ComprehensionReading comprehension

Comprehension
Reading comprehension is more difficult for ELLs than for native speakers for various reasons. Three of the most important reasons are discussed here:
-ELLs are more likely than native speakers to lack the background knowledge necessary for
ELLs are more likely than native speakers to lack the background knowledge necessary for
understanding texts. ELLs' prior educational experiences may have been substandard or
interrupted, so reading texts that assume certain prior knowledge becomes difficult. Even for
students with good educational backgrounds, cultural differences and culturally based
assumptions can result in a lack of background knowledge and thus loss of comprehension.
Whatever the reasons for a lack of necessary background knowledge, before asking ELLs to read
a particular text, teachers must identify information that is prerequisite for understanding the
text, evaluate students' prior knowledge of these prerequisites, and fill any gaps that are found.
The best kinds of activities for building background knowledge are those that get students
involved in manipulating language and concepts, rather than just receiving information from the
teacher. These include experiential activities such as science experiments, classification activities,
role playing, previewing a reading and generating questions about it, and sharing predictions
about the answers to those questions.
-The language level of the text to be read, compared with ELLs' language proficiency, is a major
factor in how much they will understand of the text. Even advanced ELLs and those who have
been redesignated as fluent in English will experience difficulty with unusual vocabulary,
figurative language, very complex sentence structures, or unfamiliar styles and genres (just as
many native speakers of English do). For this reason, the integration of intensive language
development with reading instruction is highly recommended for ELLs at all levels of language
proficiency.
-Reading comprehension instruction for ELLs needs to be modified to address their needs. Asking
ELLs to read the same texts and do the same activities as everybody else will only result in
frustration for teachers and failure for students. This is not a matter of "dumbing down" the
curriculum or applying different standards. It is a matter of implementing the curriculum at a
language level that makes it accessible to ELLs, while at the same time working to develop their
oral language so they will be able to comprehend texts at higher levels. Here are some general
principles for modifying reading instruction for ELLs:
-Provide as much nonverbal support for reading comprehension as possible, including pictures,diagrams, real objects, gestures, acting, and graphic organizers. The support can be used both for helping students understand a reading passage and for assessment, so students can show what they have understood in ways that are not entirely dependent on verbal ability.
-Explicitly teach comprehension strategies, such as reader-generated questions, summarizing, and monitoring comprehension. Remember, however, that teaching strategies is not enough; students must practice them with texts that are accessible at their level of language proficiency. If students don't experience successful application of the strategies, they won't even try to use them with other texts.
-Plan interactive activities around reading and interpreting texts. Sharing ideas, comparing perspectives, and coming to agreement (or agreeing to disagree) are all ways that students use the language of the text in meaningful ways, and thus progress to higher levels of language proficiency and reading comprehension.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทำความเข้าใจอ่านทำความเข้าใจได้ยากสำหรับ ELLs กว่าสำหรับภาษาสำหรับเหตุผลต่าง ๆ สามเหตุผลสำคัญที่สุดกล่าวถึงที่นี่:-ELLs เป็นยิ่งกว่าภาษาไม่รู้เบื้องหลังที่จำเป็นสำหรับELLs จะยิ่งกว่าภาษาไม่รู้เบื้องหลังที่จำเป็นสำหรับเข้าใจข้อความ ประสบการณ์การศึกษาของ ELLs ก่อนอาจมีมาตรฐาน หรือขัดจังหวะ เพื่อ อ่านข้อความที่ถือว่าความรู้บางอย่างก่อนจะยาก แม้แต่ในนักเรียนที่ มีภูมิหลังทางการศึกษาดี ความแตกต่างทางวัฒนธรรม และวัฒนธรรมตามสมมติฐานอาจส่งผลในการขาดความรู้พื้นหลัง จึงสูญเสียความเข้าใจว่าสาเหตุของการขาดความรู้เบื้องหลังที่จำเป็น ก่อนถาม ELLs อ่านข้อความเฉพาะ ครูต้องระบุข้อมูลที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นเพื่อความเข้าใจข้อความ ประเมินความรู้เดิมของนักเรียนของข้อกำหนดเบื้องต้นเหล่านี้ และเติมช่องว่างใด ๆ ที่พบสุดสำหรับการสร้างพื้นหลังความรู้ห้องที่รับนักเรียนเกี่ยวข้องกับการจัดการภาษาและแนวคิด ไม่ ใช่เพียงรับข้อมูลจากการครู รวมถึงผ่านกิจกรรมการทดลองวิทยาศาสตร์ การจัดประเภทกิจกรรมบทบาทที่เล่น ดูตัวอย่างการอ่าน และสร้างคำถามเกี่ยวกับมัน และร่วมกันคาดคะเนเกี่ยวกับคำตอบสำหรับคำถามเหล่านั้น-ระดับภาษาของข้อความให้อ่าน เมื่อเทียบกับทักษะทางภาษาของ ELLs มีหลักการปัจจัยในจำนวนพวกเขาจะเข้าใจข้อความ ELLs แม้ขั้นสูงและผู้มีการ redesignated เป็นอย่างคล่องแคล่วในภาษาอังกฤษจะพบปัญหากับคำศัพท์ที่ผิดปกติภาษาอุปมา โครง สร้างประโยคซับซ้อนมาก หรือรูปแบบที่คุ้นเคย และประเภท (เพียงเป็นในภาษาอังกฤษทำ) ด้วยเหตุนี้ รวมภาษาแบบเร่งรัดพัฒนาพร้อมอ่านคำแนะนำสำหรับ ELLs ภาษาทุกระดับความชำนาญในการ-การอ่านความเข้าใจคำแนะนำสำหรับ ELLs ต้องการปรับเปลี่ยนเพื่อความ ขอELLs อ่านข้อความเดียวกัน และทำกิจกรรมเดียวกันกับทุกคนอื่นจะส่งผลในเฉพาะเสียงครูและความล้มเหลวสำหรับนักเรียน นี่ไม่ใช่เรื่องของ "dumbing ลง"หลักสูตรหรือการใช้มาตรฐานที่แตกต่างกัน มันเป็นเรื่องของการใช้หลักสูตรที่เป็นระดับภาษาที่ช่วยให้สามารถเข้าถึง ELLs ที่ทำงานเวลาเดียวกันในการพัฒนา ของพวกเขาภาษาปากเพื่อจะได้เข้าใจข้อความในระดับสูง ที่นี่มีทั่วไปบางอย่างหลักการสำหรับการแก้ไขอ่านคำแนะนำสำหรับ ELLs:-ให้เป็น nonverbal มากสนับสนุนการอ่านจับใจความเป็นไปได้ รูปภาพ ไดอะแกรม วัตถุจริง ท่าทาง ทำหน้าที่ และทางกราฟิก การสนับสนุนสามารถใช้ทั้ง สำหรับการช่วยให้นักเรียนเข้าใจเนื้อเรื่องอ่าน และ ประเมิน เพื่อให้นักเรียนสามารถแสดงให้พวกเขาได้เข้าใจในวิธีที่ไม่ทั้งหมดขึ้นอยู่กับความสามารถด้วยวาจา-ชัดเจนสอนความเข้าใจกลยุทธ์ เช่นสร้างอ่านถาม สรุป ตรวจสอบความเข้าใจ และ จำ อย่างไรก็ตาม ที่ สอนกลยุทธ์ไม่เพียงพอ นักเรียนต้องฝึกให้ มีข้อความที่สามารถเข้าถึงได้ที่ระดับของภาษา หากนักเรียนไม่พบการประยุกต์กลยุทธ์ประสบความสำเร็จ แม้พวกเขาจะไม่พยายามไปใช้กับข้อความอื่น ๆ-วางแผนกิจกรรมการโต้ตอบการอ่าน และการตีความข้อความ ร่วมคิด มุมมอง การเปรียบเทียบ และมาตกลง (หรือภายใต้ไม่เห็นด้วย) มีทั้งหมด วิธีที่นักเรียนใช้ภาษาของข้อความในสปอตไลท์ จึง ก้าวสู่ระดับที่สูงขึ้นของภาษาและการอ่านจับใจความ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความเข้าใจความเข้าใจการอ่านเป็นเรื่องยากมากขึ้นสำหรับ Ells กว่าเจ้าของภาษาด้วยเหตุผลต่างๆ
สามเหตุผลที่สำคัญที่สุดที่จะกล่าวถึงที่นี่:
-ELLs จะมีแนวโน้มมากกว่าเจ้าของภาษาจะขาดความรู้พื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการ
Ells
จะมีแนวโน้มมากกว่าเจ้าของภาษาจะขาดความรู้พื้นฐานที่จำเป็นสำหรับตำราการทำความเข้าใจ Ells
'ประสบการณ์การศึกษาก่อนที่อาจจะได้รับถึงขนาดหรือขัดจังหวะเพื่ออ่านข้อความที่ถือว่าความรู้ก่อนบางอย่างกลายเป็นเรื่องยาก แม้สำหรับนักเรียนที่มีภูมิหลังการศึกษาที่ดีแตกต่างทางวัฒนธรรมและตามวัฒนธรรมสมมติฐานสามารถทำให้เกิดการขาดความรู้พื้นฐานและทำให้สูญเสียของความเข้าใจ. ไม่ว่าสาเหตุของการขาดความรู้พื้นฐานที่จำเป็นก่อนที่จะขอ Ells อ่านข้อความโดยเฉพาะอย่างยิ่งครูต้องระบุข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการทำความเข้าใจข้อความประเมินนักเรียนรู้ก่อนเบื้องต้นเหล่านี้และเติมเต็มช่องว่างใด ๆ ที่พบ. ชนิดที่ดีที่สุดของกิจกรรมสำหรับการสร้างความรู้พื้นฐานเป็นผู้ที่ได้รับนักเรียนมีส่วนร่วมในการจัดการกับภาษาและแนวความคิดมากกว่าเพียงแค่ได้รับข้อมูลจากครู เหล่านี้รวมถึงการจัดกิจกรรมประสบการณ์เช่นการทดลองวิทยาศาสตร์, กิจกรรมการจัดหมวดหมู่การเล่นบทบาทการแสดงตัวอย่างการอ่านและสร้างคำถามเกี่ยวกับเรื่องนี้และการแบ่งปันการคาดการณ์เกี่ยวกับการตอบคำถามเหล่านั้น. ระดับภาษา -The ของข้อความที่จะอ่านเมื่อเทียบกับภาษา Ells ' ความสามารถเป็นหลักปัจจัยในการว่าพวกเขาจะเข้าใจของข้อความ แม้ Ells ขั้นสูงและผู้ที่ได้รับการredesignated เป็นภาษาอังกฤษจะได้สัมผัสกับความยากลำบากกับคำศัพท์ที่ผิดปกติภาษาเป็นรูปเป็นร่างโครงสร้างประโยคที่ซับซ้อนมากหรือลักษณะที่ไม่คุ้นเคยและประเภท(เช่นเดียวกับหลาย ๆ ภาษาภาษาอังกฤษไม่) ด้วยเหตุนี้การรวมกลุ่มของภาษาอย่างเข้มข้นการพัฒนาที่มีการเรียนการสอนการอ่านขอแนะนำสำหรับ Ells ในทุกระดับของภาษาความสามารถ. การเรียนการสอนเข้าใจ -Reading สำหรับ Ells จะต้องมีการปรับเปลี่ยนเพื่อตอบสนองความต้องการของพวกเขา ถามElls ที่จะอ่านข้อความที่เหมือนกันและทำกิจกรรมเช่นเดียวกับคนอื่น ๆ จะส่งผลให้เกิดความยุ่งยากสำหรับครูผู้สอนและความล้มเหลวสำหรับนักเรียน นี้ไม่ได้เป็นเรื่องของการ "dumbing ลงที่" หลักสูตรหรือการประยุกต์ใช้มาตรฐานแตกต่างกัน มันเป็นเรื่องของการดำเนินการหลักสูตรที่มีระดับภาษาที่ทำให้มันสามารถเข้าถึง Ells ในขณะที่ในเวลาเดียวกันการทำงานของพวกเขาในการพัฒนาภาษาปากเพื่อให้พวกเขาจะสามารถที่จะเข้าใจข้อความในระดับที่สูง นี่คือบางส่วนทั่วไปหลักการสำหรับการปรับเปลี่ยนการเรียนการสอนการอ่านสำหรับ Ells: -Provide มากที่สุดเท่าที่สนับสนุนอวัจนภาษาสำหรับการอ่านจับใจความเป็นไปได้รวมถึงรูปภาพไดอะแกรมวัตถุจริงท่าทางการแสดงและการจัดงานกราฟิก การสนับสนุนที่สามารถใช้ทั้งสำหรับการช่วยให้นักเรียนเข้าใจผ่านการอ่านและการประเมินเพื่อให้นักเรียนสามารถแสดงสิ่งที่พวกเขามีความเข้าใจในวิธีการที่ไม่ได้ทั้งหมดขึ้นอยู่กับความสามารถทางวาจา. -Explicitly สอนกลยุทธ์การเข้าใจเช่นคำถามผู้อ่านสร้างสรุป และความเข้าใจในการตรวจสอบ โปรดจำไว้ว่าอย่างไรที่กลยุทธ์การสอนไม่เพียงพอ; นักเรียนจะต้องปฏิบัติให้กับข้อความที่สามารถเข้าถึงได้ในระดับของความสามารถทางภาษา หากนักเรียนไม่ได้สัมผัสกับแอพลิเคชันที่ประสบความสำเร็จของกลยุทธ์ที่พวกเขาจะไม่ได้พยายามที่จะใช้พวกเขาด้วยข้อความอื่น ๆ . กิจกรรมโต้ตอบ -Plan รอบการอ่านและการแปลความหมายของข้อความ การแบ่งปันความคิดเปรียบเทียบมุมมองและมาถึงข้อตกลง (หรือเห็นพ้องที่จะไม่เห็นด้วย) จะวิธีการทั้งหมดที่นักเรียนใช้ภาษาของข้อความในรูปแบบที่มีความหมายและทำให้มีความคืบหน้าไปในระดับที่สูงขึ้นของความสามารถทางภาษาและความเข้าใจในการอ่าน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความเข้าใจในการอ่าน

เป็นเรื่องยากมากสำหรับเอลส์กว่าเจ้าของภาษาสำหรับเหตุผลต่าง ๆ สามเหตุผลที่สำคัญที่สุดที่จะกล่าวถึงที่นี่ :
- เอลส์มากกว่าเจ้าของภาษาขาดพื้นฐานความรู้ที่จําเป็นสําหรับ
เอลส์มากกว่าเจ้าของภาษาขาดพื้นฐานความรู้ที่จําเป็นสําหรับ
ความเข้าใจข้อความเอลส์ ' ก่อนประสบการณ์การศึกษาอาจจะต่ำกว่ามาตรฐานหรือ
ขัดจังหวะ เพื่ออ่านข้อความที่ถือว่าความรู้ก่อนที่บางอย่างจะกลายเป็นยาก สำหรับนักเรียนที่มีภูมิหลังทางการศึกษา
ดี ความแตกต่างทางวัฒนธรรม และทางตาม
สมมติฐานสามารถส่งผลในการขาดพื้นฐานความรู้ และดังนั้น สูญเสียความเข้าใจ
ไม่ว่าเหตุผลของการขาดความรู้พื้นฐานที่จำเป็นก่อนถามเอลส์อ่าน
ข้อความเฉพาะ ครูต้องระบุเป็นข้อมูลเบื้องต้นสำหรับความเข้าใจ
ข้อความ ประเมินความรู้เดิมของนักเรียนเบื้องต้นเหล่านี้ และเติมช่องว่างที่พบ .
ชนิดที่ดีที่สุดของกิจกรรมเพื่อความรู้พื้นหลังอาคารเหล่านั้นว่า รับนักศึกษา
ที่เกี่ยวข้องในการใช้ภาษาและแนวคิด แทนที่จะเป็นเพียงการรับข้อมูลจาก
ครู เหล่านี้รวมถึงกิจกรรมประสบการณ์ เช่น การทดลองวิทยาศาสตร์ กิจกรรมประเภท , บทบาทเล่น ตัวอย่างการอ่านและสร้างคำถามเกี่ยวกับมันและร่วมกันทำนาย
เกี่ยวกับคำตอบของคำถามเหล่านั้น .
- ภาษาระดับข้อความที่จะอ่านเมื่อเทียบกับ เอลส์ ' ความสามารถทางภาษาเป็นหลัก
ปัจจัยในวิธีมากพวกเขาจะเข้าใจข้อความ แม้เอลส์ขั้นสูงและผู้
ถูก redesignated เป็นคล่องแคล่วในภาษาอังกฤษจะพบปัญหากับศัพท์ที่ผิดปกติ
เปรียบเทียบภาษา โครงสร้างประโยคที่ซับซ้อนมาก หรือลักษณะที่ไม่คุ้นเคยและประเภท ( เหมือนเจ้าของภาษาของภาษาอังกฤษ
มากมาย ) ด้วยเหตุผลนี้การบูรณาการพัฒนาภาษา
อย่างเข้มข้นกับการสอนอ่านเป็นอย่างสูงที่แนะนำสำหรับเอลส์ในทุกระดับของความสามารถทางภาษา
.
- อ่านจับใจความวิชาเอลส์ต้องแก้ไขเพื่อตอบสนองความต้องการของพวกเขา ถาม
เอลส์อ่านข้อความเดียวกัน และทำกิจกรรมเหมือนคนอื่นจะส่งผล
เสียงสำหรับครูและความล้มเหลวสำหรับนักเรียนนี่ไม่ใช่เรื่องของ " dumbing ลง "
หลักสูตรหรือการใช้มาตรฐานที่แตกต่างกัน มันเป็นเรื่องของการใช้หลักสูตรที่
ภาษาระดับที่ทำให้มันสามารถเข้าถึงเอลส์ ขณะที่ในเวลาเดียวกันการทำงานเพื่อพัฒนาภาษาในช่องปากของพวกเขา
ดังนั้นพวกเขาจะสามารถเข้าใจข้อความในระดับที่สูงขึ้น ที่นี่มีบางหลักการทั่วไปสำหรับการปรับเปลี่ยนการสอนให้อ่าน

เอลส์ :- ให้ความสนับสนุนมากสำหรับการอ่านที่เป็นไปได้ รวมถึงรูปภาพ แผนผัง ของจริง ท่าทาง การแสดง และภาพการจัดงาน สนับสนุนสามารถใช้ได้ทั้งเพื่อช่วยให้นักเรียนเข้าใจการอ่านผ่านและการประเมินเพื่อให้นักเรียนสามารถแสดงสิ่งที่พวกเขาได้เข้าใจในวิธีที่ไม่ทั้งหมดขึ้นอยู่กับความสามารถ
verbal- สอนกลยุทธ์ความเข้าใจอย่างชัดเจน เช่น อ่านสร้างคำถาม สรุปและตรวจสอบความเข้าใจ จำไว้ , อย่างไรก็ตาม , ว่ากลวิธีการสอนไม่เพียงพอ นักศึกษาจะต้องฝึกปฏิบัติให้กับข้อความที่สามารถเข้าถึงได้ในระดับของความสามารถทางภาษา ถ้านักเรียนไม่พบโปรแกรมที่ประสบความสำเร็จของกลยุทธ์พวกเขาจะไม่พยายามที่จะใช้พวกเขากับข้อความอื่น ๆ .
- วางแผนจัดกิจกรรมปฏิสัมพันธ์อ่านและแปลข้อความ แบ่งปันความคิดเปรียบเทียบมุมมอง และมาถึงข้อตกลง ( หรือตกลงกัน ) เป็นวิธีที่นักเรียนใช้ภาษาของข้อความในทางที่มีความหมายและทำให้ความคืบหน้าไปยังระดับที่สูงขึ้นของความสามารถและความเข้าใจในการอ่านภาษา