Assessment literacy refers to the u

Assessment literacy refers to the understanding and appropriate use of assessment practices including the knowledge of the theoretical and philosophical underpinnings involved in the measuring of students’ learning (DeLuca & Klinger, 2010). Assessment literacy of teachers highly impacts the quality of assessment. In general, teachers are poorly educated in assessment – especially how to practice assessmentfor and as learning – and as a consequence lack the fundamentals in how to design assessments that yield sound decisions about learning and foster student learning (Popham, 2009; Stiggins, 2009). Research showed that teachers demonstrate a low level of knowledge in educational assessment (for example, Alkharusi, Aldhafri, Alnabhani, & Alkalbani, 2012; Mertler & Campbell, 2005). Balancing assessment of, for and as learning requires a complex set of new knowledge and skills and can therefore be regarded as a complex task for teacher educators. Moreover, the possibilities of e-assessment will pose new demands on teachers, for example the use of digital testing and the use of e-portfolios.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประเมินผลที่สามารถอ้างอิงถึงการใช้ที่เหมาะสม และความเข้าใจแนวทางปฏิบัติการประเมินรวมทั้งความรู้ในทฤษฎี และปรัชญา underpinnings เกี่ยวข้องในการวัดของนักเรียน (DeLuca และ Klinger, 2010) สามารถประเมินผลของครูสูงผลกระทบต่อคุณภาพของการประเมิน ทั่วไป ครูมีงานศึกษาในประเมิน – โดยเฉพาะวิธี การปฏิบัติ assessmentfor และ เรียน รู้ – และ เป็นสัจจะขาดพื้นฐานในการออกแบบการประเมินที่อัตราผลตอบแทนเสียงการตัดสินใจเกี่ยวกับการเรียน และเลี้ยงนักเรียน (Popham, 2009 Stiggins, 2009) วิจัยพบว่า ครูผู้สอนแสดงให้เห็นถึงระดับต่ำสุดของความรู้ในการประเมินทางการศึกษา (เช่น Alkharusi, Aldhafri, Alnabhani, & Alkalbani, 2012 Mertler & Campbell, 2005) ดุลของ ใน และเรียนรู้การประเมินต้องมีชุดของความรู้ใหม่และทักษะที่ซับซ้อน และสามารถจึงถือเป็นงานซับซ้อนสำหรับครูนักการศึกษา นอกจากนี้ จบอีประเมินจะก่อให้เกิดความต้องการใหม่ของครู ตัวอย่างการใช้การทดสอบแบบดิจิทัลและใช้ e-พอร์ตการลงทุน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความรู้การประเมินหมายถึงความเข้าใจและการใช้ที่เหมาะสมของการปฏิบัติประเมินผลรวมถึงความรู้ของหนุนหลังทฤษฎีและปรัชญาที่เกี่ยวข้องในการวัดของการเรียนรู้ของนักเรียน (DeLuca และ Klinger 2010) ความรู้ของครูการประเมินผลกระทบที่มีคุณภาพสูงของการประเมิน โดยทั่วไปแล้วครูมีการศึกษาไม่ดีในการประเมิน - โดยเฉพาะอย่างยิ่งวิธีการปฏิบัติ assessmentfor และการเรียนรู้ - และเป็นผลขาดปัจจัยพื้นฐานในวิธีการออกแบบการประเมินผลให้ผลผลิตในการตัดสินใจเกี่ยวกับเสียงการเรียนรู้และส่งเสริมให้เกิดการเรียนรู้ของนักเรียน (ค็อตต์, 2009; Stiggins 2009) . การวิจัยแสดงให้เห็นว่าครูแสดงให้เห็นถึงระดับต่ำของความรู้ในการประเมินผลการศึกษา (ตัวอย่างเช่น Alkharusi, Aldhafri, Alnabhani และ Alkalbani, 2012; Mertler & แคมป์เบล, 2005) การประเมินความสมดุลของ, และการเรียนรู้ต้องมีชุดที่ซับซ้อนของความรู้และทักษะใหม่และดังนั้นจึงถือได้ว่าเป็นงานที่ซับซ้อนสำหรับนักการศึกษาครู นอกจากนี้ความเป็นไปได้ของ e-ประเมินจะก่อให้เกิดความต้องการใหม่ครูเช่นการใช้การทดสอบแบบดิจิตอลและการใช้งานของ e-พอร์ตการลงทุน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การประเมิน หมายถึง ความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติที่เหมาะสมใช้ในการประเมิน ได้แก่ ความรู้เกี่ยวกับทฤษฎีและปรัชญาความเชื่อที่เกี่ยวข้องในการวัดการเรียนรู้ของนักเรียน ( Deluca &คลิงเงอร์ , 2010 ) การประเมินความรู้ของครูที่มีผลกระทบต่อคุณภาพของการประเมิน โดยทั่วไปครูที่ไม่ดี ( โดยเฉพาะการศึกษาในการประเมินวิธีการปฏิบัติและการเรียนรู้ assessmentfor ) และเป็นผลมาจากการขาดพื้นฐานในวิธีการออกแบบการประเมินอัตราเสียงการตัดสินใจเกี่ยวกับการเรียนรู้และนักเรียนให้เกิดการเรียนรู้ ( พอเฟิ่ม , 2009 ; stiggins , 2009 ) การวิจัยพบว่า ครู แสดงให้เห็นถึงระดับความรู้ในการประเมินการศึกษา alkharusi ( ตัวอย่างเช่น ,aldhafri alnabhani & , , alkalbani , 2012 ; mertler &แคมป์เบล , 2005 ) การประเมินสมดุล และเป็นการเรียนที่ต้องมีชุดที่ซับซ้อนของความรู้และทักษะใหม่และสามารถจึงถือเป็นงานที่ซับซ้อนสำหรับครูอาจารย์ นอกจากนี้ ความเป็นไปได้ของ e-assessment จะก่อให้เกิดความต้องการใหม่เกี่ยวกับครู เช่น การใช้ทดสอบแบบดิจิตอลและการใช้ e-portfolios .