This book describes the theory and

This book describes the theory and process of transformative learning (TL) and presents practical strategies for fostering and supporting TL. In chapters 1 and 2, TL is placed within the broader context of adult learning and Mezirow's 1991 theory of TL is presented. Chapter 3 examines the following: TL's relationship to the instrumental, communicative, and emancipatory learning domains and the perspectives of psychological, sociolinguistic, and epistemic reflection; critical responses to TL theory; and the relationship between TL and self-directed learning, autonomy, and critical thinking. Chapter 4 contains a taxonomy of TL and the learner's perspective on the process of working toward transformation. In Chapter 5, Jung's theory of psychological types is used to explain the different ways in which individuals engage in TL. Chapter 6 discusses teaching roles in relation to the three domains of learning, Chapter 7 describes the process of fostering learner empowerment, and Chapter 8 presents strategies that can be used to stimulate TL (including questioning techniques, consciousness-raising exercises, and experiential activities). Chapter 9 describes ways of supporting TL and practical techniques for encouraging learners to support one another. In chapter 10, the process of TL is applied to the adult educator's role. Contains 185 references. (MN)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หนังสือเล่มนี้อธิบายทฤษฎีและกระบวนการเรียนรู้การเปลี่ยนแปลง (TL) และนำเสนอกลยุทธ์ปฏิบัติการอุปถัมภ์ และสนับสนุน TL บทที่ 1 และ 2, TL อยู่ภายในกว้างกว่าการเรียนรู้สำหรับผู้ใหญ่ และแสดงทฤษฎีของ Mezirow 1991 TL บทที่ 3 การตรวจสอบต่อไปนี้: ความสัมพันธ์ของ TL กับบรรเลง สื่อสาร และ emancipatory เรียนโดเมนและมุมมองของจิตใจ sociolinguistic และ epistemic สะท้อน คำตอบสำคัญที่ทฤษฎี TL และความสัมพันธ์ระหว่าง TL และกำกับตนเอง และการเรียนรู้ อิสระ วิจารณญาณ บทที่ 4 ประกอบด้วยระบบภาษีของ TL และมุมมองของผู้เรียนในกระบวนการทำงานไปสู่การเปลี่ยนแปลง ในบทที่ 5 ทฤษฎีทางจิตวิทยาประเภทถูกใช้เพื่ออธิบายวิธีการต่าง ๆ ที่บุคคลมีส่วนร่วมใน TL บทที่ 6 กล่าวถึงบทบาทการสอนสัมพันธ์กับโดเมนสามของการเรียนรู้ 7 บทอธิบายกระบวนการทำนุบำรุงเสริมสร้างศักยภาพของผู้เรียน และบทที่ 8 การนำเสนอกลยุทธ์ที่สามารถใช้กระตุ้น TL (รวมถึงการตั้งคำถามเทคนิค การออกกำลังกาย consciousness-raising และกิจกรรมประสบการณ์) บทที่ 9 อธิบายวิธีสนับสนุน TL และเทคนิคการปฏิบัติเพื่อส่งเสริมให้ผู้เรียนกัน ในบทที่ 10 กระบวนการของ TL จะใช้บทบาทของนักการศึกษาผู้ใหญ่ ประกอบด้วยการอ้างอิงที่ 185 (MN)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หนังสือเล่มนี้อธิบายถึงทฤษฎีและกระบวนการเรียนรู้การเปลี่ยนแปลง (TL) และนำเสนอกลยุทธ์การปฏิบัติสำหรับการส่งเสริมและสนับสนุน TL ในบทที่ 1 และ 2, TL วางอยู่ในบริบทที่กว้างขึ้นของการเรียนรู้ที่เป็นผู้ใหญ่และ Mezirow 1991 ทฤษฎีของ TL จะนำเสนอ บทที่ 3 การตรวจสอบต่อไปนี้: ความสัมพันธ์ TL ไปที่เครื่องมือสื่อสารและปลดปล่อยโดเมนการเรียนรู้และมุมมองของจิตวิทยา sociolinguistic และ epistemic สะท้อน; คำตอบที่สำคัญทฤษฎี TL; และความสัมพันธ์ระหว่าง TL และการเรียนรู้ด้วยตนเองโดยตรงอิสระและคิดอย่างมีวิจารณญาณ บทที่ 4 มีอนุกรมวิธานของ TL และมุมมองของผู้เรียนที่อยู่ในขั้นตอนของการทำงานไปสู่การเปลี่ยนแปลงที่ ในบทที่ 5 ทฤษฎีของจุงประเภทจิตวิทยาถูกนำมาใช้เพื่ออธิบายวิธีการที่แตกต่างกันในการที่ประชาชนมีส่วนร่วมใน TL บทที่ 6 กล่าวถึงการเรียนการสอนมีบทบาทสำคัญในความสัมพันธ์กับสามโดเมนของการเรียนรู้บทที่ 7 อธิบายกระบวนการของการอุปถัมภ์การเสริมสร้างศักยภาพของผู้เรียนและบทที่ 8 นำเสนอกลยุทธ์ที่สามารถนำมาใช้เพื่อกระตุ้น TL (รวมถึงการซักถามเทคนิคการออกกำลังกายสติเลี้ยงและกิจกรรมประสบการณ์) . บทที่ 9 อธิบายวิธีการในการสนับสนุน TL และเทคนิคการปฏิบัติสำหรับการส่งเสริมให้ผู้เรียนที่จะสนับสนุนอีกคนหนึ่ง ในบทที่ 10 กระบวนการของ TL ถูกนำไปใช้เพื่อการศึกษาบทบาทของผู้ใหญ่ มี 185 อ้างอิง (MN)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หนังสือเล่มนี้อธิบายถึงทฤษฎีและกระบวนการของการเรียนรู้และการเปลี่ยนแปลง ( TL ) นำเสนอกลยุทธ์ในทางปฏิบัติเพื่อส่งเสริมและสนับสนุน tl. ในบทที่ 1 และ 2 , TL อยู่ภายในกว้างบริบทของการเรียนรู้ของผู้ใหญ่ และ เมซิโรว์เป็น 1991 ทฤษฎี TL คือแสดง บทที่ 3 การตรวจสอบต่อไปนี้ : TL ความสัมพันธ์กับเครื่องมือ การสื่อสาร และการเรียนรู้ emancipatory โดเมนและมุมมองของจิตวิทยา ภาษา และความสัมพันธ์สะท้อน ; การตอบสนองต่อวิกฤติทฤษฎี TL และความสัมพันธ์ระหว่าง TL และการเรียนรู้ด้วยตนเองด้วยตนเอง และวิจารณญาณ บทที่ 4 ประกอบด้วยอนุกรมวิธานของ TL และมุมมองของผู้เรียนในกระบวนการทำงานที่มีการเปลี่ยนแปลง ในบทที่ 5 ประเภทของทฤษฎีทางจิตวิทยาของจุงคือใช้เพื่ออธิบายวิธีการต่าง ๆที่บุคคลมีส่วนร่วมใน tl. บทที่ 6 กล่าวถึงบทบาทการสอนในความสัมพันธ์สามโดเมนของการเรียนรู้ บทที่ 7 อธิบายถึงกระบวนการของการส่งเสริมการเรียนรู้ และบทที่ 8 นำเสนอกลยุทธ์ที่สามารถนำมาใช้เพื่อกระตุ้น TL ( รวมถึงถามเทคนิค สติเพิ่มแบบฝึกหัด และ กิจกรรม ประสบการณ์ ) บทที่ 9 อธิบายวิธีการสนับสนุน TLS และวิธีการปฏิบัติเพื่อส่งเสริมผู้เรียนให้สนับสนุนซึ่งกันและกัน ในบทที่ 10 , กระบวนการของ TL ใช้บทบาทผู้ใหญ่นักเลย มี 185 การอ้างอิง ( MN )