Fourth, I could find only one accou

Fourth, I could find only one account of teachers’ action research that is
informed by an explicit learning theory and designed to test and develop the use of
that theory as a pedagogical tool (see Tan 2014, 411–427).
Finally, there were a number of articles that theorised about the nature and form
of action research. They provide a theoretical resource for resisting the transformation
of educational action research into a form of technical rationality (see Gale, Turner,
and McKenzie 2013, 549–564; Hammond 2013, 603–618; Gibbs 2014, 428–440).
I must conclude that the potential of educational action research to resist the
encroachment of technical rationality into the field of education is currently rather
restricted. Although there is considerable evidence of global spread and a sharing of
aspects that tend to support the integrity of praxis as a space for virtuous action,
educational action research shapes up in ways that are limited in this respect. The
creation of sustainable spaces for virtuous action will need to be supported by the
systematic presentation of findings across different action contexts, in the form of
practical hypotheses to test, and the use of learning theory to inform the quest for
virtuous action through action research. It is to these matters that I now turn.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สี่ ไม่พบบัญชีเดียวของวิจัยเชิงปฏิบัติการครูที่มีทราบตามทฤษฎีการเรียนรู้ที่ชัดเจน และออกแบบมาเพื่อทดสอบ และพัฒนาใช้ทฤษฎีที่เป็นเครื่องมือสอน (ดูตาล 2014, 411-427)ในที่สุด มีจำนวนบทความที่เกี่ยวกับธรรมชาติและแบบฟอร์ม theorisedการดำเนินการวิจัย ให้ทรัพยากรทางทฤษฎีสำหรับการต่อต้านการเปลี่ยนแปลงการดำเนินการศึกษาวิจัยในรูปแบบของเทคนิค rationality (Gale, Turner ดูและ McKenzie 2013, 549-564 แฮมมอนด์ 2013, 603-618 Gibbs 2014, 428-440)ต้องสรุปที่ศักยภาพของการดำเนินการศึกษาวิจัยเพื่อต่อต้านการencroachment ของ rationality เทคนิคในด้านการศึกษาอยู่แทนจำกัด มีหลักฐานจำนวนมากแพร่กระจายทั่วโลกและการร่วมกันของด้านที่จะสนับสนุนความสมบูรณ์ของ praxis เป็นพื้นที่สำหรับการกระทำที่ดีงามการดำเนินการศึกษาวิจัยรูปร่างขึ้นในที่จำกัดในนี้ ที่สร้างช่องว่างที่ยั่งยืนสำหรับการกระทำที่ดีงามจะต้องได้รับการสนับสนุนโดยการนำเสนอผลการวิจัยในบริบทการดำเนินการที่แตกต่างกัน ในรูปแบบของระบบสมมุติฐานทางปฏิบัติในการทดสอบ และการใช้ทฤษฎีในกรณีที่เป็นการเรียนรู้การกระทำที่ดีงามผ่านการวิจัยเชิงปฏิบัติการ มันจะเรื่องเหล่านี้ที่เปิดใช้งานตอนนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ประการที่สี่การที่ฉันสามารถหาเพียงหนึ่งบัญชีการวิจัยการกระทำของครูที่ได้รับแจ้งจากทฤษฎีการเรียนรู้ที่ชัดเจนและออกแบบมาเพื่อทดสอบและพัฒนาใช้ทฤษฎีที่ว่าเป็นเครื่องมือในการเรียนการสอน(ดูตาลปี 2014, 411-427). ในที่สุดก็มีอยู่ จำนวนบทความที่มหาเศรษฐีเกี่ยวกับลักษณะและรูปแบบของการวิจัยเชิงปฏิบัติการ พวกเขาให้เป็นทรัพยากรทางทฤษฎีสำหรับการต่อต้านการเปลี่ยนแปลงของการวิจัยการศึกษาการดำเนินการในรูปแบบของความมีเหตุผลทางเทคนิค(ดูพายุเทอร์เนอและMcKenzie 2013, 549-564; แฮมมอนด์ 2013, 603-618; กิ๊บส์ปี 2014, 428-440). ฉันต้อง สรุปได้ว่าศักยภาพของการวิจัยเชิงปฏิบัติการการศึกษาเพื่อต่อต้านการบุกรุกของความมีเหตุผลทางเทคนิคเข้าไปในเขตของการศึกษาอยู่ในขณะนี้ค่อนข้างจำกัด ถึงแม้จะมีหลักฐานของการแพร่กระจายทั่วโลกและการแบ่งปันของด้านที่มีแนวโน้มที่จะสนับสนุนความสมบูรณ์ของแพรคซิสเป็นพื้นที่สำหรับการกระทำคุณงามความดีที่การวิจัยเชิงปฏิบัติการการศึกษารูปร่างขึ้นในรูปแบบที่จะถูกจำกัด ในแง่นี้ การสร้างพื้นที่ที่ยั่งยืนสำหรับการกระทำคุณงามความดีจะต้องได้รับการสนับสนุนโดยนำเสนอระบบของการค้นพบทั่วบริบทการดำเนินการที่แตกต่างกันในรูปแบบของสมมติฐานในทางปฏิบัติในการทดสอบและการใช้ทฤษฎีการเรียนรู้ที่จะแจ้งให้แสวงหาการกระทำคุณงามความดีผ่านการวิจัยเชิงปฏิบัติการ มันเป็นเรื่องเหล่านี้ที่ตอนนี้ผมเปิด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

4 ฉันสามารถค้นหาเพียงหนึ่งบัญชีครูปฏิบัติการวิจัยที่
แจ้งโดยการเรียนรู้ทฤษฎีที่ชัดเจนและการออกแบบมาเพื่อทดสอบและพัฒนาการใช้
ทฤษฎีเป็นเครื่องมือการสอน ( ดู 411 ตันในปี 2014 ( 427 ) .
ในที่สุด มีจำนวนของบทความที่ theorised เกี่ยวกับธรรมชาติและแบบฟอร์ม
ของการวิจัยเชิงปฏิบัติการ พวกเขาให้บริการทรัพยากรเชิงทฤษฎีสำหรับการต่อต้านการเปลี่ยนแปลง
การวิจัยทางการศึกษาในรูปแบบของเหตุผลทางเทคนิค ( เห็นเกล เทอร์เนอร์
McKenzie 2013 และ 549 - 564 ; แฮมมอนด์ 2013 , 603 – 618 ; กิ๊ป 2014 , 428 ( 440 ) .
ผมคงสรุปได้ว่า ศักยภาพของการวิจัยการศึกษาเพื่อต่อต้านการบุกรุกของเหตุผลทางเทคนิค
เป็นด้านการศึกษาขณะนี้ค่อนข้าง
จำกัดแม้ว่าจะมีหลักฐานมากของโลก กระจายและแบ่งปัน
ด้านมีแนวโน้มที่จะสนับสนุนความสมบูรณ์ของการปฏิบัติเป็นพื้นที่สำหรับคุณธรรมการกระทํา
ปฏิบัติการวิจัยการศึกษารูปร่างขึ้นในวิธีการที่จำกัดในส่วนนี้ .
สร้างเป็นที่บริสุทธิ์การกระทำจะต้องได้รับการสนับสนุนโดยการนำเสนอข้อมูลผ่านระบบของ
บริบทการกระทำต่าง ๆในรูปแบบของการปฏิบัติ
สมมติฐานเพื่อทดสอบ และการใช้ทฤษฎีการเรียนรู้เพื่อแจ้งให้ค้นหา
ปฏิบัติการคุณธรรมผ่านการวิจัยเชิงปฏิบัติการ มันคือเรื่องเหล่านี้ว่า ตอนนี้เปิด