rate than that. There was normally

rate than that. There was normally neither a clear vision nor a timetable for planning or designing. In this project we defined vision, project plan and project definition report.
4.6. Vision
Without a clear vision every party has different opinion of the project. The vision was created together with all the parties: the staff from the school (including kitchen and cleaning), parents of the students, public administrators (from school office as well as maintenance department) and the chosen designers. However, all the designers were not yet chosen.
We gave two objectives for the vision building of the construction project:
1. to motivate participants to take part in the design process (specially school personnel) and
2. to use the vision later in the process as a tool for guiding the prioritizing the different needs and wishes.
A half-day session was organized by researchers and city personnel to build the common vision for the renovation project. In the beginning of the session all different parties presented their own view to the project. This was a good idea because it helped people realize that wishes and needs from different parties are numerous and it will probably not be possible to make them all come true. After this participants (all together 69 persons) were divided into smaller groups to discuss what kind of school would be wanted. Three different scenarios were given to the groups: small village school, lots of other activities than teaching, scenario of poorness (lots of students, little money) and specialized school (schools competing of students by specializing).
Ideas developed in the groups where next presented to other groups. Words like ‘safety’, ‘cosines’, ‘practical’ and ‘good acoustics’ came up. After this all participants cast their votes, each for the three most important things. Eight things that got the majority of the votes were
  ‘practical’ (21 votes);   ‘safety’ (19 votes);   ‘facilities that are versatile and can be changed accord-
ing to the needs and thus support specializing’ (13 votes);
  ‘the construction process is safe and of good quality’ (12 votes);
  ‘versatility’ (9 votes);   ‘a school that emphasize culture and presentation’ (8
votes);   ‘economical in the whole life cycle’ (7 votes); and   ‘student must come first’ (7 votes).
The common vision was created in discussion, based on the voting of the participants, and it is as follows:‘‘Practical
and safe school that supports specializing by multipurpose rooms and that is economical in the whole life cycle as well as good quality’’.
All participants committed to making the vision come true and the project manager took the major responsibility of the matter. Afterwards participants were asked to give some feedback and that feedback appeared to be very positive. Many people in the meeting said that this kind of way to work should be used in every project.
4.7. Project plan
Naturally, it is not enough to build a vision in order to accomplish the renovation project. Also a strategy on how to concretize the vision is needed. The project plan contained e.g. the risk analysis of the process. The plan was written for the whole project and it was planned to be updated during the stages. The financing bodies also wanted the description of how the project shall be organized and some things were written in two places in the project plan and definition report.
4.8. Project definition report
The vision was written in the project definition report. The project definition report was written according to the guidelines given by the Finnish government since the town applied financial aid from the government. This stage was very demanding since the school needed to learn what is possible. The report contained the need specification, content and quality of the spaces, maintenance plan, the cost estimate, the organization plan of the project and some drafts of the designed school. During this stage they checked the need in details.
4.9. Design stage
The vision guided the design by giving the overall selection criteria. Also the definition report was used as a constraint and goal. The project plan gave guidelines of the organization of the design. The design started with activity cards of each space. These cards were filled by the teachers, kitchen personnel and other users of the building like cleaners. The pupils or parents were not able to participate in the design. These activity cards were also made so that the vision could be supported e.g. in every card there was a question of the multiuse possibilities. In practice most of the classrooms were also designed to be working rooms for the teachers and if this was not possible and the teacher would not have a working room the space for working was designed connected to the teachers room. The objectives were talked in details in the design meetings.
We aimed to improve the understanding of every party. In order to support the understanding of design decision of the classrooms we built a real size mock up. It was built simply with paperboards and old furniture, etc. with the teachers, facility department people and the architect.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กว่าที่อัตรา มีปกติไม่ชัดหรือกำหนดการในการวางแผน หรือออกแบบ ในโครงการเรา defined วิสัยทัศน์ แผนงานโครงการ และโครงการ definition รายงานการ
4.6 วิสัยทัศน์
ไม่ชัดทุกฝ่ายมีความเห็น different ของโครงการ สร้างวิสัยทัศน์ร่วมกับทุกฝ่าย: staff โรงเรียน (รวมทั้งห้องครัว และทำความสะอาด), ผู้ปกครองของนักเรียน ผู้ดูแลที่สาธารณะ (จากการทำงานของโรงเรียนและฝ่ายบำรุงรักษา) และนักออกแบบท่าน อย่างไรก็ตาม นักออกแบบทั้งหมดได้ไม่ได้เลือก
เราให้วัตถุประสงค์ที่สองในการสร้างวิสัยทัศน์โครงการก่อสร้าง:
1 การจูงใจผู้เรียนให้มีส่วนร่วมในกระบวนการออกแบบ (เฉพาะบุคลากร) และ
2 ใช้วิสัยทัศน์ในการเป็นเครื่องมือสำหรับการแนะนำการจัดระดับความสำคัญ different ความต้องการและปรารถนา
เซสชันครึ่งวันถูกจัด โดยนักวิจัยและบุคลากรฝ่ายการเมืองเพื่อสร้างวิสัยทัศน์ทั่วไปสำหรับโครงการปรับปรุง ในการเริ่มต้นเซสชัน different ทุกฝ่ายนำเสนอมุมมองของตนเองกับโครงการ นี้เป็นความคิดที่ดี เพราะจะช่วยเหลือคนที่ตระหนักดีว่า ความปรารถนาและความต้องการจากฝ่าย different เป็นจำนวนมาก และจะคงไม่สามารถทำให้พวกเขาทั้งหมดเป็นจริง หลังจากนี้ผู้เรียน (ทั้งหมดรวมกัน 69 คน) ถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อย ๆ เพื่อหารือเกี่ยวกับจะต้องประเภทของโรงเรียน 3 different สถานการณ์ที่ได้รับกลุ่ม: โรงเรียนหมู่บ้านขนาดเล็ก ของกิจกรรมอื่น ๆ มากกว่าสอน สถานการณ์ poorness (ของนักเรียน เงินน้อย) และเฉพาะโรงเรียน (โรงเรียนแข่งขันของนักเรียน โดยนริศ) .
คิดพัฒนาในกลุ่มขั้นตอนถัดไปให้กลุ่มอื่น ๆ คำเช่น 'ความปลอดภัย' 'โคไซน์' 'ปฏิบัติ' และ 'เปลืองดี' ขึ้นมา หลังจากนี้ผู้เข้าร่วมทั้งหมดโยนลงคะแนน สามสิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับแต่ละ สิ่งที่แปดที่ได้ส่วนใหญ่โหวดได้
'จริง' (21 โหวต);   'ความปลอดภัย' (19 โหวต);   ' สิ่งอำนวยความสะดวกที่หลากหลาย และสามารถเปลี่ยนแอคคอร์ด-
กำลังความต้องการ และจึง สนับสนุนนริศ ' (13 โหวต);
'กระบวนการก่อสร้างมีความปลอดภัย และคุณภาพดี' (12 คะแนน);
"คล่องตัว" (9 คะแนน);   'โรงเรียนที่เน้นวัฒนธรรมและนำเสนอ' (8
โหวต);   'ประหยัดในวงจรชีวิตทั้งหมด' (7 คะแนน); 'นักเรียนต้องมา first' (7 โหวต) .
สร้างวิสัยทัศน์ร่วมกันในการสนทนา ตามการออกเสียงลงคะแนนของผู้เรียน และเป็นดังนี้:'' จริง
และโรงเรียนปลอดภัยที่สนับสนุนนริศ โดยห้องอเนกประสงค์ และประหยัดในวงจรชีวิตทั้งหมดรวมทั้งคุณภาพดี ''
ร่วมมุ่งวิสัยทัศน์ที่เป็นจริงและโครงการจัดการเอาความรับผิดชอบหลักของเรื่อง หลังจากนั้นผู้เข้าร่วมได้ขอให้ความคิดเห็นบางส่วน และผลป้อนกลับที่ปรากฏจะเป็นบวกมาก หลายคนในที่ประชุมกล่าวว่า วิธีการทำงานชนิดนี้ควรใช้ในทุกโครงการ
4.7 แผนงานโครงการ
ธรรมชาติ ไม่เพียงพอที่จะสร้างวิสัยทัศน์เพื่อทำโครงการปรับปรุง นอกจากนี้ กลยุทธ์วิธีการ concretize วิสัยทัศน์ต้อง แผนงานโครงการมีอยู่เช่นวิเคราะห์ความเสี่ยงของกระบวนการ แผนถูกเขียนขึ้นสำหรับโครงการทั้งหมด และมีการวางแผนการปรับปรุงในระหว่างขั้นตอน financing ร่างกายยังต้องการคำว่าจะจัดโครงการ และสิ่งที่เขียนขึ้นในสถานที่สองในโครงการแผนและ definition รายงาน
4.8 โครงการรายงาน definition
วิสัยทัศน์ที่เขียนในรายงานโครงการ definition รายงานโครงการ definition ถูกเขียนตามแนวทางที่กำหนด โดยรัฐบาลฟินแลนด์ตั้งแต่เมืองใช้ financial ความช่วยเหลือจากรัฐบาล ระยะนี้ถูกเรียกร้องมากตั้งแต่เรียนที่ต้องเรียนรู้อะไรได้ รายงานประกอบด้วยจำ specification เนื้อหา และคุณภาพของช่องว่าง แผนการบำรุงรักษา การ ประเมินต้นทุน แผนงานโครงการและร่างบางของโรงเรียนออกแบบ ในระหว่างขั้นตอนนี้ จะตรวจสอบความต้องการในรายละเอียด
4.9 ออกแบบเวที
วิสัยทัศน์แนะนำการออกแบบ โดยให้เงื่อนไขการเลือกรวม รายงาน definition ยัง ถูกใช้เป็นข้อจำกัดและเป้าหมาย แผนงานโครงการการให้คำแนะนำขององค์กรของการออกแบบ การออกแบบเริ่มต้น ด้วยบัตรกิจกรรมของแต่ละพื้นที่ บัตรเหล่านี้ถูก filled โดยครู พนักงานครัว และผู้ใช้อื่น ๆ ของอาคารเช่นน้ำยา นักเรียนหรือผู้ปกครองไม่สามารถที่จะเข้าร่วมในการออกแบบ นอกจากนี้ยังได้ทำบัตรกิจกรรมเหล่านี้เพื่อที่จะสนับสนุนวิสัยทัศน์ เช่นในบัตรทุก มีคำถามประการ multiuse ในทางปฏิบัติ ส่วนใหญ่ของห้องเรียนยังออกแบบมาให้ทำงานห้องพักครู และถ้านี้ไม่ได้ และครูจะมีห้องทำงาน เนื้อที่สำหรับทำงานถูกออกแบบมาเชื่อมต่อกับห้องพักครู วัตถุประสงค์ได้พูดคุยกันในรายละเอียดในการออกแบบการประชุม
เรามีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงความเข้าใจของทุกฝ่าย เพื่อส่งเสริมความเข้าใจของการตัดสินใจออกแบบของห้องเรียน เราสร้าง mock ขนาดจริงขึ้น สร้างขึ้นเพียงกับ paperboards และเฟอร์นิเจอร์เก่า ฯลฯ กับครู สินเชื่อแผนกบุคคล และสถาปนิก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อัตรากว่าที่ มีปกติทั้งวิสัยทัศน์ที่ชัดเจนและตารางเวลาสำหรับการวางแผนหรือการออกแบบ ในโครงการนี้เรากำหนดวิสัยทัศน์การวางแผนโครงการและการกำหนดโครงการรายงาน
4.6 วิสัยทัศน์
โดยไม่ต้องมีวิสัยทัศน์ที่ชัดเจนของบุคคลทุกคนมีความเห็นที่แตกต่างกันของโครงการ วิสัยทัศน์ที่ถูกสร้างขึ้นร่วมกันกับทุกฝ่าย: เจ้าหน้าที่จากโรงเรียน (รวมทั้งห้องครัวและการทำความสะอาด) ผู้ปกครองของนักเรียนผู้บริหารสาธารณะ (จากสำนักงานโรงเรียนเช่นเดียวกับที่ฝ่ายบำรุงรักษา) และนักออกแบบได้รับการแต่งตั้ง แต่นักออกแบบทุกคนไม่ได้เลือก
เราให้สองวัตถุประสงค์สำหรับการสร้างวิสัยทัศน์ของโครงการก่อสร้าง:
1 เพื่อกระตุ้นให้ผู้เข้าร่วมมีส่วนร่วมในขั้นตอนการออกแบบ (โดยเฉพาะบุคลากรโรงเรียน) และ
2 ที่จะใช้วิสัยทัศน์ต่อไปในขั้นตอนการเป็นเครื่องมือในการจัดลำดับความสำคัญการชี้นำความต้องการที่แตกต่างกันและความปรารถนาของ
เซสชั่นครึ่งวันที่จัดโดยนักวิจัยและบุคลากรเมืองที่จะสร้างวิสัยทัศน์ร่วมกันสำหรับโครงการปรับปรุง ในการเริ่มต้นของเซสชั่นบุคคลที่แตกต่างกันทั้งหมดที่นำเสนอมุมมองของตัวเองให้กับโครงการ นี่เป็นความคิดที่ดีเพราะจะช่วยให้ผู้คนตระหนักถึงความปรารถนาที่และความต้องการจากบุคคลที่แตกต่างกันเป็นจำนวนมากและมันอาจจะไม่เป็นไปได้ที่จะทำให้พวกเขาทั้งหมดเป็นจริงขึ้นมา หลังจากที่ผู้เข้าร่วมนี้ (ทั้งหมดเข้าด้วยกัน 69 คน) ถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มเล็ก ๆ เพื่อหารือเกี่ยวกับสิ่งที่ชนิดของโรงเรียนจะเป็นที่ต้องการ สามสถานการณ์ที่แตกต่างกันได้รับให้กับกลุ่ม: โรงเรียนในหมู่บ้านเล็ก ๆ จำนวนมากของกิจกรรมที่นอกเหนือจากการเรียนการสอนสถานการณ์ของความไม่สมบูรณ์ (จำนวนมากของนักเรียนเงินน้อย) และโรงเรียนพิเศษ (โรงเรียนการแข่งขันของนักเรียนโดยเฉพาะ)
ไอเดียการพัฒนาในกลุ่มที่อยู่ถัดจาก นำเสนอไปยังกลุ่มอื่น ๆ คำเช่น 'ปลอดภัย', 'ผาสุก', 'จริง' และ 'เสียงที่ดีขึ้นมา หลังจากนี้ผู้เข้าร่วมทั้งหมดลงคะแนนแต่ละของพวกเขาสำหรับสามสิ่งที่สำคัญที่สุด แปดสิ่งที่ได้คะแนนเสียงข้างมากเป็น
  'ปฏิบัติ' (21 โหวต); 'ปลอดภัย' (19 โหวต); 'สิ่งอำนวยความสะดวกที่มีความหลากหลายและสามารถเปลี่ยนแปลงได้สอดคล้อง-
ing กับความต้องการและทำให้การสนับสนุนที่มีความเชี่ยวชาญ (13 โหวต);
  'การดำเนินการก่อสร้างมีความปลอดภัยและมีคุณภาพดี (12 โหวต);
  'เก่งกาจ' (9 โหวต); 'โรงเรียนที่เน้นวัฒนธรรมและการนำเสนอ (8
โหวต); 'ประหยัดในวงจรชีวิตทั้งหมด (7 โหวต); และนักเรียนจะต้องมาก่อน (7 โหวต)
วิสัยทัศน์ร่วมกันที่ถูกสร้างขึ้นในการอภิปรายขึ้นอยู่กับการลงคะแนนของผู้เข้าร่วมและมันเป็นดังนี้'' ปฏิบัติ
และปลอดภัยในโรงเรียนที่สนับสนุนโดยเฉพาะห้องอเนกประสงค์และประหยัด ในวงจรชีวิตทั้งหมดรวมทั้งคุณภาพดี''
ผู้เข้าร่วมทั้งหมดมุ่งมั่นที่จะทำให้วิสัยทัศน์เป็นจริงขึ้นมาและผู้จัดการโครงการเอาความรับผิดชอบที่สำคัญของเรื่อง หลังจากนั้นผู้เข้าร่วมถูกถามในการให้ข้อเสนอแนะและความคิดเห็นของบางอย่างที่ดูเหมือนจะเป็นบวกมาก หลายคนในที่ประชุมกล่าวว่าชนิดของวิธีการทำงานนี้ควรจะใช้ในทุกโครงการ
4.7 แผนโครงการ
ธรรมชาติก็ไม่เพียงพอที่จะสร้างวิสัยทัศน์ในการที่จะประสบความสำเร็จโครงการปรับปรุง นอกจากนี้ยังมีกลยุทธ์ในการที่จะ concretize วิสัยทัศน์เป็นสิ่งจำเป็น แผนโครงการที่มีอยู่เช่นการวิเคราะห์ความเสี่ยงของกระบวนการ แผนถูกเขียนขึ้นสำหรับโครงการทั้งหมดและมันก็วางแผนที่จะมีการปรับปรุงในระหว่างขั้นตอน ร่างกายของเงินทุนยังต้องการคำอธิบายว่าโครงการจะได้รับการจัดและบางสิ่งบางอย่างที่ถูกเขียนขึ้นในสองสถานที่ในการวางแผนโครงการและรายงานความละเอียด
4.8 รายงานการกำหนดโครงการ
วิสัยทัศน์ที่เขียนในรายงานการกำหนดโครงการ รายงานการกำหนดโครงการที่เขียนตามแนวทางที่กำหนดโดยรัฐบาลฟินแลนด์ตั้งแต่เมืองที่ใช้ความช่วยเหลือทางการเงินจากรัฐบาล ขั้นตอนนี้เป็นที่ต้องการมากเนื่องจากโรงเรียนที่จำเป็นในการเรียนรู้สิ่งที่เป็นไปได้ รายงานที่มีรายละเอียดความต้องการของเนื้อหาและคุณภาพของช่องว่างการวางแผนการบำรุงรักษาประมาณการค่าใช้จ่ายการวางแผนองค์กรของโครงการและร่างของการออกแบบบางโรงเรียน ในระหว่างขั้นตอนนี้พวกเขาจำเป็นที่จะต้องตรวจสอบรายละเอียด
4.9 ขั้นตอนการออกแบบ
วิสัยทัศน์แนวทางการออกแบบโดยให้เกณฑ์การคัดเลือกรวม นอกจากนี้ยังรายงานคำนิยามที่ใช้เป็นข้อ จำกัด และเป้าหมายของ แผนโครงการให้คำแนะนำขององค์กรของการออกแบบ การออกแบบเริ่มต้นด้วยบัตรกิจกรรมของแต่ละพื้นที่ บัตรเหล่านี้ได้รับการเต็มไปด้วยครูบุคลากรห้องครัวและผู้ใช้อื่น ๆ ของอาคารเช่นการทำความสะอาด นักเรียนหรือผู้ปกครองก็ไม่สามารถที่จะมีส่วนร่วมในการออกแบบ บัตรกิจกรรมเหล่านี้ได้ทำยังเพื่อให้วิสัยทัศน์ที่อาจจะได้รับการสนับสนุนเช่นในทุกบัตรมีคำถามของความเป็นไปได้ Multiuse ในทางปฏิบัติส่วนใหญ่ของห้องเรียนได้รับการออกแบบยังจะได้รับห้องพักสำหรับครูผู้สอนการทำงานและถ้าเรื่องนี้เป็นไปไม่ได้และครูจะได้มีห้องทำงานที่พื้นที่สำหรับการทำงานได้รับการออกแบบที่เชื่อมต่อกับห้องพักครู ถูกพูดถึงวัตถุประสงค์ในรายละเอียดในการประชุมการออกแบบ
เรามีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงความเข้าใจของบุคคลทุก เพื่อที่จะสนับสนุนความเข้าใจในการตัดสินใจการออกแบบของเราสร้างห้องเรียนขนาดจริงจำลองขึ้น มันถูกสร้างขึ้นเพียงกับ paperboards และเฟอร์นิเจอร์เก่า ฯลฯ กับครูคนสรรพสิ่งอำนวยความสะดวกและสถาปนิก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

คะแนนมากกว่านั้น มีปกติทั้งวิสัยทัศน์ที่ชัดเจนและตารางเวลาสำหรับการวางแผนหรือออกแบบ ในโครงการนี้เราจึงเน็ด วิสัยทัศน์ แผนโครงการและรายงานโครงการ เดอ จึง nition .
4.6 . วิสัยทัศน์
ไม่มีวิสัยทัศน์ที่ชัดเจนทุกพรรคได้ ดิ ff erent ความคิดเห็นของโครงการ วิสัยทัศน์ที่ถูกสร้างขึ้นร่วมกับทุกพรรคการเมือง : Sta ffจากโรงเรียน ( รวมทั้งห้องครัวและซักแห้ง )ผู้ปกครองของนักเรียน ผู้บริหารสาธารณะ ( จากโรงเรียน O ffi CE รวมทั้งแผนกซ่อมบำรุง ) และเลือกนักออกแบบ อย่างไรก็ตาม นักออกแบบทั้งหมด ยังไม่ได้เลือก
เราให้สองวัตถุประสงค์เพื่อวิสัยทัศน์ของโครงการก่อสร้างอาคาร :
1 เพื่อกระตุ้นให้ผู้เข้าร่วมมีส่วนร่วมในกระบวนการออกแบบ ( โรงเรียนพิเศษและบุคลากร )
2ใช้วิสัยทัศน์ในภายหลังในกระบวนการที่เป็นเครื่องมือสำหรับมัคคุเทศก์การ ดิ ff erent ความต้องการและความปรารถนา .
ครึ่งวันซ้อมจัดโดย นักวิจัย และบุคลากรในการสร้างวิสัยทัศน์ร่วมกันของเมือง สำหรับโครงการปรับปรุง ในการเริ่มต้นของเซสชันทั้งหมด ดิ ff erent ฝ่ายนำเสนอมุมมองของตัวเองกับโครงการนี้เป็นความคิดที่ดีเพราะจะช่วยให้คนตระหนักว่า ความปรารถนา และความต้องการจาก ดิ ff erent ฝ่ายมากมาย และมันคงเป็นไปไม่ได้ที่จะทำให้พวกเขาเป็นจริง หลังจากผู้เข้าร่วมทั้งหมด 69 คน ) แบ่งออกเป็นกลุ่มเล็กเพื่อหารือเกี่ยวกับชนิดของโรงเรียนจะต้อง 3 . ff erent สถานการณ์ให้กลุ่มโรงเรียน หมู่บ้านเล็กกิจกรรมมากมาย นอกจากการสอน สถานการณ์ของความยากจน ( นักเรียนมากมาย เงินน้อย ) และโรงเรียนพิเศษ ( โรงเรียนแข่งขันของนักเรียนโดยเฉพาะ ) .
แนวคิดการพัฒนาในกลุ่มที่หน้าเสนอให้กลุ่มอื่น ๆ คำว่า ' ความปลอดภัย ' , ' cosines ' , ' จริง ' และ ' ดี ' เสียงขึ้นมา หลังจากผู้เข้าร่วมโหวตทั้งหมด ,ละที่สำคัญบางอย่าง แปดเรื่องที่ได้รับส่วนใหญ่ของคน
รึเปล่า ' ปฏิบัติ ' ( 21 คะแนน ) ; ตู้รึเปล่า ' ' ( 19 โหวต ) ; รึเปล่า ' เครื่องที่หลากหลายและสามารถเปลี่ยนเป็นแอคคอร์ด -
ing ความต้องการและสนับสนุนผู้เชี่ยวชาญ ' ( 13 คะแนน ) ;
รึเปล่า ' ขั้นตอนการก่อสร้างจะปลอดภัย และคุณภาพดี ( 12 คะแนน ) ;
' หลากหลาย ' ไหม ( 9 โหวต )อะไรเป็นโรงเรียนที่เน้นวัฒนธรรมและการนำเสนอ ' ( 8
โหวต ) ; รึเปล่า ' ประหยัดในวัฏจักรชีวิต ( 7 คะแนน ) ; และนักเรียนรึเปล่า ' ต้องมาจึงตัดสินใจเดินทาง ( 7 โหวต ) .
วิสัยทัศน์ร่วมกันสร้างขึ้นในการอภิปรายขึ้นอยู่กับการโหวตของผู้เข้าร่วม และมันคือ ''practical
ดังนี้และปลอดภัยในโรงเรียนที่สนับสนุนผู้เชี่ยวชาญจากห้องอเนกประสงค์และประหยัดในเรื่องวงจรชีวิตรวมทั้งคุณภาพดี ' ' .
ผู้ที่มุ่งมั่นที่จะทำให้วิสัยทัศน์เป็นจริง และผู้จัดการ โครงการเอาความรับผิดชอบหลักของเรื่อง หลังจากนั้น ผู้เข้าร่วมถูกขอให้ให้ข้อมูลและความคิดเห็นที่เป็นบวกมากหลายคนในที่ประชุมกล่าวว่า ชนิดของ วิธีการทำงาน ควรใช้ทุกโครงการ
4.7 . โครงการวางแผน
ตามธรรมชาติ มันไม่เพียงพอที่จะสร้างวิสัยทัศน์เพื่อที่จะบรรลุโครงการปรับปรุง นอกจากนี้ กลยุทธ์ในการ concretize วิสัยทัศน์ที่จำเป็น แผนโครงการที่มีอยู่ เช่น การวิเคราะห์ความเสี่ยงของกระบวนการแผนเป็นลายลักษณ์อักษรตลอดทั้งโครงการ จึงได้วางแผนปรับปรุง ในระหว่างขั้นตอน จึง nancing ร่างกายยังต้องการรายละเอียดของวิธีการที่โครงการจะถูกจัดระเบียบ และบางเรื่องที่เขียนไว้ใน 2 ที่ ในแผนโครงการและรายงานการถ่ายทอด nition de .
4 . โครงการ เดอ จึง nition รายงาน
วิสัยทัศน์ที่เขียนไว้ใน โครงการ เดอ จึง nition รายงานโครงการ เดอ จึง nition รายงานเป็นลายลักษณ์อักษร ตามแนวทางที่กำหนดโดยรัฐบาลฟินแลนด์ตั้งแต่เมืองที่ใช้จึง nancial ความช่วยเหลือจากรัฐบาล เวทีนี้เรียกร้องมากตั้งแต่โรงเรียนต้องการที่จะเรียนรู้สิ่งที่เป็นไปได้ รายงานที่มีอยู่ต้องกาจึงบวก ปริมาณและคุณภาพของการเป็น , วางแผนบำรุงรักษา , ประมาณการค่าใช้จ่ายองค์กร แผนของโครงการและร่างของการออกแบบโรงเรียน ในขั้นตอนนี้พวกเขาตรวจสอบความต้องการในรายละเอียด
4.9 . ออกแบบเวที
วิสัยทัศน์แนวทางการออกแบบ โดยให้เกณฑ์การเลือกโดยรวม ยัง เดอ จึง nition รายงานถูกใช้เป็นข้อจำกัดและเป้าหมาย . แผนโครงการให้แนวทางขององค์กรของการออกแบบการออกแบบเริ่มต้นกับกิจกรรมบัตรของแต่ละพื้นที่ บัตรเหล่านี้จึงฆ่า โดย อาจารย์ บุคลากร ครัวและผู้ใช้อื่น ๆ ของอาคาร เช่น น้ํายา . นักเรียน หรือผู้ปกครองไม่สามารถมีส่วนร่วมในการออกแบบ บัตรกิจกรรมเหล่านี้ยังทำให้รู้สึกว่าวิสัยทัศน์ สามารถรองรับ เช่น ในแต่ละใบ มีคำถามของความเป็นไปได้ ( ผู้เชี่ยวชาญด้าน .ในการปฏิบัติมากที่สุดของห้องเรียนยังออกแบบมาให้ทำงานห้องพักสำหรับอาจารย์และถ้านี้เป็นไปไม่ได้ และครูจะไม่ได้ห้องทํางานพื้นที่ทำงานถูกออกแบบให้เชื่อมต่อกับห้องครู มีวัตถุประสงค์เพื่อพูดคุยในรายละเอียดในการประชุมออกแบบ
เรามุ่งที่จะปรับปรุงความเข้าใจของทุกพรรคเพื่อสนับสนุนความเข้าใจของการตัดสินใจการออกแบบห้องเรียนเราสร้างขนาดจริงเยาะเย้ยขึ้น มันถูกสร้างขึ้นอย่างง่ายๆ ด้วย paperboards และเฟอร์นิเจอร์เก่า ฯลฯ กับครู คนฝ่ายสถานที่และสถาปนิก