It is important to keep in mind tha

It is important to keep in mind that the most effective teachers focus their behavioral intervention strategies on praise rather than on punishment. Negative consequences may temporarily change behavior, but they rarely change attitudes and may actually increase the frequency and intensity of inappropriate behavior by rewarding misbehaving students with attention. Moreover, punishment may only teach children what not to do; it does not provide children with the skills that they need to do what is expected. Positive reinforcement produces the changes in attitudes that will shape a student’s behavior over the long term.
In addition to verbal reinforcement, the following set of generalized behavioral intervention techniques has proven helpful with students with ADHD as well:
▪ Selectively ignore inappropriate behavior. It is sometimes helpful for teachers to selectively ignore inappropriate behavior. This technique is particularly useful when the behavior is unintentional or unlikely to recur or is intended solely to gain the attention of teachers or classmates without disrupting the classroom or interfering with the learning of others.
▪ Remove nuisance items. Teachers often find that certain objects (such as rubber bands and toys) distract the attention of students with ADHD in the classroom. The removal of nuisance items is generally most effective after the student has been given the choice of putting it away immediately and then fails to do so.
▪ Provide calming manipulatives. While some toys and other objects can be distracting for both the students with ADHD and peers in the classroom, some children with ADHD can benefit from having access to objects that can be manipulated quietly. Manipulatives may help children gain some needed sensory input while still attending to the lesson.
▪ Allow for “escape valve” outlets. Permitting students with ADHD to leave class for a moment, perhaps on an errand (such as returning a book to the library), can be an effective means of settling them down and allowing them to return to the room ready to concentrate.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เป็นสิ่งสำคัญโปรดจำไว้ว่า ครูผู้สอนที่มีประสิทธิภาพสูงสุดเน้นกลยุทธ์พฤติกรรมแทรกแซงการสรรเสริญ มากกว่าการลงโทษ ค่าลบผลอาจเปลี่ยนแปลงลักษณะการทำงานชั่วคราว แต่พวกเขาไม่ค่อยเปลี่ยนแปลงทัศนคติ และอาจจะเพิ่มความถี่และความรุนแรงของพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมนักเรียนรางวัล misbehaving ด้วยความสนใจ นอกจากนี้ การลงโทษอาจเท่านั้นสอนอะไรไม่ทำ นอกจากนี้มันไม่ให้เด็ก มีทักษะที่พวกเขาต้องทำอะไรคาดว่า เสริมแรงทางบวกทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในทัศนคติที่จะรูปร่างลักษณะการทำงานของนักเรียนในระยะยาวนอกจากการเสริมแรงด้วยวาจา ค่าเทคนิคการแทรกแซงพฤติกรรมเมจแบบทั่วไปได้พิสูจน์ประโยชน์กับนักศึกษาที่มีภาระผูกพันเช่น:▪เลือกละเว้นพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม บางครั้งเป็นประโยชน์สำหรับครูผู้สอนเลือกละเว้นพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม เทคนิคนี้มีประโยชน์เมื่อลักษณะการทำงานจะตั้งใจ หรือไม่น่าจะเกิดขึ้น หรือมีวัตถุประสงค์เพียงเพื่อได้รับความสนใจของครูผู้สอนหรือเพื่อนร่วมชั้น โดยไม่มีสิทธิเรียน หรือรบกวนการเรียนรู้ของผู้อื่น▪เอารบกวนรายการ ครูมักจะพบว่าบางวัตถุ (เช่นยางและของเล่น) กวนใจความสนใจของนักเรียนที่มีภาระผูกพันในห้องเรียน เอาสินค้ารบกวนมีประสิทธิภาพสูงสุดโดยทั่วไปหลังจากที่นักเรียนได้รับความหลากหลายในการย้ายนั้นทันที และไม่ทำ▪ Provide calming manipulatives. While some toys and other objects can be distracting for both the students with ADHD and peers in the classroom, some children with ADHD can benefit from having access to objects that can be manipulated quietly. Manipulatives may help children gain some needed sensory input while still attending to the lesson.▪ Allow for “escape valve” outlets. Permitting students with ADHD to leave class for a moment, perhaps on an errand (such as returning a book to the library), can be an effective means of settling them down and allowing them to return to the room ready to concentrate.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะเก็บไว้ในใจว่าครูมีประสิทธิภาพมากที่สุดเน้นกลยุทธ์พฤติกรรมของพวกเขาในการสรรเสริญมากกว่าการลงโทษ ผลกระทบเชิงลบชั่วคราวอาจมีการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม แต่พวกเขาไม่ค่อยมีการเปลี่ยนแปลงทัศนคติและความจริงอาจจะเพิ่มความถี่และความรุนแรงของพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมโดยให้รางวัลนักเรียนที่มีความสนใจทำงานผิดปกติ นอกจากนี้อาจจะเป็นเพียงการลงโทษสอนเด็ก ๆ สิ่งที่ไม่ทำ; มันไม่ได้ให้เด็กที่มีทักษะที่พวกเขาต้องทำสิ่งที่คาดหวัง การเสริมแรงบวกผลิตการเปลี่ยนแปลงในทัศนคติที่จะมีรูปร่างพฤติกรรมของนักเรียนในระยะยาว.
นอกจากการเสริมแรงด้วยวาจาไปตั้งเทคนิคพฤติกรรมทั่วไปได้พิสูจน์แล้วว่าเป็นประโยชน์กับนักเรียนที่มีสมาธิสั้นเช่นกัน:
▪คัดเลือกไม่สนใจพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม บางครั้งมันเป็นประโยชน์สำหรับครูที่จะเลือกที่จะไม่สนใจพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม เทคนิคนี้จะเป็นประโยชน์อย่างยิ่งเมื่อเป็นพฤติกรรมที่ไม่ได้ตั้งใจหรือไม่น่าจะเกิดขึ้นอีกหรือมีไว้ แต่เพียงผู้เดียวที่จะได้รับความสนใจจากครูหรือเพื่อนร่วมชั้นโดยไม่กระทบห้องเรียนหรือรบกวนกับการเรียนรู้ของคนอื่น ๆ .
▪ลบรายการรำคาญ ครูมักจะพบว่าวัตถุบางอย่าง (เช่นยางและของเล่น) เบนความสนใจของนักเรียนที่มีสมาธิสั้นในห้องเรียน การกำจัดของรายการรำคาญโดยทั่วไปมีประสิทธิภาพมากที่สุดหลังจากที่นักเรียนได้รับทางเลือกของการวางมันออกไปทันทีและจากนั้นล้มเหลวในการทำเช่นนั้น.
▪ให้ manipulatives สงบเงียบ ในขณะที่บางของเล่นและวัตถุอื่น ๆ ที่สามารถเบี่ยงเบนความสนใจทั้งนักเรียนที่มีสมาธิสั้นและเพื่อนในห้องเรียนเด็กบางคนที่มีสมาธิสั้นจะได้รับประโยชน์จากการมีการเข้าถึงวัตถุที่สามารถจัดการได้อย่างเงียบ ๆ manipulatives อาจช่วยให้เด็กได้รับบางประสาทที่จำเป็นในขณะที่ยังคงเข้าร่วมการเรียน.
▪อนุญาตให้ "หนีวาล์ว" ร้าน อนุญาตให้นักเรียนที่มีสมาธิสั้นที่จะออกจากชั้นเรียนสำหรับช่วงเวลาที่อาจจะไปทำธุระบน (เช่นหนังสือกลับไปที่ห้องสมุด) อาจจะเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพของการตกตะกอนพวกเขาลงและช่วยให้พวกเขากลับไปที่ห้องพักพร้อมที่จะมีสมาธิ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะเก็บไว้ในใจว่าครูที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด เน้นกลยุทธ์การแทรกแซงพฤติกรรมของพวกเขาในสรรเสริญ มากกว่าการลงโทษ ผลลบชั่วคราวอาจเปลี่ยนพฤติกรรม แต่พวกเขาไม่ค่อยเปลี่ยนทัศนคติ และอาจเพิ่มความถี่และความรุนแรงของพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม โดยถูกเกเร นักเรียนที่มีความสนใจ นอกจากนี้การลงโทษอาจจะสอนเด็ก ๆไม่ต้องทำอะไร มันไม่ได้ให้เด็ก มีทักษะที่พวกเขาต้องการที่จะทำสิ่งที่หวังไว้ การเสริมแรงทางบวก ผลิตการเปลี่ยนแปลงในทัศนคติที่จะรูปร่างพฤติกรรมของนักเรียนในระยะยาว
นอกจากเสริม วาจาต่อไปนี้ชุดของเทคนิคการแทรกแซงพฤติกรรมทั่วไป ได้พิสูจน์แล้วว่าเป็นประโยชน์กับนักเรียนที่มีสมาธิสั้น เช่นกัน :
▪เลือกละเว้นพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม บางครั้งมันก็เป็นประโยชน์สำหรับครูที่จะเลือกละเว้นพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมเทคนิคนี้จะเป็นประโยชน์โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมีพฤติกรรมเจตนาหรือไม่เกิดขึ้นหรือมีวัตถุประสงค์ แต่เพียงผู้เดียวที่จะได้รับความสนใจจากอาจารย์หรือเพื่อนร่วมชั้นเรียนโดยไม่รบกวนชั้นเรียน หรือขัดขวางการเรียนรู้ของผู้อื่น .
▪ลบรายการรบกวนครูมักจะพบว่า วัตถุบางอย่าง ( เช่น หนังยาง และของเล่นดึงความสนใจความสนใจของนักเรียนที่มีสมาธิสั้นในชั้นเรียน การกำจัดรายการที่น่ารำคาญโดยทั่วไปมีประสิทธิภาพมากที่สุดหลังจากนักเรียนที่ได้รับเลือกของใส่มันทันทีและจากนั้นล้มเหลวที่จะทำเช่นนั้น .
▪ให้สงบเงียบต่อจากนั้น .ในขณะที่บางของเล่นและวัตถุอื่น ๆสามารถเสียสมาธิทั้งนักเรียนที่มีสมาธิสั้น และเพื่อนในชั้นเรียน เด็กบางคนที่มีสมาธิสั้น สามารถได้รับประโยชน์จากการมีการเข้าถึงวัตถุที่สามารถจัดการแบบเงียบๆ ต่อจากนั้นจะช่วยให้เด็กได้ใช้ประสาทสัมผัสการป้อนข้อมูลในขณะที่ยังเรียนกับบทเรียน
▪ให้หนี " วาล์ว " ช่องการให้นักเรียนที่มีสมาธิสั้น ออกจากห้องสักครู่ บางทีทำธุระ ( เช่นคืนหนังสือให้ห้องสมุด ) , สามารถเป็นวิธีมีประสิทธิภาพในการลง และอนุญาตให้พวกเขากลับเข้ามาในห้องพร้อมที่จะมีสมาธิ