Jones and Shao (2011) explain that

Jones and Shao (2011) explain that while first-time students entering higher education are par-ticularly impacted by social networking technologies, services that support the uploading sharing and manipulation of media such as YouTube, and the use of mobile devices, students do not enter the university with particular demands for the use of new technologies. Further, they explain that “The gap between students and their teachers is not fixed, nor is the gulf so large that it cannot be bridged” (Jones & Shao, 2011, p 1). According to their findings students prefer the moderate use of Information and Communication Technologies (ICT) in their courses, viewing the use of course management systems, e-books, and online libraries positively. With respect to the use of new technologies such as blogs, wikis, and 3D virtual worlds, Jones and Shao (2011) also found that students positively respond to the incorporation of new technologies into the teaching and learning process provided that the technology usage is well-conceived, purposeful, and properly integrated into the learning process

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โจนส์และเสียว (2011) อธิบายว่า ในขณะนักเรียนครั้งแรกที่เข้าศึกษามีพาร์ ticularly ได้รับผลกระทบจากเทคโนโลยีเครือข่ายทางสังคม บริการที่สนับสนุนการอัปโหลดร่วมกันและจัดการสื่อเช่น YouTube และการใช้โทรศัพท์มือถือ นักศึกษาไม่เข้ามหาวิทยาลัย มีความต้องการเฉพาะสำหรับการใช้เทคโนโลยีใหม่ เพิ่มเติม พวกเขาอธิบายว่า "ช่องว่างระหว่างนักเรียนและครูของพวกเขาไม่ถาวร และ ไม่เป็นอ่าวขนาดใหญ่มากที่ไม่ต้องการระหว่างกาล" (โจนส์และเสียว 2011, p 1) ตามผลการวิจัยของ นักศึกษาต้องการปานกลางการใช้ข้อมูลและเทคโนโลยีการสื่อสาร (ICT) ในหลักสูตรของพวกเขา ดูการใช้หลักสูตรระบบการจัดการ e-หนังสือ และไลบรารีออนไลน์บวก ภายใต้การใช้เทคโนโลยีใหม่เช่นบล็อก เว็บวิกิ และโลกเสมือนจริง 3D โจนส์และเสียว (2011) ยังพบว่า นักเรียนบวกตอบการประสานเทคโนโลยีใหม่ในการสอนและกระบวนการเรียนรู้โดย ให้การใช้เทคโนโลยี conceived ห้อง purposeful ถูกรวมเข้าไปในกระบวนการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โจนส์และ Shao (2011) อธิบายว่าขณะที่นักเรียนเป็นครั้งแรกที่เข้ามาศึกษาในระดับสูงเป็นที่ตราไว้หุ้น ticularly ผลกระทบจากเทคโนโลยีเครือข่ายสังคมบริการที่สนับสนุนการแบ่งปันการอัปโหลดและการจัดการของสื่อเช่น YouTube, และการใช้โทรศัพท์มือถือของนักเรียนไม่ได้ เข้ามหาวิทยาลัยที่มีความต้องการโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการใช้งานของเทคโนโลยีใหม่ นอกจากนี้พวกเขาอธิบายว่า "ช่องว่างระหว่างนักเรียนและครูของพวกเขาจะไม่คงที่และไม่เป็นอ่าวขนาดใหญ่เพื่อที่จะไม่สามารถ bridged" (โจนส์และ Shao, 2011, p-1) ตามผลการวิจัยของพวกเขานักเรียนชอบการใช้งานในระดับปานกลางของสารสนเทศและการสื่อสาร (ไอซีที) ในหลักสูตรของพวกเขาดูการใช้งานของระบบการจัดการหลักสูตร e-books และห้องสมุดออนไลน์ในเชิงบวก ด้วยความเคารพต่อการใช้เทคโนโลยีใหม่ ๆ เช่นบล็อก Wikis, และ 3D โลกเสมือนโจนส์และ Shao (2011) นอกจากนี้ยังพบว่านักเรียนบวกตอบสนองต่อการรวมตัวกันของเทคโนโลยีใหม่ ๆ เข้ามาในการเรียนการสอนและกระบวนการเรียนรู้ให้ดีว่าการใช้เทคโนโลยีเป็นอย่างดี -conceived, เด็ดเดี่ยวและถูกต้องรวมอยู่ในกระบวนการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โจนส์และ Shao ( 2011 ) อธิบายว่า ขณะที่นักเรียนครั้งแรกเข้าอุดมศึกษาพาร์ ticularly ผลกระทบจากเทคโนโลยีเครือข่ายทางสังคมที่สนับสนุนการอัพโหลดต่างๆ ร่วมกัน และการจัดการของสื่อเช่น YouTube , และการใช้อุปกรณ์มือถือ นักเรียนไม่เข้าเรียนมหาวิทยาลัยกับความต้องการ โดยเฉพาะการใช้เทคโนโลยีใหม่ เพิ่มเติมพวกเขาอธิบายว่า " ช่องว่างระหว่างครูและนักเรียนของพวกเขาจะไม่คงที่หรือเป็นอ่าวขนาดใหญ่เพื่อที่ว่ามันไม่สามารถ bridged " ( โจนส์& Shao , 2011 , p 1 ) ตามผลการวิจัยนักเรียนชอบใช้ปานกลางของเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร ( ไอซีที ) ในหลักสูตรของพวกเขา การใช้หลักสูตรการจัดการระบบ e - books และออนไลน์ห้องสมุดอย่างแน่ชัดด้วยการใช้เทคโนโลยีใหม่ๆ เช่น บล็อก วิกิ และโลกเสมือนจริง 3D , โจนส์ และ โช ( 2011 ) พบว่า นักเรียนมีการตอบสนองกับเทคโนโลยีใหม่ในการสอนและการเรียนรู้กระบวนการระบุว่าการใช้เทคโนโลยีเป็นอย่างดีรู้สึกเด็ดเดี่ยว และถูกรวมเข้าไปในกระบวนการเรียนรู้