The model described above was devel

The model described above was developed to guide nursing faculty design high fidelity clinical simulations. It was employed as part of an extensive, multi-site study (Jeffries & Rizzolo, 2006). The study was carried out in four phases, with model and instru-ment development included in the initial phase. Eight project directors (with the assistance of nursing fac-ulty) utilized the framework to design, implement and evaluate a simulation experience at their site during the second phase. The results from this phase of the study are not included in the report, so little is known about how the model was actually used to design and imple-ment the simulations. During the third phase, 395 stu-dents were randomly assigned to one of three condi-tions – paper/pencil case study, simulation with a mod-erate fidelity simulator, and simulation with high fidel-ity. There were no significant differences in knowledge based on posttest score comparisons. However, learn-ers using the high fidelity simulation scored higher than those in the other groups on satisfaction and self-confidence measures. Additionally, student perceptions of the incorporation of active learning, feedback and diverse learning styles were significantly increased with high fidelity simulation.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แบบจำลองที่อธิบายข้างต้นได้รับการพัฒนานำพยาบาลคณะออกแบบจำลองคุณภาพสูงทางคลินิก มันถูกจ้างเป็นส่วนหนึ่งของการครอบคลุม หลายศึกษา (Jeffries & Rizzolo, 2006) การศึกษาได้ดำเนินการในระยะ 4 กับการพัฒนารูปแบบและการติดขัด instru อยู่ในระยะเริ่มต้น กรรมการโครงการ 8 (ด้วยความช่วยเหลือของพยาบาล fac ulty) ใช้กรอบการออกแบบ ใช้ และประเมินประสบการณ์จำลองของไซต์ระยะที่สอง ผลจากขั้นตอนนี้การศึกษาจะไม่รวมอยู่ในรายงาน ดังนั้นเล็กน้อยเป็นที่รู้จักเกี่ยวกับวิธีแบบใช้จริงในการออกแบบและการติดขัด imple แบบจำลอง ระยะที่สาม 395 stu dents ถูกสุ่มกำหนดหนึ่ง tions เบาะ ๆ ว่าพวกเขาสาม – กระดาษ/ดินสอกรณีศึกษา การจำลอง ด้วยแบบจำลองคุณภาพ mod erate และการจำลอง ด้วยโปรโมชั่น-ity สูง ไม่แตกต่างกันตาม posttest เปรียบเทียบคะแนนความรู้ได้ อย่างไรก็ตาม เรียนรู้สกู๊ปใช้การจำลองความชัดสูงคะแนนสูงกว่ากลุ่มอื่น ๆ ในวัดความพึงพอใจและมั่นใจ นอกจากนี้ นักเรียนเข้าใจการจดทะเบียนของการเรียนรู้การใช้งาน ความคิดเห็น และเรียนรู้ที่หลากหลายได้อย่างมีนัยสำคัญเพิ่มขึ้น ด้วยการจำลองความชัดสูง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รูปแบบที่กล่าวไว้ข้างต้นได้รับการพัฒนาเพื่อเป็นแนวทางในการออกแบบคณะพยาบาลความคมชัดสูงแบบจำลองทางคลินิก มันถูกใช้เป็นส่วนหนึ่งของการที่ครอบคลุมและมีการศึกษาหลาย ๆ เว็บไซต์ (เจฟฟรีส์และ Rizzolo 2006) การศึกษาได้ดำเนินการในสี่ขั้นตอนที่มีรูปแบบและการพัฒนา instru-ment รวมอยู่ในระยะเริ่มต้น แปดกรรมการโครงการ (ด้วยความช่วยเหลือของพยาบาล fac-ulty) ใช้กรอบในการออกแบบและดำเนินการประเมินประสบการณ์จำลองที่เว็บไซต์ของพวกเขาในช่วงระยะที่สอง ผลลัพธ์ที่ได้จากขั้นตอนของการศึกษานี้ไม่ได้รวมอยู่ในรายงานเล็ก ๆ น้อย ๆ เพื่อให้เป็นที่รู้จักกันเกี่ยวกับวิธีการรูปแบบที่ถูกนำมาใช้จริงในการออกแบบและ Imple-ment จำลอง ในระหว่างขั้นตอนที่สาม, 395 สตูบุบ-ถูกสุ่มให้หนึ่งในสามข้อ-สภาพ - กระดาษ / ดินสอกรณีศึกษาการจำลองที่มีการจำลองความจงรักภักดี mod-erate และการจำลองกับฟิเดลสูง-ity ไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในความรู้บนพื้นฐานของการเปรียบเทียบคะแนนหลังการทดลองได้ แต่เรียนรู้ ERS ​​โดยใช้การจำลองความจงรักภักดีสูงคะแนนสูงกว่าผู้ที่อยู่ในกลุ่มอื่น ๆ ที่เกี่ยวกับความพึงพอใจและมาตรการความมั่นใจในตนเอง นอกจากนี้การรับรู้ของนักเรียนของการรวมตัวกันของการเรียนรู้การใช้งานข้อเสนอแนะและความหลากหลายรูปแบบการเรียนรู้ที่เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญกับการจำลองความจงรักภักดีสูง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แบบจำลองที่อธิบายข้างต้นถูกพัฒนาขึ้นเพื่อแนะนำคณะพยาบาลการออกแบบความจงรักภักดีสูงคลินิกจำลอง . มันถูกใช้เป็นส่วนหนึ่งของการ ศึกษาอย่างละเอียด หลายเว็บไซต์ ( เจฟฟรีย์& rizzolo , 2006 ) ได้ดำเนินการใน 4 ขั้นตอน ด้วยรูปแบบและพัฒนา ment ชุดอุปกรณ์รวมอยู่ในระยะเริ่มต้นแปดโครงการกรรมการ ( ด้วยความช่วยเหลือของพยาบาล 2 ulty ) ใช้กรอบการออกแบบ ดำเนินการและประเมินผล โดยใช้ประสบการณ์ที่เว็บไซต์ของพวกเขาในช่วงระยะที่สอง ผลลัพธ์ที่ได้จากขั้นตอนของการศึกษานี้ไม่ได้รวมอยู่ในรายงาน ดังนั้นเป็นที่รู้จักกันเพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับวิธีการรูปแบบจริงที่ใช้ในการออกแบบและ imple ment จำลอง . ในช่วงระยะที่สาม395 สตู dents สุ่มแบ่งเป็น 3 condi tions –กระดาษ / ดินสอกรณีจำลองกับ mod erate ความจงรักภักดีจำลองและการจำลองไฮฟิเดล ity . ไม่มีความแตกต่างจากการเปรียบเทียบคะแนนความรู้ อย่างไรก็ตามเรียนรู้ ERS ใช้จำลองความจงรักภักดีสูงมีคะแนนสูงกว่ากลุ่มอื่น ๆ ต่อความพึงพอใจและมาตรการ ความมั่นใจในตนเอง นอกจากนี้ การรวมตัวกันของนักเรียนการเรียนรู้ ความคิดเห็น และหลากหลายรูปแบบการเรียนเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ กับจำลองความจงรักภักดีสูง