The questionnaire includes eight se

The questionnaire includes eight sections with a well-designated covering letter. All the questions of the questionnaire are close-ended, except one open-ended question at the end of the questionnaire asking respondents to add any idea, comment or suggestion. Five-point likert scale was used in developing the questionnaire (e.g. strongly disagree = 1, strongly agree = 5), except for the seventh section which was built based on a three-point scale. The first section of the questionnaire includes eight demographic questions. The second section includes one question asking students about their satisfaction degree concerning accounting education in their universities. The third section includes 22 accounting courses and asks the respondents to indicate the importance of each course for their professional future. The fourth section includes 19 generic skills adapted from Crawford, Helliar and Monk (2011). Respondents were asked whether they think that these skills should be taught in their universities. Consistent with Cory and Huttenhoff (2011), the fifth section includes 11 potential weaknesses in accounting education. Six of them were adapted from Yücel, Saraç and Çabuk (2012) and five were self-formulated by researchers. Students were asked to express their opinion about these potential weaknesses. The sixth section includes 15 potential suggestions to improve the accounting education. Five of them were adapted from Yücel, Saraç and Çabuk (2012) and ten were self-formulated by researchers. Students were asked to express their opinion about these potential suggestions. The seventh section includes one question asking students if their perceptions toward accounting education have been changed during their study period and why (have been changed positively = 1, have not been changed = 2, have been changed negatively = 3) (see Marriott and Marriott, 2003). Finally, section eight asks respondents to add any idea or suggestion on the accounting education program as a whole.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แบบสอบถามประกอบด้วยส่วนที่แปด มีจดหมายนำกำหนดความ คำถามของแบบสอบถามจะปิดสิ้น ยกเว้นหนึ่งคำถามปลายเปิดที่ผู้ตอบแบบสอบถามถามเพื่อเพิ่มความคิด ข้อคิดเห็น หรือข้อเสนอแนะ สเกล likert ห้าจุดที่ใช้ในการพัฒนาแบบสอบถาม (เช่น ขอไม่เห็นด้วย = 1 เห็นด้วยอย่างยิ่ง = 5), ยก เว้นสำหรับเจ็ด ส่วนซึ่งสร้างขึ้นในสามจุด ส่วนแรกของแบบสอบถามประกอบด้วยคำถามประชากรที่แปด ส่วนที่สองมีหนึ่งคำถามถามนักเรียนเกี่ยวกับปริญญาความพึงพอใจเกี่ยวกับการศึกษาบัญชีในมหาวิทยาลัยของพวกเขา ส่วนที่สามประกอบด้วยหลักสูตรบัญชี 22 และถามตอบเพื่อบ่งชี้ความสำคัญของแต่ละหลักสูตรสำหรับอนาคตของมืออาชีพ ส่วนสี่มีทักษะทั่วไป 19 ที่ดัดแปลงมาจากฟอร์ด Helliar และพระภิกษุสงฆ์ (2011) ผู้ตอบถูกถามว่า พวกเขาคิดว่า ควรสอนทักษะเหล่านี้ในมหาวิทยาลัยของพวกเขา สอดคล้องกับโครี่และ Huttenhoff (2011), ส่วนห้ารวม 11 จุดอ่อนที่อาจเกิดขึ้นในบัญชีการศึกษา หกของพวกเขาถูกดัดแปลงจาก Yücel, Saraç และ Çabuk (2012) และห้าเองถูกผสม โดยนักวิจัย นักเรียนขอแสดงความเห็นเกี่ยวกับจุดอ่อนเหล่านี้อาจเกิดขึ้น ส่วนหกมี 15 การเสนอแนะเพื่อปรับปรุงการศึกษาบัญชี ห้าของพวกเขาถูกดัดแปลงจาก Yücel, Saraç และ Çabuk (2012) และสิบเองถูกผสม โดยนักวิจัย นักเรียนขอแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับข้อเสนอแนะเหล่านี้อาจเกิดขึ้น ส่วนเจ็ดมีหนึ่งคำถามถามนักเรียนถ้าการรับรู้การศึกษาทางด้านบัญชีมีการเปลี่ยนแปลงระหว่างการเรียนระยะเวลาการ และเหตุผล (มีการเปลี่ยนแปลงเชิงบวก = 1 ไม่มีการเปลี่ยนแปลง = 2 มีการเปลี่ยนแปลงในเชิงลบ = 3) (ดูแมริออทและแมริออท 2003) ในที่สุด ส่วนแปดขอให้ผู้ตอบลงความคิดหรือข้อเสนอแนะใด ๆ ในโปรแกรมการศึกษาบัญชีทั้งหมด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แบบสอบถามรวมถึงแปดส่วนด้วยตัวอักษรครอบคลุมดีที่กำหนด ทุกคำถามของแบบสอบถามจะใกล้สิ้นสุดวันยกเว้นหนึ่งคำถามปลายเปิดที่ส่วนท้ายของแบบสอบถามขอให้ผู้ตอบแบบสอบถามในการเพิ่มความคิดใด ๆ แสดงความคิดเห็นหรือข้อเสนอแนะ Likert ระดับห้าจุดถูกนำมาใช้ในการพัฒนาแบบสอบถาม (เช่นเห็นด้วยอย่างยิ่ง = 1 เห็นด้วยอย่างยิ่ง = 5) ยกเว้นส่วนที่เจ็ดซึ่งถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของระดับสามจุด ส่วนแรกของแบบสอบถามรวมถึงแปดคำถามประชากรศาสตร์ ส่วนที่สองรวมถึงหนึ่งนักเรียนคำถามถามเกี่ยวกับการศึกษาระดับปริญญาความพึงพอใจของพวกเขาเกี่ยวกับการศึกษาบัญชีในมหาวิทยาลัยของพวกเขา ส่วนที่สามรวม 22 หลักสูตรการบัญชีและการถามตอบแบบสอบถามเพื่อแสดงให้เห็นถึงความสำคัญของแต่ละหลักสูตรสำหรับอนาคตของพวกเขาเป็นมืออาชีพ ส่วนที่สี่รวม 19 ทักษะทั่วไปที่ดัดแปลงมาจาก Crawford, Helliar และพระภิกษุสงฆ์ (2011) ผู้ตอบแบบสอบถามถูกถามว่าพวกเขาคิดว่าทักษะเหล่านี้ควรได้รับการสอนในมหาวิทยาลัยของพวกเขา สอดคล้องกับคอรีและ Huttenhoff (2011) ส่วนที่ห้ารวม 11 จุดอ่อนที่มีศักยภาพในการศึกษาการบัญชี หกของพวกเขาได้รับการดัดแปลงมาจากYücel, ŠaracและÇabuk (2012) และห้าตัวเองสูตรโดยนักวิจัย นักเรียนถูกถามในการแสดงความเห็นเกี่ยวกับจุดอ่อนที่อาจเกิดขึ้นเหล่านี้ ส่วนที่หกรวม 15 ข้อเสนอแนะที่มีศักยภาพในการปรับปรุงการศึกษาการบัญชี ห้าของพวกเขาถูกดัดแปลงมาจากYücel, ŠaracและÇabuk (2012) และสิบตนเองสูตรโดยนักวิจัย นักเรียนถูกขอให้แสดงความเห็นเกี่ยวกับคำแนะนำที่มีศักยภาพเหล่านี้ ส่วนที่เจ็ดมีคำถามหนึ่งถามนักเรียนถ้าการรับรู้ของพวกเขาต่อการศึกษาการบัญชีที่มีการเปลี่ยนแปลงในช่วงระยะเวลาการศึกษาของพวกเขาและทำไม (ได้รับการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวก = 1 ยังไม่ได้รับการเปลี่ยนแปลง = 2 มีการเปลี่ยนแปลงในเชิงลบ = 3) (ดูแมริออทและแมริออท , 2003) สุดท้ายส่วนแปดถามผู้ตอบแบบสอบถามเพื่อเพิ่มความคิดใด ๆ หรือข้อเสนอแนะเกี่ยวกับโปรแกรมการศึกษาบัญชีที่เป็นทั้ง