like employees and we their bosses. Soon into the session, it became clear that the presenter’s idea of being “stress-free” was to create a set of rules so detailed that everything about assessing students could be quantified on a micro level. The presenter advocated an intricate structure of points and penalties to ensure that every possible excuse a student might present for not meeting a requirement could be dealt with by invoking the appropriate rule, thus avoiding having to make judgments that might be challenged by a student.

The speaker justified her approach by asserting that the syllabus is a “legally enforceable contract” (something one hears often these days) and so the instructor is almost obliged to make sure that it includes everything expected of the student and not to deviate from it.

The speaker seemed unaware that a detailed legalistic syllabus is diametrically opposed to what makes students want to learn. There is a vast research literature on the topic of motivation to learn, and one finding screams out loud and clear: controlling environments have been shown consistently to reduce people’s interest in whatever they are doing, even when they are doing things that would be highly motivating in other contexts.

Making judgments is time-consuming. A rigid, rule-infested, watertight syllabus might appeal to administrators whose preferred response to any situation is to invoke a rule. But why should teachers want one? The teacher–student relationship is a mentoring one. We should be modeling for them the exhilaration of the life of the mind. What does it say about us if we lay out rules and force students to obey? And what makes us think that we can make general rules to deal with every contingency?

I suspect that we have gotten into a vicious negative spiral, a kind of “syllabus creep” whereby faculty keep adding new rules to combat each student excuse for not meeting existing rules. Although faculty sometimes justify this by saying that students want to know exactly what is required to be done in order to get a particular grade and that they are merely responding to that need, college faculty (and administrators) also seem to be driven by the fear that students will take legal action over a grade dispute. But courts have traditionally shown great deference for the faculty’s professional judgment, intervening only if they feel the teacher or institution has been arbitrary, capricious, acting in bad faith, or violating accepted academic norms. It is sad that many teachers are willing to forego their autonomy and the privilege of making professional judgments about academic competence and, instead, transform themselves into rule-enforcing tyrants.

It is true that by the time students come to the college classroom, they have had over twelve years of education. They have been treated, except by a few exceptional teachers, as if tests and grades and points are the most important things and that learning, like medicine, is good for you but not enjoyable. Faculty may feel that students are so deeply conditioned to view learning negatively that resistance is futile, that we cannot hope to reverse it and must respond accordingly. It is assumed that we have to teach in an authoritarian manner because of the way students are. However, all the literature on student motivation has convinced me that the opposite is likely to be true: students act the way they do because we treat them the way we do.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สอนควบคุมผมเพิ่งเข้าร่วมการประชุมของวิทยาลัยครู หนึ่งเซสชัน ซึ่งมีฝูงชนมากเกินไป สัญญาว่า จะให้วิธีการโทรสำหรับ "การจัดการ" นักเรียน — ตัวเลือกคำแปลกที่ presumes นักเรียนได้เช่นพนักงานและเราผู้บังคับบัญชาของตน เร็ว ๆ นี้ในเซสชัน มันก็ชัดเจนว่า ความคิดของผู้นำเสนอที่ "เครียด" เป็นการ สร้างชุดของกฎที่ให้ รายละเอียดว่า ทุกสิ่งทุกอย่างที่เกี่ยวกับการประเมินนักเรียนสามารถ quantified ในระดับไมโคร ผู้นำเสนอ advocated เป็นโครงสร้างที่ซับซ้อนของคะแนนและบทลงโทษเพื่อให้แน่ใจว่าแก้ได้ทุกนักเรียนอาจนำเสนอสำหรับการประชุมความต้องการไม่สามารถจะดำเนินการ โดยเรียกกฎที่เหมาะสม จึง หลีกเลี่ยงการทำคำพิพากษาที่อาจถูกท้าทาย โดยนักเรียนลำโพงที่ชิดขอบวิธีการของเธอ โดยกรรมสิทธิ์ว่า สอน "สัญญากฎหมายบุคลากร" (สิ่งหนึ่งได้ยินบ่อยวันนี้) และเพื่อ ให้ผู้สอนมีหน้าที่เกือบ เพื่อให้แน่ใจว่า มีทุกอย่างที่คาดหวังของนักเรียน และไม่แตกต่างจากมันลำโพงที่ดูเหมือนไม่รู้ตัวว่า เป็นตาราง legalistic รายละเอียด diametrically ได้ตรงข้ามกับสิ่งที่ทำให้นักเรียนต้องการเรียนรู้ มีวรรณกรรมงานวิจัยมากมายในหัวข้อของแรงจูงใจในการเรียนรู้ และหนึ่งหาตะโกนบอกดัง ๆ และชัดเจน: สภาพแวดล้อมที่ควบคุมได้รับการแสดงอย่างสม่ำเสมอเพื่อลดประชาชนสนใจในสิ่งที่พวกเขาทำ แม้เมื่อพวกเขาทำสิ่งที่จะจูงใจสูงในบริบทอื่น ๆตัดสินเป็นเวลา ตารางที่แข็ง กฎรบกวน น้ำอาจดึงดูดกับผู้ดูแลระบบที่ต้องการตอบสนองต่อสถานการณ์ใด ๆ จะเรียกกฎ แต่ทำไมควรครูต้องหนึ่ง ความสัมพันธ์ครูนักเรียนเป็นหนึ่งใน mentoring เราควรจะสร้างโมเดลสำหรับพวกเขาตื่นเต้นกับชีวิตจิตใจ ไม่ได้กล่าวเกี่ยวกับเราถ้าเราวางกฎ และบังคับให้นักเรียนฟังหรือไม่ และอะไรทำให้เราคิดว่า เราสามารถทำให้กฎทั่วไปในการจัดการกับฉุกเฉินทุกสงสัยว่า เราได้รับเป็นเกลียวลบความอึมครึม ชนิดของ "ตารางคืบ" โดยคณะให้เพิ่มกฎใหม่เพื่อต่อสู้กับแก้นักเรียนแต่ละตัวไม่ประชุมกฎที่มีอยู่ แม้ว่าคณะบางครั้งจัดนี้โดยกล่าวว่า นักเรียนต้องการทราบว่าคืออะไรต้องทำเพื่อให้ได้เกรดใด และพวกเขาเพียงแค่ตอบสนองที่ ได้ คณะวิทยาลัย (และผู้ดูแลระบบ) ยังดูเหมือนถูกผลักดัน ด้วยกลัวว่า นักเรียนจะดำเนินการทางกฎหมายเหนือข้อพิพาทชั้นประถมศึกษาปี แต่ศาลได้ซึ่งแสดงให้เห็นนั้นได้ยอมตามสะดวกสำหรับคณะทำงานตัดสิน อยู่ระหว่างกลางเมื่อพวกเขารู้สึกว่าครูที่สถาบันได้กำหนด capricious ทำหน้าที่ใน หรือฝ่าฝืนบรรทัดฐานทางวิชาการที่ยอมรับ ก็เศร้าครูจำนวนมากยินดีนำอิสระของพวกเขาและสิทธิพิเศษในการตัดสินเกี่ยวกับความสามารถทางวิชาการวิชาชีพ และ แทน เปลี่ยนตัวเองในการบังคับใช้กฎ tyrants อมตะก็จริงที่ โดยนักศึกษาที่มาเรียนวิทยาลัย พวกเขามีกว่าสิบสองปีของการศึกษา พวกเขาได้รับการรักษา ยกเว้น โดยครูพิเศษกี่ ว่า ทดสอบ และเกรด และคะแนนเป็นสิ่งที่สำคัญที่สุด และเรียนรู้ เช่นยา ดีสำหรับคุณ แต่ความสุขไม่ คณะอาจรู้สึกว่า นักเรียนจะลึกซึ้งปรับอากาศเพื่อดูการเรียนรู้ในเชิงลบที่ต้านทานเป็นลม ๆ แล้ง ๆ ว่า เราไม่หวังว่าจะกลับได้ และต้องตอบสนองตาม เป็นสมมติว่า เรามีการสอนในลักษณะผู้ใช้อำนาจเบ็ดเสร็จ เพราะวิธีที่นักเรียน อย่างไรก็ตาม วรรณคดีทั้งหมดบนแรงจูงใจนักเรียนมีเชื่อฉันว่า จะเป็นความจริงตรงข้าม: นักเรียนดำเนินการตามที่พวกเขาทำ เพราะเราคิดว่าวิธีเราทำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หลักสูตรการควบคุมฉันเพิ่งเข้าร่วมการประชุมครูวิทยาลัย หนึ่งของการประชุมซึ่งมีฝูงชนล้นสัญญาว่าจะให้วิธีการที่ปราศจากความเครียดสำหรับ "การจัดการ" นักเรียนเลือกคำแปลกที่ทึกทักนักเรียนเป็นเหมือนพนักงานและเราบังคับบัญชาของพวกเขา เร็วในเซสชั่นก็เป็นที่ชัดเจนว่าพรีเซนเตอร์ความคิดของการเป็น "ที่ปราศจากความเครียด" คือการสร้างชุดของกฎเพื่อให้รายละเอียดที่เกี่ยวกับการประเมินทุกสิ่งที่นักเรียนจะได้รับการวัดในระดับไมโคร พรีเซนเตอร์สนับสนุนโครงสร้างที่ซับซ้อนของจุดและบทลงโทษเพื่อให้แน่ใจว่าทุกข้อแก้ตัวที่เป็นไปได้ของนักเรียนอาจนำเสนอไม่ได้ประชุมความต้องการที่จะได้รับการจัดการโดยเรียกการปกครองที่เหมาะสมจึงหลีกเลี่ยงที่จะต้องให้คำตัดสินที่อาจจะมีการท้าทายจากนักเรียน. ลำโพงธรรมวิธีการของเธอโดยอ้างว่าหลักสูตรคือ "สัญญาบังคับใช้ถูกต้องตามกฎหมาย" (บางสิ่งบางอย่างหนึ่งได้ยินบ่อยครั้งวันนี้) และเพื่อให้อาจารย์ผู้สอนมีหน้าที่เกือบเพื่อให้แน่ใจว่ามันรวมถึงทุกอย่างที่คาดหวังของนักเรียนและไม่เบี่ยงเบนไปจากมัน. ลำโพงดูเหมือนไม่ทราบว่าหลักสูตรแถมรายละเอียดจะขัดกับสิ่งที่ทำให้นักเรียนต้องการเรียนรู้ มีงานวิจัยมากมายในเรื่องของแรงจูงใจในการเรียนรู้และเป็นหนึ่งในการค้นพบเสียงกรีดร้องออกมาดัง ๆ และชัดเจนคือสภาพแวดล้อมที่ควบคุมได้รับการแสดงอย่างต่อเนื่องเพื่อลดความสนใจของผู้คนในสิ่งที่พวกเขากำลังทำแม้ในขณะที่พวกเขากำลังทำสิ่งที่จะสร้างแรงจูงใจสูง ในบริบทอื่น ๆ . การตัดสินจะใช้เวลานาน แข็งกฎเหม็นหลักสูตรรั่วอาจอุทธรณ์ไปยังผู้ดูแลระบบที่มีการตอบสนองที่ต้องการให้เข้ากับสถานการณ์ใด ๆ ที่จะก่อให้เกิดกฎ แต่ทำไมครูควรต้องการหรือไม่ ความสัมพันธ์ครูนักเรียนเป็นหนึ่งในการให้คำปรึกษา เราควรจะมีการสร้างแบบจำลองสำหรับพวกเขาตื่นเต้นของชีวิตของจิตใจที่ สิ่งที่ไม่ได้พูดเกี่ยวกับเราถ้าเราออกวางกฎระเบียบและบังคับให้นักเรียนปฏิบัติตาม? และสิ่งที่ทำให้เราคิดว่าเราสามารถทำให้กฎทั่วไปที่จะจัดการกับฉุกเฉินทุกครั้งหรือไม่ฉันสงสัยว่าเรามีอากาศเป็นเกลียวเชิงลบหินชนิดของ "คืบหลักสูตร" โดยคณาจารย์เก็บเพิ่มกฎใหม่เพื่อต่อสู้กับข้อแก้ตัวนักเรียนแต่ละคนที่ไม่ได้ประชุม ที่มีอยู่ในกฎระเบียบ แม้ว่าคณะบางครั้งแสดงให้เห็นถึงนี้โดยบอกว่านักเรียนต้องการที่จะรู้ว่าสิ่งที่จะต้องทำเพื่อให้ได้รับเกรดโดยเฉพาะอย่างยิ่งและที่พวกเขาเป็นเพียงการตอบสนองกับความต้องการของคณะวิทยาลัย (และผู้บริหาร) ก็ดูเหมือนว่าจะได้แรงหนุนจากความกลัว ที่นักเรียนจะดำเนินการทางกฎหมายข้อพิพาทเหนือชั้น แต่ศาลได้แสดงให้เห็นประเพณีที่ดีสำหรับการแสดงความเคารพการตัดสินของคณะมืออาชีพของการแทรกแซงเฉพาะในกรณีที่พวกเขารู้สึกว่าครูหรือสถาบันการศึกษาที่ได้รับโดยพลการตามอำเภอใจทำหน้าที่โดยไม่สุจริตหรือละเมิดบรรทัดฐานทางวิชาการที่ได้รับการยอมรับ มันเป็นเรื่องน่าเศร้าที่ครูจำนวนมากมีความเต็มใจที่จะนำความเป็นอิสระของพวกเขาและสิทธิพิเศษของการตัดสินมืออาชีพเกี่ยวกับความสามารถทางวิชาการและแทนแปลงตัวเองเป็นทรราชกฎบังคับใช้. มันเป็นความจริงว่าในเวลานักเรียนมาเรียนที่วิทยาลัยที่พวกเขามี มีมากกว่าสิบสองปีของการศึกษา พวกเขาได้รับการรักษายกเว้นโดยครูผู้สอนที่โดดเด่นไม่กี่เช่นถ้าการทดสอบและผลการเรียนและจุดนี้เป็นสิ่งที่สำคัญที่สุดและการเรียนรู้ว่าเหมือนยาเป็นสิ่งที่ดีสำหรับคุณ แต่ไม่สนุก คณะอาจจะรู้สึกว่านักเรียนจึงปรับอากาศลึกเพื่อดูการเรียนรู้ในเชิงลบว่าการต่อต้านไร้ประโยชน์ที่เราไม่สามารถหวังว่ามันจะย้อนกลับและจะต้องตอบสนองตาม มันจะสันนิษฐานว่าเรามีการสอนในลักษณะเผด็จการเนื่องจากวิธีการเป็นนักเรียน แต่ทั้งหมดหนังสือที่เกี่ยวกับแรงจูงใจของนักเรียนได้เชื่อฉันว่าตรงข้ามมีโอกาสที่จะเป็นจริง: นักเรียนทำหน้าที่วิธีที่พวกเขาทำเพราะเราปฏิบัติต่อพวกเขาด้วยวิธีที่เราทำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ควบคุมหลักสูตร

ฉันเพิ่งเข้าร่วมการประชุมของครูวิทยาลัย หนึ่งในการประชุมซึ่งมีล้นฝูงชน , สัญญาว่าจะให้ความเครียดฟรีวิธีการ " จัดการ " นักเรียนแปลกเลือกใช้คำที่ presumes นักเรียนก็เหมือนพนักงานและผู้บังคับบัญชาของพวกเขา เร็วๆนี้ในเซสชันมันเป็นที่ชัดเจนว่า จะเสนอความคิดที่ " ความเครียดฟรี " คือการสร้างชุดของกฎเพื่อให้รายละเอียดทุกอย่างที่เกี่ยวกับการประเมินนักเรียนสามารถ quantified ในระดับจุลภาคพรีเซนเตอร์ สนับสนุน เป็นโครงสร้างที่ซับซ้อนของจุดและการลงโทษเพื่อให้แน่ใจว่าทุกเป็นไปได้ครับ นักเรียนอาจจะนำเสนอสำหรับการประชุมความต้องการอาจจะจัดการโดย invoking กติกาที่เหมาะสม จึงหลีกเลี่ยงการตัดสินใจที่อาจจะท้าทายโดยนักเรียน

ลำโพงชิดเข้าหาเธอ โดยยืนยันว่า หลักสูตรเป็น " สัญญา enforceable กฎหมาย " ( สิ่งที่ได้ยินในวันเหล่านี้มักจะ ) ดังนั้นผู้สอนจะต้องให้แน่ใจว่ามันรวมถึงทุกสิ่งที่คาดหวังของนักเรียนและไม่เบี่ยงเบนจากมัน .

ลำโพงที่ดูเหมือนไม่รู้ว่าหลักสูตรมีรายละเอียดอย่างตรงข้ามกันจะทำให้ผู้เรียนอยากที่จะเรียนรู้ มีงานวิจัยมากมาย เรื่องของแรงจูงใจที่จะเรียนรู้ และการหาเสียงกรีดร้องออกมาดัง ๆและชัดเจน : การควบคุมสภาพแวดล้อมได้แสดงอย่างสม่ำเสมอเพื่อลดความสนใจของผู้คนในสิ่งที่พวกเขากำลังทำแม้ว่าพวกเขาจะทำสิ่งที่จะได้รับแรงจูงใจในบริบทอื่น ๆ .

สรุปคือใช้เวลานาน กฎที่เข้มงวด , infested กันน้ำหลักสูตรอาจอุทธรณ์ไปยังผู้บริหารที่เลือกการตอบสนองกับสถานการณ์ใด ๆคือการใช้กฎ แต่ทำไมครูต้องการหนึ่ง ? ครู–นักเรียนความสัมพันธ์เป็นพี่เลี้ยงหนึ่งคนเราควรจะการสร้างแบบจำลองสำหรับพวกเขาตื่นเต้นของชีวิต จิตใจ มันบอกอะไรกับเรา ถ้าเราวางออกกฎบังคับให้นักเรียนเชื่อฟัง ? และสิ่งที่ทำให้เราคิดว่าเราสามารถสร้างกฎทั่วไปที่จะจัดการกับทุกความเป็นไปได้ ?

ผมสงสัยว่าเราต้องเข้าหินลบเกลียว ,ชนิดของ " หลักสูตรคืบ " โดยคณะเก็บเพิ่มกฎใหม่เพื่อต่อสู้กับนักเรียนแต่ละคนแก้ตัวไม่ได้ประชุมกฎที่มีอยู่ แม้ว่าบางครั้งปรับคณะนี้ โดยกล่าวว่า นักเรียนต้องการที่จะรู้ว่าสิ่งที่ต้องทำเพื่อที่จะได้เกรดโดยเฉพาะและที่พวกเขาเป็นเพียงการตอบสนองที่ต้องคณะวิทยาลัย ( ผู้บริหาร ) ดูเหมือนจะขับเคลื่อนด้วยความกลัวที่นักเรียนจะดำเนินการตามกฎหมายมากกว่าเกรดการโต้เถียง แต่ศาลได้พิพากษาตามธรรมเนียมแสดงเคารพอย่างมากสำหรับมืออาชีพของคณะ แทรกแซง เพียงถ้าพวกเขารู้สึกว่า อาจารย์ หรือ สถาบันได้โดยพลการ , ตามอำเภอใจ ทำหน้าที่ในความเชื่อที่ไม่ดี หรือละเมิดบรรทัดฐานที่ยอมรับทางวิชาการมันเศร้าที่ครูหลายคนเต็มใจที่จะสละตนเองอิสระและสิทธิพิเศษของการตัดสินมืออาชีพเกี่ยวกับความสามารถทางวิชาการ และ แทน แปลงร่างเป็นกฎบังคับทรราช .

มันเป็นความจริงว่าโดยเวลาที่นักเรียนมาโรงเรียน ห้องเรียน ก็มีกว่าสิบสองปีของการศึกษา พวกเขาได้รับการรักษา ยกเว้นโดยครูที่ยอดเยี่ยมบางถ้าการทดสอบและผลการเรียนและคะแนนเป็นสิ่งที่สำคัญที่สุด และการเรียนรู้ เช่น ยา เป็นสิ่งที่ดีสำหรับคุณ แต่ไม่ใช่ที่สนุกสนาน คณะอาจรู้สึกว่านักเรียนจะลึกปรับอากาศเพื่อการเรียนรู้ในมุมมองที่ความต้านทานจะไม่ได้ผล เราไม่หวังที่จะกลับมัน และต้องตอบสนองตามเป็นสันนิษฐานว่าเราต้องสอนในลักษณะเผด็จการ เพราะวิธีที่นักเรียนจะ อย่างไรก็ตาม ทั้งวรรณกรรมแรงจูงใจได้เชื่อว่าตรงข้ามมีแนวโน้มที่จะเป็นจริง : นักเรียนแสดงวิธีที่พวกเขาทำ เพราะเราถือว่าพวกเขาวิธีที่เราทำ