Researchers generally agree that in

Researchers generally agree that induction is defined as going beyond the information
and extending knowledge from known to new instances (e.g., Feeney & Heit, 2007; Shye, 1988)
and have identified many ways in which individuals go about solving various inductive problems.
For the purposes of this study, the following three defining characteristics are relevant to
induction in educational contexts: (a) “establishing” a rule from the given information; (b)
having no established procedures in which to navigate through a problem; and (c) having no
verifiable single solution to an inductive problem.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นักวิจัยโดยทั่วไปยอมรับว่า เหนี่ยวนำถูกกำหนดให้เป็นข้อมูลที่เกินกว่า และขยายความรู้จากอินสแตนซ์ที่รู้จักกันใหม่ ๆ (เช่น Feeney & Heit, 2007 Shye, 1988) และได้ระบุหลาย ๆ บุคคลที่ไปเกี่ยวกับการแก้ปัญหาต่าง ๆ แบบเหนี่ยวนำ สำหรับวัตถุประสงค์ของการศึกษานี้ สามกำหนดลักษณะดังต่อไปจะเกี่ยวข้องกับ เหนี่ยวนำในบริบทการศึกษา: (a) "สร้าง" กฎจากข้อมูลที่กำหนด (b) มีตอนที่ไม่มีกำหนดที่จะนำทางผ่านปัญหา และ (c) มีไม่มี โซลูชันเดียวสามารถตรวจสอบปัญหาการเหนี่ยวนำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นักวิจัยโดยทั่วไปยอมรับว่าอุปนัย หมายถึง เกินข้อมูลและการขยายความรู้จากที่รู้จักกันเพื่ออินสแตนซ์ใหม่ ( เช่น ฟรีนีย์ & heit , 2007 ; ลาด , 1988 )และมีการระบุหลายวิธีที่บุคคลไปเกี่ยวกับการแก้ไขปัญหาแบบต่างๆสำหรับวัตถุประสงค์ของการศึกษานี้ สามลักษณะเฉพาะต่อไปนี้เกี่ยวข้องกับแม่เหล็กไฟฟ้าในบริบทการศึกษา : ( ) " การสร้าง " กฎจากให้ข้อมูล ; ( b )ไม่มีขั้นตอนที่จัดตั้งขึ้นเพื่อนำทางผ่านปัญหา และ ( c ) มีไม่แสดงเดี่ยวแก้ไขปัญหาอุปนัย