Modern distance education is a mean

Modern distance education is a means for
higher education institutions to increase enrollments
and students’ access to learning (Lewis,
Alexander, & Farris, 1997). Between 1997 and
2001, the percentage of American higher education
institutions that offered distance education
courses increased from 34 to 56, and
course enrollments increased from 1.7 million
to 3.1 million (Wirt, Choy, Rooney, Provasnik,
Sen, & Tobin, 2004). Institutions also seek to
implement quality distance education that
often translates into high initial fixed costs and
variable costs related to delivery of instruction
(Bates, 2000; Bates & Poole, 2003; Morgan,
2000). These variable costs depend on course
enrollments and, hence, class sizes.
Setting class-size limits is a budget-related
matter for administrators (Parker, 2003; Thomas,
1984). Administrators are faced with the
issue of determining an optimal class size to
balance the cost-benefit relationship, while
maintaining manageable faculty workloads
and ensuring quality education. Administrators
often believe that the number of students can
be as large as hundreds because there is no
physical space limitation in distance education
(Simonson, 2004). Conversely, in a report of a
year-long faculty seminar (University of Illinois,
1999), the following was concluded

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ศึกษาทางไกลสมัยใหม่คือ วิธีการสถาบันอุดมศึกษาเพิ่มขึ้นลงและนักเรียนเข้าเรียน (Lewisอเล็กซานเดอร์ & Farris, 1997) ระหว่างปี 1997 และ2001 เปอร์เซ็นต์ของอเมริกันศึกษาสถาบันที่ให้การศึกษาทางไกลเพิ่มขึ้นจาก 34 56 หลักสูตร และลงเรียนเพิ่มขึ้นจาก 1.7 ล้านการ 3.1 ล้าน (Wirt, Choy, Rooney, Provasnikเซน และ Tobin, 2004) สถาบันยังพยายามดำเนินการศึกษาทางไกลมีคุณภาพที่มักจะแปลเป็นต้นที่ต้นทุนคงสูง และต้นทุนผันแปรที่เกี่ยวข้องกับการส่งคำสั่ง(เบตส์ 2000 เบตส์และ Poole, 2003 มอร์แกน2000) . ต้นทุนผันแปรนี้ขึ้นอยู่กับหลักสูตรลง และ จึง ชั้นขนาดนั้นการจำกัดขนาดของชั้นเรียนจะเป็นงบประมาณที่เกี่ยวข้องเรื่องสำหรับผู้ดูแลระบบ (ปาร์คเกอร์ 2003 Thomas1984) ผู้ดูแลจะต้องเจอกับการปัญหาของการกำหนดขนาดเป็นชั้นสูงสุดยอดดุลต้นทุนผลประโยชน์ความสัมพันธ์ ในขณะที่รักษาคณะจัดการเวิร์กและมั่นใจคุณภาพการศึกษา ผู้ดูแลมักจะเชื่อว่า จำนวนนักเรียนสามารถมีขนาดใหญ่ที่หลายร้อยเพราะไม่ข้อจำกัดของพื้นที่ในการศึกษาทางไกล(Simonson, 2004) ในทางกลับกัน ในรายงานการสัมมนาคณาจารย์ปีที่ยาวนาน (มหาวิทยาลัยอิลลินอยส์1999), ต่อไปนี้เป็นสรุป

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาทางไกลที่ทันสมัยเป็นวิธีการสำหรับสถาบันการศึกษาที่สูงขึ้นเพื่อเพิ่มการลงทะเบียนและการเข้าถึงของนักเรียนในการเรียนรู้(ลูอิส, อเล็กซานเด & Farris, 1997) ระหว่างปี 1997 และปี2001 ร้อยละของการศึกษาที่สูงขึ้นอเมริกันสถาบันที่นำเสนอการศึกษาทางไกลหลักสูตรเพิ่มขึ้น34-56 และอาชีวศึกษาแน่นอนที่เพิ่มขึ้น1.7 ล้านบาทจากที่จะ3.1 ล้านบาท (Wirt, กวางตุ้ง, รูนีย์, Provasnik, เซนและ Tobin, 2004) สถาบันยังพยายามที่จะใช้การศึกษาทางไกลที่มีคุณภาพที่มักจะแปลเป็นต้นทุนคงที่สูงเริ่มต้นและต้นทุนผันแปรที่เกี่ยวข้องกับการส่งมอบการเรียนการสอน(เบตส์ 2000 เบตส์และพูล, 2003 มอร์แกน, 2000) ต้นทุนผันแปรเหล่านี้ขึ้นอยู่กับหลักสูตรอาชีวศึกษาและดังนั้นชั้นเรียนขนาด. ข้อ จำกัด ระดับ-size สภาพแวดล้อมเป็นงบประมาณที่เกี่ยวข้องกับเรื่องสำหรับผู้ดูแลระบบ(ปาร์กเกอร์, 2003 โทมัส, 1984) ผู้ดูแลระบบจะต้องเผชิญกับปัญหาของการกำหนดขนาดของชั้นเรียนที่เหมาะสมเพื่อรักษาสมดุลย์ระหว่างต้นทุนและผลประโยชน์ในขณะที่การรักษาปริมาณงานคณะที่จัดการได้และสร้างความมั่นใจคุณภาพการศึกษา ผู้บริหารมักจะเชื่อว่าจำนวนนักเรียนสามารถมีขนาดใหญ่เป็นร้อยเพราะไม่มีข้อจำกัด พื้นที่ทางกายภาพในการศึกษาทางไกล(ไซมอน, 2004) ตรงกันข้ามในรายงานของที่คณะระยะยาวรายปีสัมมนา (มหาวิทยาลัยอิลลินอยส์ 1999) ต่อไปนี้เป็นข้อสรุป