All children's conceptual framework

All children's conceptual frameworks develop from their daily experiences and change as they mature. However,
frequently their intuitive understanding of the world around them, does not agree with the scientific concepts
explanation. It is important in planning instruction to know how these naïve conceptions differ from the scientific
explanation, and why children construct these ideas. The reason for exploring learners' ideas parallels the theory
that students' ideas constrained and channeled learning, so knowledge of students' ideas should inform teaching.
Teachers should identify their own students existing ideas by diagnostic assessment. Development of complex
concepts takes place in many small steps. Missing steps can make the correct explanation illusive or downright
unattainable. This makes high-quality, age appropriate instruction at each grade level vital to the development of
children's understandings of key science concepts. Some 'constructivist' approaches recommend using students'
existing ideas as an explicit starting point for developing new learning.
Much research in science education has focused on students' misconceptions about science. While searching through
the literature sounds like a great way to spend a Saturday, there are easier ways to locate common misconceptions.
The Operations Physics Project has compiled an extensive list of students' misconceptions on a variety of science
topics. Of course, this by no means should be considered the only misconceptions a student might have.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กรอบแนวคิดของเด็กทั้งหมดพัฒนาจากประสบการณ์ของพวกเขาทุกวัน และเปลี่ยน ตามที่พวกเขาเติบโต อย่างไรก็ตามบ่อยเข้าใจง่ายของโลกรอบ ๆ พวกเขา ไม่เห็นด้วยกับแนวคิดทางวิทยาศาสตร์อธิบาย มันเป็นสิ่งสำคัญในการวางแผนการสอนรู้วิธีการเหล่านี้ conceptions ขำน่าแตกต่างไปจากทางวิทยาศาสตร์คำอธิบาย และ ทำไมเด็กสร้างความคิดเหล่านี้ ทฤษฎี parallels เหตุผลในความคิดของผู้เรียนความคิดเห็นของนักเรียนที่จำกัด และคอนโทรลพร้อมเรียนรู้ ให้ความรู้ความคิดของนักเรียนควรแจ้งสอนครูควรระบุนักเรียนของตนเองที่มีความคิดอยู่ โดยประเมินวินิจฉัย การพัฒนาเชิงแนวคิดที่เกิดขึ้นในหลายขั้นตอนขนาดเล็ก ขั้นตอนที่ขาดหายไปสามารถทำให้คำอธิบายถูกต้อง illusive หรือโดยสิ้นเชิงนั้น ทำให้คุณภาพ คำแนะนำที่เหมาะสมอายุในแต่ละระดับชั้นการศึกษาที่มีความสำคัญต่อการพัฒนาเด็กที่เปลี่ยนความเข้าใจแนวคิดหลักวิทยาศาสตร์ บางวิธี 'แบบสร้างสรรค์นิยม' แนะนำให้ใช้นักเรียนความคิดเห็นที่มีอยู่เป็นจุดเริ่มต้นชัดเจนสำหรับการพัฒนาเรียนรู้ใหม่วิจัยมากในการศึกษาวิทยาศาสตร์ได้เน้นความเข้าใจผิดของนักเรียนเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ ในขณะที่ค้นหาเสียงประกอบการเช่นแนะนำให้ใช้วันเสาร์ มีวิธีง่ายในการค้นหาบ่อยโครงการปฏิบัติการฟิสิกส์ได้รวบรวมรายละเอียดของความเข้าใจผิดของนักเรียนหลากหลายศาสตร์หัวข้อ แน่นอน นี้โดยไม่ควรถือว่าความเข้าใจผิดเท่านั้นที่อาจมีนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กรอบแนวคิดของเด็กทุกคนมีการพัฒนาจากประสบการณ์ในชีวิตประจำวันของพวกเขาและการเปลี่ยนแปลงที่พวกเขาเป็นผู้ใหญ่ แต่
บ่อยครั้งที่เข้าใจง่ายของพวกเขาจากโลกรอบตัวพวกเขาไม่เห็นด้วยกับแนวความคิดทางวิทยาศาสตร์
คำอธิบาย มันเป็นสิ่งสำคัญในการเรียนการสอนการวางแผนที่จะทราบว่าแนวความคิดที่ไร้เดียงสาเหล่านี้แตกต่างจากทางวิทยาศาสตร์
อธิบายว่าทำไมเด็กและสร้างความคิดเหล่านี้ เหตุผลสำหรับการสำรวจผู้เรียนความคิดแนวทฤษฎี
ที่นักเรียนคิด จำกัด และช่องทางในการเรียนรู้เพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับความคิดของนักเรียนควรแจ้งการเรียนการสอน.
ครูนักเรียนควรระบุความคิดของตัวเองที่มีอยู่โดยการประเมินการวินิจฉัย การพัฒนาที่ซับซ้อน
แนวความคิดที่เกิดขึ้นในขั้นตอนขนาดเล็กจำนวนมาก ที่ขาดหายไปขั้นตอนที่สามารถทำให้คำอธิบายที่ถูกต้องหรือไม่จริงอย่างจริงจัง
ไม่สามารถบรรลุได้ นี้จะทำให้มีคุณภาพสูงอายุการใช้งานที่เหมาะสมในแต่ละระดับชั้นความสำคัญต่อการพัฒนา
ความเข้าใจของเด็กของแนวความคิดทางวิทยาศาสตร์ที่สำคัญ บางคน 'คอนสตรัคติ' วิธีการแนะนำให้ใช้ของนักเรียน
ความคิดที่มีอยู่เป็นจุดเริ่มต้นอย่างชัดเจนในการพัฒนาการเรียนรู้ใหม่.
การวิจัยจำนวนมากในด้านการศึกษาวิทยาศาสตร์ได้มุ่งเน้นไปที่นักเรียนเข้าใจผิดเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ ในขณะที่การค้นหาผ่าน
วรรณกรรมเสียงเหมือนเป็นวิธีที่ดีที่จะใช้จ่ายวันเสาร์ที่มีวิธีที่ง่ายต่อการค้นหาความเข้าใจผิดที่พบบ่อย.
การดำเนินการโครงการฟิสิกส์ได้รวบรวมรายการที่กว้างขวางของความเข้าใจผิดของนักเรียนเกี่ยวกับความหลากหลายของวิทยาศาสตร์
หัวข้อ ของหลักสูตรนี้ไม่ได้หมายความว่าควรจะได้รับการพิจารณาความเข้าใจผิดเพียง แต่นักเรียนอาจจะมี

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กรอบแนวคิดของเด็กทั้งหมดที่พัฒนาจากประสบการณ์ของพวกเขาทุกวันและเปลี่ยนเป็นพวกเขาเป็นผู้ใหญ่ อย่างไรก็ตาม พวกเขาใช้งานง่าย
บ่อยเข้าใจโลกรอบตัวพวกเขาไม่เห็นด้วยกับแนวคิด
คำอธิบายทางวิทยาศาสตร์ . มันเป็นสิ่งสำคัญในการวางแผนการสอนให้รู้วิธีการเหล่านี้ na ไตได้แนวความคิดที่แตกต่างจากคำอธิบายทางวิทยาศาสตร์
, และทำไมเด็กสร้างความคิดเหล่านี้เหตุผลในการสํารวจความคิดเห็นของผู้เรียน สอดคล้องกับทฤษฎีที่นักศึกษาและความคิดสะท้อน
ช่องทางการเรียนรู้ ดังนั้น ความรู้ ความคิดของนักเรียน ควรแจ้งให้ครู ครูควรระบุนักเรียน
ของตัวเองที่มีอยู่ความคิด โดยการประเมินการวินิจฉัย พัฒนาการของแนวความคิดที่ซับซ้อน
จะเกิดขึ้นในขั้นตอนขนาดเล็กมาก ขาดขั้นตอนสามารถให้คำอธิบายที่ถูกต้องหรือจริงจัง
มายาไม่สามารถบรรลุได้ นี้ทำให้คุณภาพสูง อายุที่เหมาะสม การสอนในแต่ละระดับความสําคัญต่อการพัฒนาความเข้าใจมโนมติวิทยาศาสตร์
เด็กคีย์ บางวิธีที่แนะนำให้ใช้ ' ' คอนสนักศึกษา
ความคิดที่มีอยู่เป็นจุดเริ่มต้นที่ชัดเจนเพื่อพัฒนาการเรียนรู้ใหม่ .
วิจัยมากในการศึกษาวิทยาศาสตร์ที่เน้นนักเรียนที่ผิดเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ในขณะที่การค้นหาผ่าน
วรรณคดีเสียงเหมือนวิธีที่ดีที่จะใช้จ่ายวันเสาร์ ไม่มีวิธีที่ง่ายต่อการค้นหาความเข้าใจผิดที่พบบ่อย .
ปฏิบัติการฟิสิกส์โครงการได้รวบรวมรายการที่กว้างขวางของมโนทัศน์ที่คลาดเคลื่อนของนักเรียนในหลากหลายหัวข้อวิทยาศาสตร์

ของหลักสูตรนี้ไม่ควรพิจารณาเพียงความเข้าใจผิดที่นักเรียนมี