The Singapore science syllabus does

The Singapore science syllabus does not provide a specific definition of inquiry teaching. Instead it recognizes that the inquiry approach used is dependent on the teaching goal such that ‘student-directed inquiry will provide the best opportunities for cognitive development and scientific reasoning’, while ‘teacher-guided inquiry can best focus learning on the development of particular science concepts’ (Ministry of Education, 2007, p. 15). However, a study by Kim, Tan, and Talaue (2013) found that the nature of assessment practices in Singapore, which largely takes the form of paper-and-pencil format and focuses on canonical content knowledge, likely steers teachers’ perceptions of inquiry towards a teacher-guided approach. In an examination of actual science inquiry practices carried out in Singaporean primary school classrooms, Poon, Lee, Tan, and Lim (2012) observed that teachers place importance on (1) preparing students for the investigation cognitively (by eliciting prior knowledge and reviewing relevant concepts) and procedurally (by reviewing skills for investigation, equipment use, and group work); (2) addressing learning problems as they arise by modifying the investigation or introducing new activities; and (3) synthesizing concepts. Thus, in the context of this study, science inquiry is defined as guided inquiry since that is the predominant perception and practice of inquiry held by teachers in Singapore.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สอนวิทยาศาสตร์สิงคโปร์ให้คำนิยามเฉพาะของสอบถามสอน แต่ ก็รู้ว่า วิธีการสอบถามที่ใช้จะขึ้นอยู่กับเป้าหมายสอนให้ 'สอบถามนักเรียนโดยตรงจะทำให้ดีที่สุดสำหรับการรับรู้การพัฒนาและการใช้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์' ขณะที่ "สอบถามแนะนำครูสามารถดีเน้นการเรียนรู้พัฒนาแนวคิดวิทยาศาสตร์เฉพาะ' (กระทรวงศึกษาธิการ 2007, p. 15) อย่างไรก็ตาม การศึกษา โดยคิม ตาล และ Talaue (2013) พบว่าลักษณะของปฏิบัติประเมินในสิงคโปร์ ซึ่งส่วนใหญ่ใช้รูปแบบของรูปแบบกระดาษ และดินสอ และมุ่งเน้นมาตรฐานวิชาชีพ มีแนวโน้มปัญหาภาพลักษณ์ครูสอบถามไปทางวิธีที่ครูแนะนำ ในการตรวจสอบวิทยาศาสตร์จริงสอบถามแนวทางปฏิบัติดำเนินการในห้องเรียนโรงเรียนสิงคโปร์ พูน ลี ตาล และริม (2012) สังเกตว่า ครูให้ความสำคัญกับ (1) การเตรียมนักเรียน สำหรับการสอบสวน cognitively (โดย eliciting ความรู้เดิม และทบทวนแนวคิดที่เกี่ยวข้อง) และ procedurally (โดยการทบทวนทักษะ การสืบสวน การใช้อุปกรณ์ กลุ่มงาน); (2) กำหนดปัญหาการเรียนรู้จะเกิดขึ้น โดยการปรับเปลี่ยนการตรวจสอบ หรือแนะนำกิจกรรมใหม่ และแนวคิดสังเคราะห์ (3) ดังนั้น ในบริบทของการศึกษานี้ วิทยาศาสตร์สอบถามได้กำหนดเป็นสอบถามไกด์ที่รับรู้กันและฝึกสอบถามที่จัดขึ้น โดยครูในสิงคโปร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หลักสูตรวิทยาศาสตร์สิงคโปร์ไม่ได้ให้ความหมายที่เฉพาะเจาะจงของการเรียนการสอนสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม แต่มันรับรู้ว่าวิธีการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่ใช้จะขึ้นอยู่กับเป้าหมายของการเรียนการสอนดังกล่าวว่า 'สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมนักเรียนที่กำกับจะให้โอกาสที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาองค์ความรู้และการให้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์' ขณะที่ 'สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมการชี้แนะจากครูสามารถมุ่งเน้นการเรียนรู้ที่ดีที่สุดในการพัฒนาของวิทยาศาสตร์โดยเฉพาะอย่างยิ่ง แนวคิด '(กระทรวงศึกษาธิการ 2007 พี. 15) อย่างไรก็ตามการศึกษาโดยคิมตาลและ Talaue (2013) พบว่าลักษณะของการประเมินในสิงคโปร์ซึ่งส่วนใหญ่ใช้รูปแบบของรูปแบบกระดาษและดินสอและมุ่งเน้นไปที่ความรู้เนื้อหาที่ยอมรับมีแนวโน้มที่จะนำพาการรับรู้ของครูของสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม ต่อวิธีการที่ครูแนะนำ ในการตรวจสอบของการปฏิบัติสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมวิทยาศาสตร์ที่เกิดขึ้นจริงดำเนินการในสิงคโปร์ห้องเรียนโรงเรียนประถมพูนลาภ, ลีตาลและลิม (2012) ตั้งข้อสังเกตว่ามีความสำคัญที่ครู (1) นักเรียนเตรียมความพร้อมสำหรับการตรวจสอบ cognitively (โดยทึ่งความรู้ก่อนและทบทวนที่เกี่ยวข้อง แนวความคิด) และ procedurally (โดยทักษะในการตรวจสอบการใช้อุปกรณ์และการทำงานเป็นกลุ่ม) ตรวจสอบ; (2) แก้ไขปัญหาการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นโดยการปรับเปลี่ยนการตรวจสอบหรือแนะนำกิจกรรมใหม่ และ (3) การสังเคราะห์แนวคิด ดังนั้นในบริบทของการศึกษาครั้งนี้สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมทางวิทยาศาสตร์มีการกำหนดเป็นแนวทางการสอบสวนตั้งแต่ที่มีการรับรู้ที่โดดเด่นและการปฏิบัติของสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่จัดขึ้นโดยครูในสิงคโปร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วิทยาศาสตร์สิงคโปร์หลักสูตรไม่ได้ให้ความหมายที่เฉพาะเจาะจงของการสอน แทนที่จะรู้จักสอบถาม วิธีการที่ใช้จะขึ้นอยู่กับเป้าหมายดังกล่าวว่า ' การสอนนักเรียนโดยจะให้โอกาสที่ดีที่สุดเพื่อการพัฒนาทางปัญญาและเหตุผลทางวิทยาศาสตร์ ' ,ในขณะที่ครูแนะนำสอบถามสามารถที่ดีที่สุดเน้นการเรียนรู้ในการพัฒนาแนวคิดวิทยาศาสตร์โดยเฉพาะ ' ( กระทรวงศึกษาธิการ , 2550 , 15 หน้า ) อย่างไรก็ตาม การศึกษา โดย คิม ตัน และ talaue ( 2013 ) พบว่า ลักษณะของการประเมินการปฏิบัติในสิงคโปร์ ซึ่งส่วนใหญ่ที่ใช้รูปแบบของกระดาษและรูปแบบดินสอและเน้นเนื้อหาความรู้แบบมาตรฐาน ,น่าจะมีการสอบถามครูต่อครูแบบไกด์ ในการตรวจสอบของการปฏิบัติจริงการสืบเสาะในสิงคโปร์โรงเรียนห้องเรียน ปู๊น ลี ตันและ ลิม ( 2012 ) พบว่า ครูให้ความสำคัญต่อ ( 1 ) เตรียมนักเรียนสำหรับการตรวจสอบการประมวลผล ( โดย eliciting ความรู้เดิมและทบทวนแนวคิดที่เกี่ยวข้อง ) และขั้นตอน ( โดยการทบทวนทักษะเพื่อการตรวจสอบ อุปกรณ์ใช้งานกลุ่ม ) ; ( 2 ) แก้ไขปัญหาการเรียนตามที่พวกเขาเกิดขึ้นโดยการตรวจสอบหรือแนะนำกิจกรรมใหม่ ;( 3 ) การสังเคราะห์แนวคิด ดังนั้นในบริบทของการศึกษา หมายถึง แนวทางสืบเสาะสอบถามเนื่องจากว่าคือการรับรู้และการปฏิบัติของการโดดที่จัดขึ้นโดยครูในสิงคโปร์