ResultsTeachingThe PLTW teachers tr

Results
Teaching
The PLTW teachers tried to rely on quality pedagogy to
help them be more comfortable with the curriculum. In
eleven of the twelve classroom observations, the teachers
employed a student-centered approach to teaching including
student presentations, designing a Rube Goldberg
machine, building dragsters, designing dragsters with 3-D
modeling software, small group discussions of readings,
and measurement activities. The teachers were not focused
on lecturing, but on having students work together and
develop their own ideas.
However, at times not knowing what direction students
would go in the lessons made teachers less comfortable and
confident in their knowledge. Teachers had difficulties
knowing how long lessons would last and knowing how to
best guide students in their work. Three of the four teachers
mentioned this several times throughout the year. In one
activity, students dissemble a device and look for the six
simple machines in the device. Then students are asked to
create a new mechanical device that represents a simple
machine from the dissembled pieces. Since students
brought in their own devices, it made it difficult for the
teachers to be familiar with what each device consisted of
in order to help students struggling to find simple machines
as they took apart their device.
Teachers’ Comfort Level
While teachers worked hard throughout the year, there
were signs that at times teachers were not confident in their
implementation of the curriculum. In the informal interviews
with the PLTW teachers throughout the year, this
appeared to be an important topic that affected what was
accomplished in the classes. For example, one teacher felt
that she had always done a great job teaching in her over
ten years of teaching experience, but really struggled with
feeling that she was helping students learn important
content this year and enjoy the class.
The teachers’ comfort level was also affected by whether
or not teachers felt a passion to continue to develop a career
as a PLTW teacher and by their uncertainty about the future
of PLTW classes. Since the teachers had been trained to
teach subjects other than PLTW classes, all of them
appeared to have been unsure if they wanted to keep
teaching PLTW long term. One teacher made several
comments throughout the year that she just wanted to teach
a mathematics class because she did not go to school to
teach STEM. All of the teachers at several times noted
being uncomfortable teaching the curriculum. If the PLTW
teaching job is just a short-term job until a math or science
teaching job becomes available, then it may affect the
amount of investment and work that teachers are going to
put into developing the PLTW classes. STEM specific
classes are still relatively new and with any new curricular
implementation, there can be uncertainty regarding its
longevity. This can affect both the amount of time teachers
are willing to invest and retention of PLTW teachers.
Another aspect that affected the teachers’ implementation
is that the PLTW teachers had different teaching
backgrounds. It is important that teachers share their
knowledge, because if content knowledge is lacking in
areas, it can lead to less effective pedagogy: ‘‘Limited
subject matter knowledge restricts a teacher’s capacity to
promote conceptual learning among students’’ (Ma, 1999;
p.36). The PLTW teachers had different subject backgrounds
(mathematics, science, technology) and felt more
M. Stohlmann et al. / Journal of Pre-College Engineering Education Research 31
comfortable with certain parts of the PLTW curriculum.
However, this is a possible strength, because teachers with
different backgrounds can be a resource for teachers with
questions and possibly can find connections beyond the
curriculum as written.
The PLTW teachers talked during the week to share
ideas about how to teach the classes. Also, twice during the
year the PLTW teachers from four middle schools in the
district meet to discuss what was working and to share
teaching ideas. This was beneficial and helped the teachers
feel more comfortable.
Materials
PLTW sells materials kits that the middle school
purchased for the activities in the curriculum. The materials
kits have to be purchased each year as students use the
materials in projects such as designing a dragster out of
wood and building a Rube Goldberg machine. Through the
use of various materials, students can see that technology is
not just electronics but can involve many different things.
Since the different projects require materials used over
several class periods, room space can be a concern.
Teachers will need storage or a large classroom for keeping
student projects and materials organized. Teachers need to
make sure that their school will support their program fully
to provide students the necessary materials.
Electronic technology materials are also necessary for
teachers to be the most effective. Internet websites, applets,
design programs, dynamic software

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลลัพธ์เรียนการสอนครู PLTW พยายามพึ่งสอนคุณภาพการช่วยให้ได้สบายมากขึ้นกับหลักสูตร ในสังเกตห้องเรียน 12 ครู 43วิธีที่นักเรียนเป็นศูนย์การเรียนการสอนรวมถึงการว่าจ้างงานนำเสนอของนักเรียน ออกแบบ Rube Goldbergเครื่องจักร อาคาร dragsters ออกแบบ dragsters มี 3-Dซอฟต์แวร์ สนทนาในกลุ่มเล็ก ๆ ของการอ่าน การสร้างโมเดลและกิจกรรมวัด ไม่ได้เน้นครูในปาฐกถา แต่ต้องมีนักเรียนทำงานร่วมกัน และพัฒนาความคิดของตนเองอย่างไรก็ตาม บางครั้งไม่ทราบว่านักศึกษาทิศทางใดจะไปเรียนทำครูน้อยสบาย และมั่นใจในความรู้ ครูมีความยากลำบากระยะสุดท้ายบทเรียนจะได้รู้จักและรู้วิธีการส่วนคู่มือนักเรียนในการปฏิบัติงาน สามสี่ครูดังกล่าวนี้หลายครั้งตลอดทั้งปี ในหนึ่งกิจกรรม นักเรียน dissemble อุปกรณ์ และค้นหา 6เครื่องง่ายอุปกรณ์ แล้วนักเรียนจะต้องสร้างอุปกรณ์เครื่องจักรกลใหม่ที่เรียบง่ายเครื่องจากชิ้น dissembled ตั้งแต่นักเรียนนำเข้าอุปกรณ์ของตนเอง มันทำให้มันยากสำหรับการครูจะคุ้นเคยกับสิ่งอุปกรณ์แต่ละรายการประกอบด้วยเพื่อช่วยนักศึกษาดิ้นรนหาเครื่องง่ายเท่ากันจะเอาอุปกรณ์ของพวกเขาครูระดับความสะดวกสบายในขณะที่ครูทำงานหนักตลอดปี มีมีอาการที่บางครั้งครูไม่มั่นใจในการimplementation of the curriculum. In the informal interviewswith the PLTW teachers throughout the year, thisappeared to be an important topic that affected what wasaccomplished in the classes. For example, one teacher feltthat she had always done a great job teaching in her overten years of teaching experience, but really struggled withfeeling that she was helping students learn importantcontent this year and enjoy the class.The teachers’ comfort level was also affected by whetheror not teachers felt a passion to continue to develop a careeras a PLTW teacher and by their uncertainty about the futureof PLTW classes. Since the teachers had been trained toteach subjects other than PLTW classes, all of themappeared to have been unsure if they wanted to keepteaching PLTW long term. One teacher made severalcomments throughout the year that she just wanted to teacha mathematics class because she did not go to school toteach STEM. All of the teachers at several times notedbeing uncomfortable teaching the curriculum. If the PLTWteaching job is just a short-term job until a math or scienceteaching job becomes available, then it may affect theamount of investment and work that teachers are going toput into developing the PLTW classes. STEM specificclasses are still relatively new and with any new curricularimplementation, there can be uncertainty regarding itslongevity. This can affect both the amount of time teachersare willing to invest and retention of PLTW teachers.Another aspect that affected the teachers’ implementationis that the PLTW teachers had different teachingbackgrounds. It is important that teachers share theirknowledge, because if content knowledge is lacking inareas, it can lead to less effective pedagogy: ‘‘Limitedsubject matter knowledge restricts a teacher’s capacity topromote conceptual learning among students’’ (Ma, 1999;p.36). The PLTW teachers had different subject backgrounds(mathematics, science, technology) and felt moreM. Stohlmann et al. / Journal of Pre-College Engineering Education Research 31comfortable with certain parts of the PLTW curriculum.However, this is a possible strength, because teachers withdifferent backgrounds can be a resource for teachers withquestions and possibly can find connections beyond thecurriculum as written.The PLTW teachers talked during the week to shareideas about how to teach the classes. Also, twice during theyear the PLTW teachers from four middle schools in thedistrict meet to discuss what was working and to shareteaching ideas. This was beneficial and helped the teachersfeel more comfortable.MaterialsPLTW sells materials kits that the middle schoolpurchased for the activities in the curriculum. The materialskits have to be purchased each year as students use thematerials in projects such as designing a dragster out ofไม้และการสร้างเครื่องจักร Rube Goldberg ผ่านการใช้วัสดุต่าง ๆ นักเรียนจะเห็นว่า เทคโนโลยีเป็นอิเล็กทรอนิกส์ไม่เพียงแต่สามารถเกี่ยวข้องกับสิ่งอื่น ๆเนื่องจากโครงการต่าง ๆ จำเป็นต้องใช้วัสดุที่ใช้ระยะเวลาหลายชั้น พื้นที่ห้องได้อย่างกังวลครูจะต้องจัดเก็บหรือห้องเรียนขนาดใหญ่เพื่อให้นักศึกษาโครงการและวัสดุจัด ครูจำเป็นต้องแน่ใจว่า โรงเรียนของพวกเขาจะสนับสนุนโปรแกรมตัวเต็มเพื่อให้นักศึกษาวัสดุจำเป็นวัสดุเทคโนโลยีอิเล็กทรอนิกส์ยังเป็นครูผู้สอนให้ มีประสิทธิภาพสูงสุด เว็บไซต์อินเทอร์เน็ต วาออกแบบโปรแกรม ซอฟต์แวร์แบบไดนามิก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลการเรียนการสอนครูPLTW พยายามที่จะพึ่งพาการเรียนการสอนที่มีคุณภาพเพื่อช่วยให้พวกเขามีความสะดวกสบายมากขึ้นกับหลักสูตร ในสิบเอ็ดสิบสองข้อสังเกตในชั้นเรียนครูจ้างวิธีนักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนการสอนรวมทั้งจะนำเสนอนักเรียนออกแบบบ้านนอกโกลด์เบิร์กเครื่องสร้างdragsters ออกแบบ dragsters 3-D ซอฟแวร์การสร้างแบบจำลองการอภิปรายกลุ่มเล็ก ๆ ของการอ่านและกิจกรรมที่วัด ครูที่ไม่ได้มุ่งเน้นในการบรรยายแต่มีนักเรียนทำงานร่วมกันและการพัฒนาความคิดของตัวเอง. แต่ในบางครั้งไม่ทราบว่าสิ่งที่นักเรียนทิศทางที่จะไปในบทเรียนที่ทำให้ครูน้อยที่สะดวกสบายและมีความมั่นใจในความรู้ของพวกเขา ครูมีปัญหารู้วิธีบทเรียนยาวจะมีอายุการใช้และรู้วิธีที่จะให้คำแนะนำที่ดีที่สุดที่นักเรียนในการทำงานของพวกเขา สามในสี่ครูกล่าวถึงหลายครั้งนี้ตลอดทั้งปี หนึ่งในกิจกรรมที่นักเรียนอำพรางอุปกรณ์และมองหาหกเครื่องที่เรียบง่ายในเครื่อง จากนั้นนักเรียนจะถูกขอให้สร้างกลไกใหม่ที่แสดงให้เห็นถึงการที่ง่ายเครื่องจากชิ้นปิดบัง ตั้งแต่นักเรียนนำในอุปกรณ์ของตัวเองของพวกเขาก็ทำให้มันเป็นเรื่องยากสำหรับครูที่จะคุ้นเคยกับสิ่งที่แต่ละอุปกรณ์ประกอบในการสั่งซื้อเพื่อช่วยให้นักเรียนพยายามที่จะหาเครื่องที่เรียบง่ายที่พวกเขาได้นอกจากอุปกรณ์ของพวกเขา. ครูระดับความสะดวกสบายในขณะที่ครูทำงานหนักตลอดปีที่มีสัญญาณว่าเวลาที่ครูไม่มั่นใจของพวกเขาในการดำเนินการของหลักสูตร ในการสัมภาษณ์กับครู PLTW ตลอดทั้งปีนี้ดูเหมือนจะเป็นหัวข้อสำคัญที่มีผลต่อสิ่งที่ประสบความสำเร็จในการเรียน ยกตัวอย่างเช่นครูคนหนึ่งรู้สึกว่าเธอได้ทำเสมอการเรียนการสอนงานที่ดีในตัวเธอมากกว่าสิบปีของประสบการณ์การเรียนการสอนแต่พยายามจริงๆกับความรู้สึกที่ว่าเธอได้รับการช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้ที่สำคัญเนื้อหาในปีนี้และสนุกกับการเรียน. ระดับความสะดวกสบายของครูเป็น นอกจากนี้ยังได้รับผลกระทบไม่ว่าจะเป็นหรือไม่ครูรู้สึกความปรารถนาที่จะยังคงพัฒนาอาชีพเป็นครูPLTW และความไม่แน่นอนของพวกเขาเกี่ยวกับอนาคตของการเรียนPLTW เนื่องจากครูที่ได้รับการฝึกอบรมเพื่อสอนวิชาอื่น ๆ กว่าการเรียน PLTW ทั้งหมดของพวกเขาดูเหมือนจะได้รับความไม่แน่ใจว่าพวกเขาต้องการที่จะทำให้การเรียนการสอนPLTW ระยะยาว ครูคนหนึ่งทำให้หลายคนแสดงความคิดเห็นตลอดทั้งปีว่าเธอแค่อยากจะสอนในชั้นเรียนคณิตศาสตร์เพราะเธอไม่ได้ไปโรงเรียนเพื่อสอนSTEM ทั้งหมดของครูผู้สอนที่หลายต่อหลายครั้งที่ระบุไว้เป็นหลักสูตรการเรียนการสอนอึดอัด ถ้า PLTW งานการเรียนการสอนเป็นเพียงงานระยะสั้นจนคณิตศาสตร์หรือวิทยาศาสตร์งานการเรียนการสอนจะมีแล้วมันอาจส่งผลกระทบต่อจำนวนเงินของการลงทุนและการทำงานว่าครูจะใส่ลงไปในการพัฒนาเรียนPLTW STEM เฉพาะชั้นเรียนยังค่อนข้างใหม่และมีหลักสูตรใหม่การดำเนินการอาจมีความไม่แน่นอนเกี่ยวกับการที่ยืนยาว ซึ่งสามารถส่งผลกระทบต่อทั้งปริมาณของครูเวลายินดีที่จะลงทุนและการเก็บรักษาของครู PLTW. ด้านที่มีผลต่อการดำเนินงานของครูอีกคือการที่ครูมีการเรียนการสอน PLTW ที่แตกต่างกันภูมิหลัง มันเป็นสิ่งสำคัญที่ครูร่วมกันของพวกเขามีความรู้เพราะถ้าความรู้เนื้อหาจะขาดในพื้นที่ก็สามารถนำไปสู่การเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพน้อย: '' จำกัดความรู้เรื่องการ จำกัด กำลังการผลิตของครูในการส่งเสริมการเรียนรู้แนวความคิดในหมู่นักเรียน'' (Ma, 1999; P 0.36) ครู PLTW มีภูมิหลังที่แตกต่างกันเรื่อง(คณิตศาสตร์วิทยาศาสตร์เทคโนโลยี) และรู้สึกเมตร Stohlmann et al, / วารสาร Pre-วิศวกรรมวิทยาลัยการศึกษาวิจัย 31 สะดวกสบายกับบางส่วนของหลักสูตร PLTW. แต่นี้เป็นจุดแข็งที่เป็นไปได้เพราะครูที่มีภูมิหลังที่แตกต่างกันสามารถทรัพยากรสำหรับครูที่มีคำถามและอาจจะพบการเชื่อมต่อเกินหลักสูตรตามที่เขียนไว้. ครู PLTW พูดคุยกันในช่วงสัปดาห์ที่จะแบ่งปันความคิดเกี่ยวกับวิธีการสอนในชั้นเรียน นอกจากนี้เป็นครั้งที่สองในช่วงปีครู PLTW จากสี่โรงเรียนกลางในอำเภอพบเพื่อหารือสิ่งที่ทำงานและการแบ่งปันความคิดการเรียนการสอน นี้เป็นประโยชน์และช่วยครูรู้สึกสะดวกสบายมากขึ้น. วัสดุPLTW ขายชุดวัสดุที่โรงเรียนมัธยมซื้อสำหรับกิจกรรมในหลักสูตร วัสดุชุดจะต้องมีการซื้อในแต่ละปีเป็นนักเรียนใช้วัสดุในโครงการต่างๆ เช่นการออกแบบ dragster ออกจากไม้และการสร้างเครื่องบ้านนอกโกลด์เบิร์ก ผ่านการใช้วัสดุต่าง ๆ ที่นักเรียนสามารถเห็นเทคโนโลยีที่ไม่ได้เป็นเพียงอุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์แต่สามารถมีส่วนร่วมในสิ่งที่แตกต่างกัน. ตั้งแต่โครงการที่แตกต่างกันจำเป็นต้องมีวัสดุที่ใช้ในช่วงระยะเวลาระดับหลายพื้นที่ห้องสามารถกังวล. ครูจะต้องจัดเก็บหรือห้องเรียนขนาดใหญ่ ในการรักษาโครงการนักเรียนและวัสดุจัด ครูต้องให้แน่ใจว่าโรงเรียนของพวกเขาจะให้การสนับสนุนโปรแกรมของพวกเขาอย่างเต็มที่เพื่อให้นักเรียนวัสดุที่จำเป็น. เทคโนโลยีวัสดุอิเล็กทรอนิกส์นอกจากนี้ยังมีสิ่งที่จำเป็นสำหรับครูที่จะมีประสิทธิภาพมากที่สุด เว็บไซต์อินเทอร์เน็ต applets, โปรแกรมการออกแบบซอฟแวร์แบบไดนามิก