As with the postgraduate '701 cours

As with the postgraduate '701 course, the undergraduate course
already contained theory about searching, evaluating and writing
reviews. An existing literature review assessment was worth 25% but
the academic was concerned about the quality of reviews provided. In
2012, only few students reported the methods undertaken to obtain their literature review. The academic modified the assessment in 2013
by adding an assessed worksheet (Fig. 6) to obtain details on each
student's approach to the literature review task.
At this point, a number of gaps were identified in discussion with
academics. Research shows that if students cannot engage with texts
they are reading, then they are likely to struggle with the writing
process (MacMillan & MacKenzie, 2012). Students did struggle with
the writing process, particularly essays, paraphrasing, summarizing
and writing literature reviews. They also found critical analysis and
evaluating information sources difficult. In response, the team decided
to provide writing support to the learners in relation to text analysis,
evaluation and search strategies. Time management was another issue
that students encountered, which needed to be considered in the design
of the assessment so as not to overload students further.
The informal collaboration to integrate AIL into the postgraduate
course curriculum, enabled the project team members to bring together
theory, evidence and practice to enhance student learning and develop
AIL assessment activities for the undergraduate course. Once again, the
assessment design included the ‘assessment for learning’ pedagogy
(Wiliam, 2011) and the curriculum analysis mapping (Fig. 7) (Wang,
2011). In addition, the team applied the collaborative Carpe Diem design
method (Salmon, 2002; Salmon, Jones, & Armellini, 2008), to create
‘e-tivities’ which are learner-focused online activities based on interactive
storyboards adapted for online learning.
The online AIL activities were integrated into Assignment 1 to guide
students through the following process involving:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เช่นเดียวกับในระดับปริญญาโท ' 701 หลักสูตร หลักสูตรปริญญาตรีทฤษฎีเกี่ยวกับการค้นหา การประเมิน และการเขียนอยู่แล้วความคิดเห็น การประเมินรีวิววรรณกรรมที่มีอยู่มีค่า 25% แต่วิชาการเป็นกังวลเกี่ยวกับคุณภาพของบทวิจารณ์ ใน2012 เพียงไม่กี่นักรายงานวิธีการดำเนินการทบทวนวรรณกรรมของพวกเขา วิชาการแก้ไขการประเมินในปี 2556โดยการเพิ่มแผ่นราคาประเมิน (รูป 6) เพื่อขอรับรายละเอียดในแต่ละวิธีรีวิวงานวรรณกรรมของนักเรียนที่จุดนี้ ระบุจำนวนของช่องว่างในการสนทนาด้วยนักวิชาการ การวิจัยแสดงให้เห็นว่าถ้านักเรียนไม่สามารถมีส่วนร่วมกับข้อความการอ่าน แล้วพวกเขาจะต่อสู้กับการเขียนกระบวนการ (แมคมิลลานและแม็คเคนซี่ 2012) นักเรียนได้ต่อสู้กับการเขียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งบทความ การถอดความ สรุปความคิดเห็นเขียนวรรณคดีและ พวกเขายังพบว่าการวิเคราะห์ที่สำคัญ และประเมินแหล่งข้อมูลยาก ตอบ ทีมงานตัดสินใจการทำงานเขียนผู้เรียนเกี่ยวกับการวิเคราะห์ข้อความกลยุทธ์การประเมินผลและการค้นหา การบริหารเวลาแก้ไขปัญหาอื่นที่พบเป็นนักเรียน ซึ่งจำเป็นจะต้องพิจารณาในการออกแบบของการประเมินเพื่อไม่ให้เกินนักเรียนเพิ่มเติมทำงานร่วมกันเป็นทางรวม AIL เข้าที่สูงกว่าปริญญาตรีหลักสูตร เปิดใช้งานสมาชิกทีมของโครงการเพื่อนำมารวมกันทฤษฎี หลักฐาน และการปฏิบัติให้นักเรียนเรียนรู้ และพัฒนากิจกรรมการประเมิน AIL สำหรับหลักสูตรระดับปริญญาตรี อีกครั้ง การรวมการออกแบบการประเมินการสอน 'ประเมินสำหรับการเรียนรู้'(Wiliam, 2011) และการแม็ปการวิเคราะห์หลักสูตร (7 รูป) (Wang2011) . นอกจากนี้ ทีมงานใช้แบบเดี้ยร่วมกันวิธี (แซลมอน 2002 ปลาแซลมอน โจนส์ & Armellini, 2008), สร้าง'e-ซัพพลาย' ซึ่งเป็นผู้เรียนที่เน้นกิจกรรมออนไลน์ที่อิงแบบโต้ตอบกระดานเรื่องราวที่ดัดแปลงสำหรับการเรียนรู้ออนไลน์กิจกรรม AIL ออนไลน์ถูกรวมอยู่ใน 1 การกำหนดให้คำแนะนำนักเรียนผ่านเกี่ยวกระบวนการต่อไปนี้:

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เช่นเดียวกับปริญญาเอก '701 หลักสูตรหลักสูตรระดับปริญญาตรี
แล้วมีทฤษฎีเกี่ยวกับการค้นหาการประเมินผลและการเขียน
ความคิดเห็น การประเมินผลการทบทวนวรรณกรรมที่มีอยู่เป็นมูลค่า 25% แต่
นักวิชาการเป็นกังวลเกี่ยวกับคุณภาพของความคิดเห็นที่มีให้ ใน
ปี 2012 นักเรียนเพียงไม่กี่รายงานวิธีการดำเนินการที่จะได้รับการทบทวนวรรณกรรมของพวกเขา นักวิชาการมีการปรับเปลี่ยนการประเมินในปี 2013
โดยการเพิ่มแผ่นงานประเมิน (รูปที่. 6) เพื่อให้ได้รายละเอียดของแต่ละ
วิธีการของนักเรียนกับงานทบทวนวรรณกรรม.
ณ จุดนี้จำนวนของช่องว่างที่ถูกระบุในการสนทนากับ
นักวิชาการ วิจัยแสดงให้เห็นว่าถ้านักเรียนไม่สามารถมีส่วนร่วมกับตำรา
พวกเขาจะอ่านแล้วพวกเขามีแนวโน้มที่จะต่อสู้กับการเขียน
กระบวนการ (มักมิลลันแม็คเคนซี่และ 2012) นักเรียนไม่ต่อสู้กับ
ขั้นตอนการเขียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งการเขียนเรียงความถอดความสรุป
และเขียนบทวิจารณ์วรรณกรรม นอกจากนี้ยังพบการวิเคราะห์ที่สำคัญและ
ข้อมูลการประเมินแหล่งที่ยาก ในการตอบสนองทีมตัดสินใจ
ที่จะให้การสนับสนุนการเขียนการเรียนที่เกี่ยวข้องกับข้อความการวิเคราะห์
การประเมินผลและการค้นหากลยุทธ์ การบริหารเวลาเป็นปัญหาอีก
ว่านักเรียนพบซึ่งจำเป็นต้องได้รับการพิจารณาในการออกแบบ
ของการประเมินเพื่อที่จะไม่เกินนักเรียนต่อไป.
การทำงานร่วมกันอย่างไม่เป็นทางการเพื่อบูรณาการ AIL ลงในระดับปริญญาโท
หลักสูตรเปิดการใช้งานของสมาชิกในทีมของโครงการที่จะนำมารวมกัน
ทางทฤษฎี หลักฐานและการปฏิบัติเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ของนักเรียนและพัฒนา
กิจกรรมการประเมิน AIL สำหรับหลักสูตรระดับปริญญาตรี อีกครั้งหนึ่งที่
การออกแบบการประเมินผลรวมถึง 'ประเมินการเรียนรู้' การเรียนการสอน
(Wiliam 2011) และการทำแผนที่การวิเคราะห์หลักสูตร (รูป. 7) (วัง
2011) นอกจากนี้ทีมงานนำมาใช้ร่วมกันออกแบบ Carpe Diem
วิธีการ (ปลาแซลมอน, 2002; แซลมอนโจนส์และ Armellini 2008) เพื่อสร้าง
'E-tivities' ซึ่งเป็นผู้เรียนที่มุ่งเน้นกิจกรรมออนไลน์บนพื้นฐานของการโต้ตอบ
สตอรี่บอร์ดเหมาะสำหรับการเรียนรู้ออนไลน์
กิจกรรม AIL ออนไลน์ถูกรวมเข้ากับการกำหนด 1 เพื่อให้คำแนะนำ
นักเรียนผ่านกระบวนการต่อไปนี้ที่เกี่ยวข้องกับ:

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เช่นเดียวกับปริญญาโท " 701 หลักสูตร หลักสูตรระดับปริญญาตรีก็มีทฤษฎีเกี่ยวกับการค้นหา ประเมิน และเขียนรีวิว ที่มีอยู่ในการทบทวนวรรณกรรมการประเมินมูลค่า 25 % แต่งานวิชาการมีความกังวลเกี่ยวกับคุณภาพของรีวิวให้ ใน2555 นักเรียนเพียงไม่กี่รายงานวิธีการดำเนินการที่จะได้รับการทบทวนวรรณกรรมของพวกเขา งานแก้ไขการประเมินใน 2013โดยการเพิ่ม 1 แผ่น ( ภาพที่ 6 ) เพื่อขอรับรายละเอียดในแต่ละนักศึกษาแนวทางการทบทวนงานณจุดนี้มีช่องว่างที่ถูกระบุในการสนทนากับนักวิชาการ งานวิจัยแสดงให้เห็นว่าถ้านักเรียนไม่สามารถต่อสู้กับข้อความพวกเขาจะอ่านแล้วพวกเขาก็มีแนวโน้มที่จะต่อสู้กับการเขียนกระบวนการ ( Macmillan & แม็คเคนซี่ , 2012 ) นักเรียนที่ได้ต่อสู้กับกระบวนการเขียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งการเขียนเรียงความ , การถอดความ , การสรุปและการเขียนบทวิจารณ์วรรณกรรม นอกจากนี้ยังพบการวิเคราะห์และการประเมินแหล่งข้อมูลยาก ในการตอบสนอง , ทีมตัดสินใจให้เขียนสนับสนุนผู้เรียนในความสัมพันธ์กับการวิเคราะห์ข้อความการประเมินผลและกลยุทธ์การค้นหา บริหารเวลาเป็นปัญหาอื่นที่นักเรียนพบ ซึ่งต้องพิจารณาในการออกแบบการประเมินเพื่อไม่ให้เกินนักเรียนเพิ่มเติมความร่วมมือแบบบูรณาการในระดับอุตสาหกรรมหลักสูตร การเปิดใช้งานสมาชิกของทีมโครงการนำด้วยกันทฤษฎีและการปฏิบัติเพื่อเพิ่มหลักฐานการเรียนรู้และพัฒนาทุกกิจกรรมการประเมินหลักสูตรระดับปริญญาตรี . อีกครั้งการออกแบบการประเมิน คือ " " การสอนการประเมินเพื่อการเรียนรู้( วิลเลียมเชก , 2011 ) และหลักสูตรการวิเคราะห์แผนที่ ( รูปที่ 7 ) ( วัง2011 ) นอกจากนี้ทีมประยุกต์ร่วมกัน Carpe Diem ออกแบบวิธี ( ปลาแซลมอน , 2002 ; ปลาแซลมอน , โจนส์ และ armellini , 2008 ) , การสร้าง" e-tivities " ซึ่งเป็นผู้เรียนเน้นกิจกรรมเชิงโต้ตอบออนไลน์ดาวน์โหลดเหมาะสำหรับการเรียนรู้ออนไลน์ที่ออนไลน์ทุกกิจกรรมบูรณาการในงาน 1 คู่มือนักเรียนที่ผ่านกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับต่อไปนี้ :