Development of the Problem Solving

Development of the Problem Solving Lessons: the designers’ remit
The design of the MAP lessons has been explained elsewhere in this volume (Swan & Burkhardt 2014), so we refrain from repeating that here. The process was based on design research principles, involving theory-driven iterative cycles of design, enactment, analysis and redesign (Barab & Squire 2004; Bereiter 2002; Cobb, et al. 2003; DBRC 2003, p. 5; Kelly 2003; van den Akker, et al. 2006). Each lesson was developed, through two iterative design cycles, with each lesson being trialed in three or four US classrooms between each revision. Revisions were based on structured, detailed feedback from experienced observers of the materials in use in classrooms. The intention was to develop robust designs that may be used more widely by teachers, without further support.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การพัฒนาบทเรียนการแก้ปัญหา: การส่งเงินนักออกแบบ
'การออกแบบของบทเรียนแผนที่ได้รับการอธิบายที่อื่นๆ ในหนังสือเล่มนี้ (Swan & Burkhardt 2014) ดังนั้นเราจึงงดเว้นจากการทำซ้ำที่นี่ กระบวนการนี้อยู่บนพื้นฐานของหลักการออกแบบการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับทฤษฎีที่ขับเคลื่อนด้วยรอบซ้ำของการออกแบบตรากฎหมายการวิเคราะห์และการออกแบบ (Barab และนาย 2004; Bereiter 2002; Cobb, et al 2003. DBRC 2003, หน้า 5. เคลลี่ 2003 รถตู้ ถ้ำ Akker, et al. 2006) แต่ละบทเรียนได้รับการพัฒนาผ่านสองรอบการออกแบบซ้ำกับแต่ละบทเรียนถูก trialed ในสามหรือสี่ห้องเรียนสหรัฐระหว่างการแก้ไขแต่ละ การปรับขึ้นอยู่กับโครงสร้างข้อเสนอแนะรายละเอียดจากผู้สังเกตการณ์ที่มีประสบการณ์ของวัสดุที่ใช้ในห้องเรียน ความตั้งใจที่จะพัฒนาออกแบบที่แข็งแกร่งที่อาจถูกใช้อย่างกว้างขวางมากขึ้นโดยครูโดยการสนับสนุนต่อไป

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การพัฒนาบทเรียนการแก้ปัญหา : นักออกแบบ ' ขออภัย
ออกแบบแผนที่บทเรียนที่ได้รับการอธิบายในที่อื่นในหมวดนี้ ( หงส์&เบอร์กฮาร์ท 2014 ) ดังนั้นเราว่างเว้นจากการทำซ้ำนั้นที่นี่ กระบวนการบนพื้นฐานของหลักการออกแบบการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับทฤษฎีการขับเคลื่อนซ้ำรอบ ของ การ ออกแบบ การ วิเคราะห์ และออกแบบ ( barab &เด็กรับใช้ 2004 ; bereiter 2002 ; Cobb , et al .2003 ; dbrc 2003 , หน้า 5 ; เคลลี่ 2003 ; แวนเดน akker et al . 2006 ) แต่ละบทเรียนได้รับการพัฒนาผ่านสองรอบการออกแบบซ้ำกับแต่ละบทเรียนการไปดำเนินคดีใน สาม หรือ สี่ เราเรียนกันระหว่างการแก้ไข การแก้ไขขึ้นอยู่กับโครงสร้างของความคิดเห็นจากประสบการณ์ สังเกตการณ์ของวัสดุที่ใช้ใน ห้องเรียนความตั้งใจคือเพื่อพัฒนางานออกแบบที่แข็งแกร่งอาจจะใช้กันอย่างแพร่หลายมากขึ้น โดยครู โดยไม่มีการสนับสนุนเพิ่มเติม .