ภาษาอังกฤษสอน และเรียนในประเทศไทยใน

ภาษาอังกฤษสอน และเรียนในประเทศไทย
ในขณะที่ภาษาอังกฤษย่อมจะกลายเป็น ส่วนหนึ่งของ
คนไทยชีวิต ภาษาอังกฤษการสอน และการเรียนรู้
ในประเทศไทยมีแนวโน้มที่จะไม่มีประสิทธิภาพในการผลิต
สมบูรณ์แบบผู้ใช้ภาษาอังกฤษไทย ศึกษาของ Prapphal (2001)
Reveals that the English ability status of Thai graduates
จัดอันดับแปดในหมู่ประเทศสมาชิกอาเซียน
ตาม CU-TEP (จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย
Test of English Proficiency) นอกจากนี้ Wiriyachitra
(2002) เน้นที่การขาดของอังกฤษที่มีประสิทธิภาพ
ทักษะของคนไทยสื่อสารในทำงาน
โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเขตข้อมูลท่องเที่ยวไทย มีแนวโน้มให้
For eignersa negative attitude to wards Thailand หนึ่ง
problem is the English factor sleading to this ของหลาย
ระบบการเรียนการสอนในประเทศไทย ตามซิมป์สัน
มุ่งเน้นสอนภาษาอังกฤษในประเทศไทย (2011),
ไวยากรณ์ และความถูกต้อง และครูเป็นหลัก
ส่งบทเรียนภาษาอังกฤษที่ใช้ภาษาไทย
ดังนั้น students are not sufficiently introduced ไป
การพูด และทักษะการฟัง มีคนไทยทำ
Problems with English language speaking and ฟัง
Some researchers have attempted to explore other
Factors contributing toun successful English teaching
และเรียนในประเทศไทย ตัวอย่าง แมค
(2002) พบว่าเป็นขี้อายเกินไปที่จะพูดภาษาอังกฤษ
มีแรงจูงใจไม่สามารถสื่อสารภาษาอังกฤษ
กังวลมากเกี่ยวกับความถูกต้อง และอาศัย
เรียน rote memorization are characteristics of Thai
ที่นำไปสู่การเรียนภาษาอังกฤษไม่
The lack of English communication ถนัด
Above has กล่าวถึงห่วงรัฐบาล the Thai
สำหรับเวลานานและพวกเขาได้มาก
ความพยายามในการจัดการปัญหา with this As Punt hum asen
(2007) ระบุว่า รัฐบาลได้เปิดตัว
ต่าง ๆ นโยบายและกลยุทธ์ to help นักเรียนไทย
การหลักดีทักษะภาษาอังกฤษของช่วง
สองทศวรรษ Punthumasen(2007) further adds ที่
รัฐบาลไทยได้อนุญาตให้โรงเรียนต่าง ๆ
ทั่วประเทศเพื่อติดตั้งโปรแกรมภาษาอังกฤษ
มีการจ้างงานเพิ่มขึ้นภาษาอังกฤษเป็นภาษาแม่
ครู นอกจากนี้ วิธีการสอนหลาย
Such as communicative language teaching
(CLT) หรือ centeredness นักเรียนได้รับการรับรอง
การปรับปรุงผู้เรียนภาษาอังกฤษไทย อย่างไรก็ตาม the se teaching pedagogies ปรากฏสำเร็จเนื่อง
Many reasons เช่น adopting communicative
ถือเป็นภาษาที่สอนวิธี (CLT)
In appropriate for the Thai setting due to Thai เรียน'
วัฒนธรรมของ unquestioning และก็อาวุโส
people(Wangkijichinda,2011) Regarding to adopting
นักเรียน centeredness ดูเหมือนไม่เหมาะกับไทย
วัฒนธรรมเนื่องจากครูผู้สอนภาษาอังกฤษไทยมีความคุ้นเคย
กับ ศูนย์กลางของห้องเรียนและทำหน้าที่
เป็นผู้ให้ความรู้ในขณะที่นักเรียน
ชินฟังครู และการเป็น
เรียนรู้ in their mean of role as knowledge receivers
ในห้องเรียน ดังนั้น นักเรียนทำไม่
ดูเหมือนจะ ตระหนักว่า การเรียนรู้สามารถเกิดขึ้นภายนอก
ของห้องเรียน ถึงแม้ว่ามันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการ
การพัฒนา English skills to take รัฐบาลเป็นการ
ความสำคัญกับการส่งเสริมความสำเร็จในการสื่อสารภาษาอังกฤษ
In intercultural บริบท ความรู้อื่น ๆ skills and
เช่นความสามารถสื่อสารสมาคม
จำเป็นจะลงบัญชีด้วย

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ภาษาอังกฤษสอนและเรียนในประเทศไทยในขณะที่ภาษาอังกฤษย่อมจะกลายเป็นส่วนหนึ่งของคนไทยชีวิตภาษาอังกฤษการสอนและการเรียนรู้ในประเทศไทยมีแนวโน้มที่จะไม่มีประสิทธิภาพในการผลิตสมบูรณ์แบบผู้ใช้ภาษาอังกฤษไทยศึกษาของ Prapphal (2001)เปิดเผยว่า สถานะความสามารถภาษาอังกฤษของไทยสำเร็จศึกษาจัดอันดับแปดในหมู่ประเทศสมาชิกอาเซียนตาม CU-TEP (จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัยทดสอบภาษาอังกฤษ) นอกจากนี้ Wiriyachitraเน้นที่การขาดของอังกฤษที่มีประสิทธิภาพ (2002)ทักษะของคนไทยสื่อสารในทำงานโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเขตข้อมูลท่องเที่ยวไทยมีแนวโน้มให้สำหรับทัศนคติลบ eignersa กับเขตการปกครองไทยหนึ่งปัญหาคือ sleading ตัวที่อังกฤษเพื่อของหลายนี้ระบบการเรียนการสอนในประเทศไทยตามซิมป์สันมุ่งเน้นสอนภาษาอังกฤษในประเทศไทย (2011),ไวยากรณ์และความถูกต้องและครูเป็นหลักส่งบทเรียนภาษาอังกฤษที่ใช้ภาษาไทยนักเรียนดังนั้นไม่เพียงพอนำไปการพูดและทักษะการฟังมีคนไทยทำปัญหาภาษาอังกฤษพูดและการฟังนักวิจัยบางพยายามสำรวจอื่น ๆปัจจัย toun สอนอังกฤษประสบความสำเร็จและเรียนในประเทศไทยตัวอย่างแมคพบว่าเป็นขี้อายเกินไปที่จะพูดภาษาอังกฤษ (2002)มีแรงจูงใจไม่สามารถสื่อสารภาษาอังกฤษกังวลมากเกี่ยวกับความถูกต้องและอาศัยเรียนท่องจำอาจเป็นลักษณะของไทยที่นำไปสู่การเรียนภาษาอังกฤษไม่ไม่ถนัดภาษาอังกฤษสื่อสารข้างต้นมีกล่าวถึงห่วงรัฐบาลไทยสำหรับเวลานานและพวกเขาได้มากความพยายามในการจัดการปัญหากับนี้เป็นพันท์ครวญ asenรัฐบาลได้เปิดตัวระบุว่า (2007)นโยบายและกลยุทธ์ๆ ต่างช่วยนักเรียนไทยการหลักดีทักษะภาษาอังกฤษของช่วงสองทศวรรษ Punthumasen(2007) ต่อเพิ่มรัฐบาลไทยได้อนุญาตให้โรงเรียนต่างๆทั่วประเทศเพื่อติดตั้งโปรแกรมภาษาอังกฤษมีการจ้างงานเพิ่มขึ้นภาษาอังกฤษเป็นภาษาแม่ครูนอกจากนี้วิธีการสอนหลายเช่นการสอนภาษาเพื่อ(CLT) หรือ centeredness นักเรียนได้รับการรับรองการปรับปรุงผู้เรียนภาษาอังกฤษไทยอย่างไรก็ตาม se สอน pedagogies ปรากฏสำเร็จเนื่องหลายสาเหตุเช่นใช้สื่อสารถือเป็นภาษาที่สอนวิธี (CLT)ในที่เหมาะสมสำหรับการตั้งค่าที่ไทยเนื่องจากเรียนไทย 'วัฒนธรรมของ unquestioning และก็อาวุโสpeople(Wangkijichinda,2011) เกี่ยวกับการใช้นักเรียน centeredness ดูเหมือนไม่เหมาะกับไทยวัฒนธรรมเนื่องจากครูผู้สอนภาษาอังกฤษไทยมีความคุ้นเคยดื่มด่ำศูนย์กลางของห้องเรียนและทำหน้าที่เป็นผู้ให้ความรู้ในขณะที่นักเรียนชินฟังครูและการเป็นเรียนรู้ในการค่าเฉลี่ยของบทบาทเป็นผู้รับรู้ในห้องเรียนดังนั้นนักเรียนทำไม่ดูเหมือนจะตระหนักว่าการเรียนรู้สามารถเกิดขึ้นภายนอกของห้องเรียนถึงแม้ว่ามันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการการพัฒนาภาษาอังกฤษทักษะรัฐบาลเป็นการความสำคัญกับการส่งเสริมความสำเร็จในการสื่อสารภาษาอังกฤษในบริบทที่สมาคมความรู้อื่นๆ ทักษะ และเช่นความสามารถสื่อสารสมาคมจำเป็นจะลงบัญชีด้วย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ภาษาอังกฤษสอน
ส่วนหนึ่งของ
ชีวิตคนไทยภาษาอังกฤษการสอน ศึกษาของ Prapphal (2001) เผยว่าสถานะความสามารถภาษาอังกฤษของไทย CU-TEP (จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัยทดสอบภาษาอังกฤษ) นอกจากนี้วิริยะจิตรา(2002) มีแนวโน้มให้สำหรับทัศนคติเชิงลบที่จะ eignersa วอร์ดประเทศไทยหนึ่งปัญหาคือปัจจัยภาษาอังกฤษ sleading นี้ (2011), ไวยากรณ์และความถูกต้อง นักเรียนจะไม่ได้รับการแนะนำให้รู้จักพอไปการพูดและทักษะการฟังมีคนไทยทำปัญหาเกี่ยวกับการพูดภาษาอังกฤษและฟังนักวิจัยบางคนได้พยายามที่จะสำรวจอื่น ๆปัจจัยที่เอื้อต่อการเรียนการสอนภาษาอังกฤษที่ประสบความสำเร็จ toun และเรียนในประเทศไทยตัวอย่างแมค(2002) และอาศัยเรียนท่องจำเป็นลักษณะของไทยที่นำไปสู่การเรียนภาษาอังกฤษไม่ขาดการสื่อสารภาษาอังกฤษถนัดเหนือมีกล่าวถึงห่วงรัฐบาล กับเรื่องนี้ในฐานะที่เป็นถ่อครวญเพลงอาเซน(2007) ระบุว่าได้รัฐบาลได้เปิดตัวต่าง ๆ นโยบายและกลยุทธ์ที่จะช่วยให้ Punthumasen (2007) ต่อไปจะเพิ่ม นอกจากนี้วิธีการสอนหลายอย่างเช่นการเรียนการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร(CLT) หรือศูนย์กลาง อย่างไรก็ตาม SE สอนครุศาสตร์ปรากฏสำเร็จเนื่องหลายเหตุผลเช่นการใช้การสื่อสารถือเป็นภาษาที่สอนวิธี (CLT) ในที่เหมาะสมสำหรับการตั้งค่าภาษาไทยเนื่องจากไทยเรียน ' วัฒนธรรมของกังขาและก็อาวุโสคน (Wangkijichinda 2011) ตามที่ใช้นักเรียนเป็นศูนย์กลาง และการเป็นเรียนรู้ในเฉลี่ยของพวกเขาจากบทบาทเป็นผู้รับความรู้ในห้องเรียนดังนั้นนักเรียนทำไม่ดูเหมือนจะตระหนักว่าได้ ทักษะภาษาอังกฤษที่จะใช้ วัฒนธรรมบริบทความรู้อื่น ๆ ทักษะ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ภาษาอังกฤษสอนและเรียนในประเทศไทย

ในขณะที่ภาษาอังกฤษย่อมจะกลายเป็นส่วนหนึ่งของคนไทยชีวิตภาษาอังกฤษการสอนและการเรียนรู้

ในประเทศไทยมีแนวโน้มที่จะไม่มีประสิทธิภาพในการผลิตสมบูรณ์แบบผู้ใช้ภาษาอังกฤษไทยศึกษาของ prapphal ( 2001 )
พบว่า ความสามารถทางภาษาอังกฤษ สถานะของบัณฑิตไทย

ตามจัดอันดับแปดในหมู่ประเทศสมาชิกอาเซียน cu-tep ( จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย
ทดสอบภาษาอังกฤษ )
นอกจากนี้ เมนะเศวต( 2002 ) เน้นที่การขาดของอังกฤษที่มีประสิทธิภาพ


สำหรับทักษะของคนไทยสื่อสารในทำงานโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเขตข้อมูลท่องเที่ยวไทยมีแนวโน้มให้ eignersa ลบทัศนคติแผนกไทยหนึ่ง
ปัญหาคือ ปัจจัยนี้ของหลาย
sleading ภาษาอังกฤษระบบการเรียนการสอนในประเทศไทยตามซิมป์สัน
มุ่งเน้นสอนภาษาอังกฤษในประเทศไทย ( 2011 ) ,
นักเรียนไวยากรณ์และความถูกต้องและครูเป็นหลักส่งบทเรียนภาษาอังกฤษที่ใช้ภาษาไทย

ดังนั้นไม่รู้จักพอไป
การพูดและทักษะการฟังมีคนไทยทำ
ปัญหาเรื่องภาษาพูดและฟัง
นักวิจัยบางคนได้พยายามที่จะสำรวจปัจจัยอื่น ๆ

toun สอนภาษาอังกฤษประสบความสำเร็จและเรียนในประเทศไทยตัวอย่างแมคพบว่าเป็นขี้อายเกินไปที่จะพูดภาษาอังกฤษ

( 2545 )มีแรงจูงใจไม่สามารถสื่อสารภาษาอังกฤษ

กังวลมากเกี่ยวกับความถูกต้องและอาศัยเรียน rote memorization มีคุณลักษณะของคนไทย

ที่นำไปสู่การเรียนภาษาอังกฤษไม่ขาดการสื่อสารภาษาอังกฤษถนัด

กล่าวถึงห่วงรัฐบาลไทยข้างต้นได้สำหรับเวลานานและพวกเขาได้มาก
ความพยายามในการจัดการปัญหากับนี้เป็นเรือท้องแบน ฮัม เซ็น
( 2007 ) ระบุว่ารัฐบาลได้เปิดตัว
ต่างนโยบายและกลยุทธ์จะช่วยนักเรียนไทย

สองทศวรรษการหลักดีทักษะภาษาอังกฤษของช่วง punthumasen ( 2007 ) เพิ่มเติม เพิ่มที่
รัฐบาลไทยได้อนุญาตให้โรงเรียนต่าง


จะทั่วประเทศเพื่อติดตั้งโปรแกรมภาษาอังกฤษมีการจ้างงานเพิ่มขึ้นภาษาอังกฤษเป็นภาษาแม่ครูนอกจากนี้วิธีการสอนหลาย

การสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร เช่น( CLT ) ค็อค centeredness นักเรียนได้รับการรับรอง
การปรับปรุงผู้เรียนภาษาอังกฤษไทยอย่างไรก็ตาม SE สอน pedagogies ปรากฏสำเร็จเนื่อง
หลายเหตุผลเช่นใช้ถือเป็นภาษาที่สอนวิธีการสื่อสาร

( CLT ) เหมาะสมสำหรับการตั้งค่าในไทย เนื่องจากไทยเรียน '
วัฒนธรรมของไม่มีปัญหาและก็อาวุโส
คน ( wangkijichinda 2011 ) เกี่ยวกับการใช้นักเรียน centeredness ดูเหมือนไม่เหมาะกับไทย



วัฒนธรรมเนื่องจากครูผู้สอนภาษาอังกฤษไทยมีความคุ้นเคยกับศูนย์กลางของห้องเรียนและทำหน้าที่เป็นผู้ให้ความรู้ในขณะที่นักเรียน

ชินฟังครูและการเป็นเรียนรู้ในค่าเฉลี่ยของบทบาทในฐานะผู้รับความรู้
ในห้องเรียนดังนั้นนักเรียนทำไม่ตระหนักว่าการเรียนรู้สามารถเกิดขึ้นภายนอก

ดูเหมือนจะของห้องเรียนถึงแม้ว่ามันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการ
การพัฒนาทักษะภาษาอังกฤษเพื่อใช้รัฐบาลเป็นการ

ความสำคัญกับการส่งเสริมความสำเร็จในการสื่อสารภาษาอังกฤษในวัฒนธรรมบริบทความรู้อื่นไม่มีทักษะและ

เช่นความสามารถสื่อสารสมาคมจำเป็นจะลงบัญชีด้วย