In considering the interconnections

In considering the interconnections between the professional
development and teacher practices areas of the theory of change, it is
expected that both teacher self-efficacy and PCK will be related to
educators’ instructional practices. Teacher self-efficacy beliefs are an
important outcome of professional development because of
previously established positive relationships with teachers’ instruc-
tional practices (Lakshmanan et al., 2011; Thoonen, Sleegers,
Peetsma, et al., 2011). Additionally, the professional development
outcome of PCK is related to the practices teachers implement in
their classrooms. Studies have found a relationship between (1)
mathematics teachers’ PCK and the cognitive demand of learning
activities (Baumert et al., 2010), which links to IP#2 in the STEM
Common Measurement System, (2) science teachers’ PCK and their
implementation of reform oriented instructional practices (Park
et al., 2011), which align to IP#1, 2, and 5, and the intricate role of
teacher PCK in attending to student thinking in assessment data
(Coffey, Hammer, Levin, & Grant, 2011), which aligns to IP#4.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในการพิจารณาการเชื่อมโยงระหว่างมืออาชีพเป็นครูและการพัฒนาพื้นที่ปฏิบัติของทฤษฎีการเปลี่ยนแปลงคาดว่า ครูประสิทธิภาพในตนเองและ PCK จะเกี่ยวข้องกับมาเป็นแนวทางปฏิบัติในการเรียนการสอนของนักการศึกษา มีความเชื่อประสิทธิภาพในตนเองของครูเป็นผลสำคัญของการพัฒนาอาชีพเนื่องจากการก่อนหน้านี้ สร้างความสัมพันธ์กับครู instruc-หากคุณปฏิบัติ (กองทัพร้อยเอ็ด 2011 Thoonen, SleegersPeetsma, et al. 2011) นอกจากนี้ การพัฒนาอาชีพผลของ PCK กับครูใช้ในการปฏิบัติชั้นเรียน ศึกษาพบความสัมพันธ์ระหว่าง (1)PCK คณิตศาสตร์ครูและความต้องการองค์ความรู้ของการเรียนรู้กิจกรรม (Baumert et al. 2010), ซึ่งเชื่อมโยงกับ IP #2 ในลำต้นระบบการวัดทั่วไป (2) วิทยาศาสตร์ครู PCK และการดำเนินการปฏิรูปที่มุ่งเน้นการปฏิบัติการสอน (สวนet al. 2011), ซึ่งจัด IP # 1, 2 และ 5 และบทบาทซับซ้อนของครู PCK ในเข้าร่วมให้ความคิดในผลการประเมินนักเรียน(Coffey ค้อน วิน และเงินช่วย เหลือ 2011), ซึ่งชิด IP #4

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในการพิจารณาการเชื่อมโยงระหว่างมืออาชีพ
พื้นที่พัฒนาครูและการปฏิบัติของทฤษฎีของการเปลี่ยนแปลงมันเป็น
ที่คาดว่าทั้งครูด้วยตนเองประสิทธิภาพและ PCK จะเกี่ยวข้องกับ
การปฏิบัติที่การเรียนการสอนการศึกษา ' ครูเชื่อตนเองประสิทธิภาพเป็น
ผลที่สำคัญในการพัฒนาอาชีพเพราะ
ความสัมพันธ์ที่ดีที่จัดตั้งขึ้นก่อนหน้านี้กับครูสั่ง
การปฏิบัติระหว่างประเทศ (Lakshmanan et al, 2011;. Thoonen, Sleegers,
. Peetsma, et al 2011) นอกจากนี้การพัฒนาอาชีพ
ผลของ PCK ที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติที่ครูใช้ใน
ห้องเรียนของพวกเขา มีการศึกษาพบว่ามีความสัมพันธ์ระหว่าง (1)
ครูคณิตศาสตร์ 'PCK และความต้องการความรู้ความเข้าใจในการเรียนรู้
กิจกรรม (Baumert et al., 2010) ซึ่งเชื่อมโยงไปยัง IP # 2 ในก้าน
ระบบการวัดทั่วไป (2) ครูวิทยาศาสตร์' PCK และ ของพวกเขา
ดำเนินการปฏิรูปที่มุ่งเน้นการปฏิบัติการเรียนการสอน (สวน
et al., 2011) ซึ่งจัดไป IP # 1, 2, และ 5 และบทบาทที่ซับซ้อนของ
PCK ครูในการเข้าร่วมการคิดของนักเรียนในข้อมูลการประเมินผล
(เบนจามินค้อนเลวิน และแกรนท์ 2011) ซึ่งสอดคล้องไป IP # 4

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในการพิจารณาความสัมพันธ์ระหว่างมืออาชีพการพัฒนาครูด้านทฤษฎีและการปฏิบัติของการเปลี่ยนแปลง มันคือคาดว่า ทั้งครูรับรู้ pck จะเกี่ยวข้องกับการศึกษาการสอนของการปฏิบัติ ความเชื่อของตนเอง ครูเป็นที่สำคัญผลของการพัฒนาวิชาชีพเพราะที่จัดตั้งขึ้นก่อนหน้านี้ความสัมพันธ์เชิงบวก กับครู instruc -tional การปฏิบัติ ( อาจมองเห็นได้ที่ et al . , 2011 ; thoonen sleegers , ,peetsma , et al . , 2011 ) นอกจากนี้ การพัฒนาอาชีพผลของพรรคคอมมิวนิสต์กัมพูชาที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติงานของครูในห้องเรียนของพวกเขา การศึกษาพบความสัมพันธ์ระหว่าง ( 1 )ครูคณิตศาสตร์ pck และความต้องการรับรู้ การเรียนรู้กิจกรรมต่างๆ ( baumert et al . , 2010 ) ซึ่งเชื่อมโยงไปยัง IP # 2 ก้านระบบวัดทั่วไป ( 2 ) ครูวิทยาศาสตร์ pck และของพวกเขาการดำเนินการปฏิรูปการเรียนการสอนเน้นการปฏิบัติ ( ปาร์คet al . , 2011 ) ซึ่งสอดคล้องกับ IP # 1 , 2 และ 5 และประณีต บทบาทของครูคิดว่านักเรียนที่เข้าร่วมกับพรรคคอมมิวนิสต์กัมพูชาในการประเมินข้อมูล( คอฟฟี่ ค้อน เลวิน และ แกรนท์ , 2011 ) ซึ่งสอดคล้องกับ IP # 4