Wallace (2001) developed a conceptual framework as to how teachers use การแปล - Wallace (2001) developed a conceptual framework as to how teachers use ไทย วิธีการพูด

Wallace (2001) developed a conceptu

Wallace (2001) developed a conceptual framework as to how teachers used internet in their teaching and how
they used material resources. The results stated that teachers made use of internet by transforming it into a
resource which fit into their own teaching methods. Furthermore, Kellenberger and Hendricks (2000) and Martin
Ofori-Attah (2005) and identified that the computer use by teachers was divided into three main components
namely, for teaching purposes (to impart knowledge, create variety, and to give confidence to teachers),
administration purposes (in preparation of job-related materials and to ensure safe-keepings of data and
information about students), and personal purposes (to engage teachers‟ free time in a beneficial and fruitful
manner). Omur (2008) in Turkey, investigated the manner and frequency of primary school science teachers‟ use
of computer. Results demonstrated that improving the computer literacy of science teachers seemed to increase
science teachers‟ computer use and consequently increase their integration of computer applications as an
instructional tool. Internet, email, and educational software Compact Discs (CDs) were found to be used
frequently in the classrooms. Dawson (2008) while examining the extent to which science teachers perceived
that their preservice education prepared them to use ICT in their teaching role, found that the most frequent uses
of ICT were word processing, internet research, email, and powerpoint while the least frequent uses were palm
top computers, web page design, online discussion groups, and virtual excursions. As can be gauged from the
above mentioned studies that researchers have employed varying research methods in an attempt to understand
the role that technology can and does play in education. Consequently, there are a number of differing lines of
research that have been conducted, and many of the lines of inquiry may overlap with others. This has resulted in
a large amount of research, but so varied in method and treatment that at times is difficult to categorize.
Unfortunately, much of the early research on computer uses in education has ignored the systematic study of
ways in which computers can be used by the teachers in teaching-learning process. Studies focused on the most
frequent ways of using computers, on the frequency of computer use, on the strength of teachers employing use
0/5000
จาก: -
เป็น: -
ผลลัพธ์ (ไทย) 1: [สำเนา]
คัดลอก!
Wallace (2001) พัฒนาเป็นกรอบแนวคิดเป็นวิธีการที่ครูใช้อินเทอร์เน็ตในการสอน และวิธีพวกเขาใช้ทรัพยากรวัสดุ ผลระบุว่า ครูผู้ใช้อินเทอร์เน็ตเปลี่ยนแปลงลงในแบบทรัพยากรซึ่งพอดีกับวิธีการสอนของตนเอง นอกจากนี้ Kellenberger และนดริกส์ (2000) และมาร์ตินOfori-Attah (2005) และระบุว่า การใช้คอมพิวเตอร์ โดยครูแบ่งออกเป็นสามองค์ประกอบหลักคือ การสอนวัตถุประสงค์ (ศิลปกรรม สร้างหลากหลาย และ เพื่อให้มั่นใจครู),วัตถุประสงค์ในการดูแล (ในการเตรียมวัสดุที่เกี่ยวกับงาน และ เพื่อให้ปลอดภัย-keepings ของข้อมูล และข้อมูลนักเรียน), และส่วนบุคคลเพื่อวัตถุประสงค์ใน (การมีส่วนร่วม teachers‟ เวลาว่างเป็นประโยชน์ และประสบลักษณะ) Omur (2008) ในประเทศตุรกี การตรวจสอบลักษณะและความถี่ของการใช้ teachers‟ วิทยาศาสตร์ประถมของคอมพิวเตอร์ ผลลัพธ์แสดงให้เห็นว่า การปรับปรุงสามารถใช้คอมพิวเตอร์ของครูผู้สอนวิทยาศาสตร์ดูเหมือนจะ เพิ่มขึ้นวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ teachers‟ ใช้ และจึง เพิ่มการรวมของการใช้งานคอมพิวเตอร์เป็นการเครื่องมือการสอน อินเทอร์เน็ต อีเมล และซอฟต์แวร์การศึกษาคอมแพคดิสก์ (ซีดี) พบว่าใช้บ่อยในห้องเรียน ดอว์สัน (2008) ในขณะที่การตรวจสอบขอบเขตครูวิทยาศาสตร์ซึ่งมองว่าว่า การเน้นศึกษาเตรียมการใช้ ICT ในการสอนบทบาทของพวกเขา พวกเขาพบว่าการใช้งานบ่อย ๆของ ICT ถูกประมวลผลคำ วิจัยอินเทอร์เน็ต อีเมล และ powerpoint ในขณะที่ใช้บ่อยน้อย ปาล์มบนคอมพิวเตอร์ ออกแบบเว็บเพจ สนทนาออนไลน์ และทัศนศึกษาเสมือน สามารถได้วัดผลกันจากการการศึกษาดังกล่าวข้างต้นที่นักวิจัยได้ใช้วิธีการวิจัยที่แตกต่างกันในความพยายามที่เข้าใจบทบาท ที่เทคโนโลยีสามารถเล่นในการศึกษา จึง มีหมายเลขบรรทัดที่แตกต่างกันของงานวิจัยที่ได้รับการดำเนินการ และอีกหลายบรรทัดของการสอบถามอาจทับซ้อนกับผู้อื่น มีผลวิจัย แต่แตกต่างกันดังนั้นในวิธีและการรักษาซึ่งบางครั้งเป็นจำนวนมากเป็นเรื่องยากในการจัดประเภทอับ มากของคอมพิวเตอร์ใช้ในการศึกษาวิจัยต้นได้ละเว้นการศึกษาอย่างเป็นระบบวิธีที่สามารถใช้คอมพิวเตอร์ โดยครูผู้สอนในกระบวนการเรียนการสอน ศึกษาที่มุ่งเน้นมากสุดวิธีในการใช้คอมพิวเตอร์ อยู่กับความถี่ของการใช้คอมพิวเตอร์ที่พบบ่อย ความแข็งแรงครูจ้างใช้
การแปล กรุณารอสักครู่..
ผลลัพธ์ (ไทย) 2:[สำเนา]
คัดลอก!
วอลเลซ (2001) การพัฒนากรอบแนวคิดเป็นวิธีการที่ครูใช้อินเทอร์เน็ตในการเรียนการสอนและวิธีการ
ที่พวกเขาใช้ทรัพยากรวัสดุ ผลระบุว่าครูทำให้การใช้อินเทอร์เน็ตโดยการเปลี่ยนให้มันกลายเป็น
ทรัพยากรที่พอดีกับวิธีการสอนของตัวเอง นอกจากนี้ Kellenberger และเฮ็นดริก (2000) และมาร์ติ
Ofori-Attah (2005) และมีการระบุว่าการใช้คอมพิวเตอร์โดยครูผู้สอนแบ่งออกเป็นสามส่วนหลัก
คือเพื่อวัตถุประสงค์ในการเรียนการสอน (การให้ความรู้สร้างความหลากหลายและเพื่อให้ความมั่นใจให้กับครูผู้สอน) ,
วัตถุประสงค์การบริหาร (ในการเตรียมความพร้อมของวัสดุที่เกี่ยวข้องกับงานและเพื่อให้แน่ใจว่าปลอดภัย keepings ของข้อมูลและ
ข้อมูลเกี่ยวกับนักเรียน) และวัตถุประสงค์ส่วนบุคคล (ครูจะมีส่วนร่วม "เวลาว่างในประโยชน์และมีผล
อย่าง) ömür (2008) ในตุรกี, การตรวจสอบลักษณะและความถี่ของครูวิทยาศาสตร์โรงเรียนประถมศึกษา "การใช้งาน
ของเครื่องคอมพิวเตอร์ ผลการแสดงให้เห็นว่าการปรับปรุงการรู้คอมพิวเตอร์ของครูวิทยาศาสตร์ดูเหมือนจะเพิ่ม
ครูวิทยาศาสตร์ "การใช้คอมพิวเตอร์และจึงเพิ่มการรวมของการใช้งานคอมพิวเตอร์เป็น
เครื่องมือในการเรียนการสอน อินเทอร์เน็ต, อีเมล์และซอฟต์แวร์เพื่อการศึกษาคอมแพคดิสก์ (ซีดี) พบว่าถูกนำมาใช้
บ่อย ๆ ในห้องเรียน ดอว์สัน (2008) ในขณะที่การตรวจสอบขอบเขตที่ครูวิทยาศาสตร์การรับรู้
ว่าการศึกษาวิชาเอกของพวกเขาเตรียมให้พวกเขาใช้ไอซีทีในบทบาทการเรียนการสอนของพวกเขาพบว่าการใช้งานที่พบบ่อยที่สุด
ของไอซีทีมีการประมวลผลคำวิจัยอินเทอร์เน็ต, อีเมล์และ PowerPoint ในขณะที่น้อยบ่อย ใช้เป็นปาล์ม
ด้านบนเครื่องคอมพิวเตอร์, การออกแบบหน้าเว็บกลุ่มสนทนาออนไลน์และทัศนศึกษาเสมือน ที่สามารถวัดได้จาก
การศึกษาดังกล่าวข้างต้นว่านักวิจัยมีการจ้างงานที่แตกต่างกันวิธีการวิจัยในความพยายามที่จะเข้าใจ
บทบาทที่เทคโนโลยีและไม่สามารถเล่นในการศึกษา ดังนั้นมีจำนวนของเส้นที่แตกต่างกันของ
การวิจัยที่ได้รับการดำเนินการและอีกหลายสายของการสอบสวนอาจทับซ้อนกับคนอื่น ๆ นี้มีผลใน
จำนวนมากของการวิจัย แต่เพื่อให้แตกต่างกันในวิธีการและการรักษาที่ในบางครั้งเป็นเรื่องยากที่จะจำแนก.
แต่น่าเสียดายมากของการวิจัยในช่วงต้นของเครื่องคอมพิวเตอร์ที่ใช้ในการศึกษาได้ไม่สนใจระบบการศึกษา
วิธีการที่คอมพิวเตอร์สามารถนำมาใช้ โดยครูผู้สอนในกระบวนการเรียนการสอน มุ่งเน้นไปที่การศึกษามากที่สุด
วิธีที่พบบ่อยของการใช้คอมพิวเตอร์กับความถี่ของการใช้คอมพิวเตอร์ในความแข็งแรงของครูจ้างการใช้งาน
การแปล กรุณารอสักครู่..
 
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.

Copyright ©2025 I Love Translation. All reserved.

E-mail: