Qualitative data demonstrated that

Qualitative data demonstrated that learning difficulties in writing coexist with externalized behavior problems. In particular the informal educational assessment recorded changes between the initial, interim and final evaluation of the comments respectively. The externalized behavior problems prevent writing skills (second case) which demonstrated because the student presents three evaluative periods of lower performance, both in the writing skills and areas of behavior from the level of the class. Variations on Basic Skills Checklists (BSC) have more variation on line learning readiness to engage in dialogue, the rhythm and timing in auditory working memory and criteria that indicate the poor performance of the written word. The emotional organization is lower than the order level and specifically half semester, but the self-confidence and interest in learning seemed to approach the baseline at the final evaluation which demonstrates the success of the intervention. Corresponding record was on the line and context in which it was initially weak in motor skills understanding and writing, and autonomy in the environment. In all the weak points improved at least a half semester which made the student more competitive and self- reliant in the courses of his class.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ข้อมูลเชิงคุณภาพแสดงว่า ปัญหาการเรียนรู้ในการเขียนอยู่ร่วมกับปัญหาพฤติกรรม externalized โดยเฉพาะ การประเมินทางการศึกษาเป็นบันทึกการเปลี่ยนแปลงระหว่างการประเมินเริ่มต้น ระหว่างกลาง และขั้นสุดท้ายของข้อคิดเห็นตามลำดับ ปัญหาพฤติกรรม externalized ป้องกันทักษะการเขียน (กรณีที่สอง) ซึ่งแสดงเนื่องจากนักเรียนนำเสนอสามรอบ evaluative ประสิทธิภาพต่ำ ทั้ง ในทักษะการเขียนและด้านลักษณะการทำงานจากระดับของชั้น รูปแบบบนพื้นฐานทักษะรายการตรวจสอบ (บีเอสซี) ได้เปลี่ยนแปลงเพิ่มเติมบรรทัดที่เรียนรู้ความพร้อมในการเจรจา จังหวะ และช่วงเวลาในหน่วยความจำทำงานหูและเกณฑ์ที่บ่งชี้ประสิทธิภาพที่ต่ำของลายลักษณ์อักษร องค์กรทางอารมณ์ต่ำกว่าระดับสั่งการและภาคการศึกษาโดยเฉพาะครึ่ง แต่มีความมั่นใจและสนใจในการเรียนรู้ประจักษ์ วิธีพื้นฐานในการประเมินผลขั้นสุดท้ายซึ่งแสดงให้เห็นถึงความสำเร็จของการแทรกแซง ระเบียนที่สอดคล้องกันในบรรทัดและบริบทซึ่งมันเริ่มอ่อนแอในมอเตอร์ทักษะความเข้าใจ และการเขียน และอิสระในสิ่งแวดล้อมได้ ในจุดที่อ่อนแอปรับปรุงน้อยภาคครึ่งซึ่งทำการแข่งขันนักเรียนและตนเอง - พึ่งในหลักสูตรชั้นเรียนของเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ข้อมูลเชิงคุณภาพที่แสดงให้เห็นว่าปัญหาการเรียนรู้ในการเขียนอยู่ร่วมกับปัญหาพฤติกรรม externalized โดยเฉพาะอย่างยิ่งการประเมินการศึกษานอกระบบบันทึกการเปลี่ยนแปลงระหว่างเริ่มต้นการประเมินผลระหว่างกาลและสุดท้ายของการแสดงความคิดเห็นตามลำดับ ปัญหาพฤติกรรมภายนอกป้องกันทักษะการเขียน (กรณีที่สอง) ซึ่งแสดงให้เห็นเพราะนักเรียนนำเสนอสามช่วงเวลาการประเมินผลการดำเนินงานที่ลดลงทั้งในทักษะการเขียนและพื้นที่ของพฤติกรรมจากระดับของชั้นเรียน การเปลี่ยนแปลงในรายการตรวจสอบทักษะพื้นฐาน (BSC) มีการเปลี่ยนแปลงเพิ่มเติมเกี่ยวกับการเรียนรู้ออนไลน์มีความพร้อมที่จะมีส่วนร่วมในการสนทนาจังหวะและระยะเวลาในหน่วยความจำในการทำงานการได้ยินและเกณฑ์ที่บ่งบอกถึงประสิทธิภาพที่ต่ำของการเขียนคำ องค์กรทางอารมณ์ต่ำกว่าระดับการสั่งซื้อและภาคการศึกษาครึ่งหนึ่งโดยเฉพาะ แต่ความมั่นใจในตนเองและความสนใจในการเรียนรู้วิธีการที่ดูเหมือนจะพื้นฐานที่การประเมินผลขั้นสุดท้ายซึ่งแสดงให้เห็นถึงความสำเร็จของการแทรกแซง บันทึกที่เกี่ยวข้องอยู่บนเส้นและบริบทที่เป็นคนแรกที่อ่อนแอในมอเตอร์เข้าใจทักษะและการเขียนและการปกครองตนเองในสภาพแวดล้อม ในทุกจุดที่อ่อนแอปรับตัวดีขึ้นอย่างน้อยครึ่งหนึ่งภาคการศึกษาซึ่งทำให้นักเรียนมีการแข่งขันมากขึ้นและพึ่งพาตนเองในหลักสูตรของชั้นเรียนของเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ข้อมูลเชิงคุณภาพ พบว่า ปัญหาการเรียนรู้ในการเขียนอยู่ร่วมกับ externalized ปัญหาพฤติกรรม โดยเฉพาะการประเมินผลการศึกษานอกระบบบันทึกการเปลี่ยนแปลงระหว่างการเริ่มต้น ชั่วคราว และประเมินผลสุดท้ายของความเห็นตามลำดับการ externalized ปัญหาพฤติกรรมป้องกันทักษะการเขียน ( กรณีที่ 2 ) ซึ่งแสดงให้เห็น เพราะนักเรียนนำเสนอสามช่วงประเมินผลประสิทธิภาพลดลงทั้งในการเขียนและทักษะด้านพฤติกรรมจากระดับของชั้นเรียน การเปลี่ยนแปลงในด้านทักษะพื้นฐาน ( BSC ) มีการเปลี่ยนแปลงเพิ่มเติมบนบรรทัดการเรียนรู้ความพร้อมที่จะมีส่วนร่วมในบทสนทนาจังหวะและเวลาในการทำงานหน่วยความจำและเกณฑ์ที่บ่งชี้ประสิทธิภาพที่ดีของการเขียนคำ องค์กรทางอารมณ์ต่ำกว่าระดับการสั่งซื้อและโดยเฉพาะครึ่งเทอม แต่ความมั่นใจในตนเองและความสนใจในการเรียน ดูวิธีการพื้นฐานที่ประเมินผลสุดท้ายที่แสดงให้เห็นถึงความสำเร็จของการทดลองบันทึกที่สอดคล้องกันคือในบรรทัดและในบริบทที่เป็นอ่อนแอในตอนแรกในความเข้าใจทักษะยนต์และการเขียน และอิสระในสิ่งแวดล้อม ทุกจุดอ่อนดีขึ้นอย่างน้อยครึ่งเทอม ซึ่งทำให้นักเรียนแข่งขัน และพึ่งพาตนเองในหลักสูตรของชั้นเรียน