However, the view that teacher-trai

However, the view that teacher-training must have the practical shortterm
goal of making them better teachers in the classroom tomorrow may be
short-sighted and dangerous. It is short-sighted since there are other,
longer-term, and possibly more interesting and ambitious goals. And it is
dangerous since it implies that teachers have no need for, or are incapable of
continuing their own general education or engaging in their own scholarly
study about their subject or about their own professional behaviour.
Teachers are scholars. However, some recent educational thinking has
retreated into well meaning but ultimately sentimental concern with children,
sometimes disguised as a practical stance against abstract theorising.
This has sometimes led to teacher training courses which flirt with the
peripheral aspects of academic disciplines. It must be admitted, for example,
that some courses focus almost exclusively on psycholinguistic and
sociolinguistic aspects of language, but avoid any detailed analysis of
language itself. Carter {1980, p. 228) has likened this to the absurdity of a
mathematics course which avoids doing too much mathematics. However, it
has to be demonstrated that training can provide interesting intellectual
challenges, of inherent interest to teachers as educated people. Also it must
be admitted that a real problem with teaching linguistics is that it requires a very considerable initial investment by students before they begin to see the
general value of what they are doing, and can use their understanding to
prepare their own teaching materials. Studying linguistics is like going on a
blind date.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อย่างไรก็ตาม มุมมองการฝึกอบรมครูผู้สอนต้องมี shortterm ปฏิบัติเป้าหมายของการทำให้ดีกว่าครูในห้องเรียนวันพรุ่งนี้อาจจะsighted สั้น และเป็นอันตราย มันจะสั้น-sighted เนื่องจากมีอื่น ๆเยือน และอาจจะยิ่งน่าสนใจมุ่งมั่น และเป้าหมาย และเป็นอันตราย เพราะมันหมายถึงการที่ครูไม่ต้องการ หรือเป็นหมันต่อการศึกษาของตนเองทั่วไปหรือในตน scholarlyศึกษาเรื่องของตน หรือ เกี่ยวกับพฤติกรรมของตนเองมืออาชีพอาจารย์เป็นนักวิชาการ อย่างไรก็ตาม มีบางความคิดทางการศึกษาล่าสุดถอยกรูดอย่างเป็นความหมายดีแต่กังวลอันอ่อนหวานที่สุดกับเด็กบางครั้งปลอมแปลงเป็นท่าทางที่ปฏิบัติกับนามธรรม theorisingนี้บางครั้งได้นำหลักสูตรฝึกอบรมครูที่จีบด้านอุปกรณ์ต่อพ่วงวิชา ก็ต้องยอมรับ เช่นว่า บางหลักสูตรมุ่งเน้นโดยเฉพาะ psycholinguistic และด้าน sociolinguistic ภาษา หลีกเลี่ยงการวิเคราะห์รายละเอียดของแต่ภาษาตัวเอง คาร์เตอร์ { 1980, p. 228) มี likened นี้เพื่อ absurdity ของการหลักสูตรคณิตศาสตร์ที่หลีกเลี่ยงการทำคณิตศาสตร์มากเกินไป อย่างไรก็ตาม มันต้องสามารถแสดงให้เห็นว่าการฝึกอบรมสามารถให้ทรัพย์สินทางปัญญาที่น่าสนใจความท้าทาย ครูเป็นผู้ศึกษาสนใจแต่กำเนิด นอกจากนี้ยัง ต้องยอมรับว่า ปัญหาจริงสอนภาษาศาสตร์เป็นที่ต้องการลงทุนเริ่มต้นมากมากนักก่อนที่จะไปดูค่าทั่วไปของสิ่งที่ทำ และสามารถใช้ความเข้าใจเพื่อเตรียมการสอนของตนเอง ศึกษาภาษาศาสตร์เป็นเหมือนที่เกิดขึ้นเป็นบอด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อย่างไรก็ตามเห็นว่าการฝึกอบรมครูจะต้องมีการปฏิบัติระยะสั้นเป้าหมายของการทำให้พวกเขาดีกว่าครูผู้สอนในชั้นเรียนในวันพรุ่งนี้อาจจะเป็นสายตาสั้นและอันตราย มันเป็นสายตาสั้นเนื่องจากมีอื่น ๆในระยะยาวและอาจเป้าหมายน่าสนใจมากขึ้นและมีความทะเยอทะยาน และมันก็เป็นอันตรายเพราะมันแสดงให้เห็นว่าครูมีความจำเป็นหรือมีความสามารถในการศึกษาต่อเนื่องทั่วไปของพวกเขาเองหรือมีส่วนร่วมในทางวิชาการของตัวเองการศึกษาเกี่ยวกับเรื่องของพวกเขาหรือมืออาชีพเกี่ยวกับพฤติกรรมของตัวเอง. ครูเป็นนักวิชาการ อย่างไรก็ตามการศึกษาความคิดบางอย่างที่ผ่านมาได้ถอยกลับเข้าไปในความหมายดีแต่ท้ายที่สุดความกังวลอารมณ์กับเด็กปลอมตัวเป็นบางครั้งท่าทางการปฏิบัติกับtheorising นามธรรม. นี้ได้นำบางครั้งหลักสูตรการฝึกอบรมครูที่เจ้าชู้กับด้านอุปกรณ์ต่อพ่วงของสาขาวิชาการ มันจะต้องเข้ารับการรักษาตัวอย่างเช่นที่บางหลักสูตรมุ่งเน้นเกือบเฉพาะใน psycholinguistic และด้านsociolinguistic ของภาษา แต่หลีกเลี่ยงการวิเคราะห์รายละเอียดของภาษาตัวเอง คาร์เตอร์ {1980 พี 228) ได้เปรียบนี้ไร้สาระของการเรียนการสอนคณิตศาสตร์ที่หลีกเลี่ยงการทำคณิตศาสตร์มากเกินไป แต่ก็จะต้องมีการแสดงให้เห็นว่าการฝึกอบรมสามารถให้บริการทางปัญญาที่น่าสนใจท้าทายที่น่าสนใจโดยธรรมชาติเพื่อครูเป็นคนมีการศึกษา นอกจากนี้จะต้องได้รับการยอมรับว่าเป็นปัญหาจริงกับภาษาศาสตร์การเรียนการสอนก็คือว่ามันต้องใช้เงินลงทุนเริ่มแรกมากมากโดยนักศึกษาก่อนที่พวกเขาจะเริ่มต้นที่จะเห็นค่าทั่วไปของสิ่งที่พวกเขากำลังทำและสามารถใช้ความเข้าใจของพวกเขาเพื่อเตรียมความพร้อมสื่อการสอนของตัวเอง การศึกษาภาษาศาสตร์เป็นเหมือนที่เกิดขึ้นวันที่ตาบอด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อย่างไรก็ตาม มุมมองที่ครูต้องมี เป้าหมายุ
ในทางปฏิบัติให้พวกเขาได้ดีกว่าครูในชั้นเรียนพรุ่งนี้อาจจะเป็น
สายตาสั้น และอันตราย มันคือ สายตาสั้นตั้งแต่ มี อื่น ๆ ,
ในระยะยาว และอาจจะน่าสนใจมากขึ้นและทะเยอทะยานเป้าหมาย และมันคืออันตรายเพราะมันแสดงถึงว่า
ครูไม่ต้องการหรือไม่สามารถ
การศึกษาต่อเนื่องทั่วไปของตัวเองหรือเสน่ห์ในตนเองทางวิชาการศึกษาเกี่ยวกับเรื่องของตนเองหรือ

เรื่องพฤติกรรมมืออาชีพของตัวเอง ครูปราชญ์ อย่างไรก็ตาม ล่าสุดมีการศึกษาคิดถอยเข้าไปในความหมายดี แต่ในที่สุด

ซาบซึ้งความห่วงใยเด็ก บางครั้งก็ปลอมตัวเป็นท่าทางที่ปฏิบัติต่อ
theorising นามธรรมนี้บางครั้งทำให้ครูหลักสูตรการฝึกอบรมซึ่งจีบ
ด้านอุปกรณ์ต่อพ่วงของวินัยทางวิชาการ ก็ต้องยอมรับ เช่น
ว่าบางหลักสูตรมุ่งเน้นเกือบเฉพาะใน psycholinguistic
ด้านภาษาและภาษา แต่หลีกเลี่ยงการใด ๆ การวิเคราะห์รายละเอียดของ
ภาษานั่นเอง คาร์เตอร์ { 2523 , หน้า 228 ) มีการเปรียบกับความไร้สาระของ
หลักสูตรคณิตศาสตร์ที่หลีกเลี่ยงการทำคณิตศาสตร์มากเกินไป แต่มันได้แสดงให้เห็นว่าการฝึก

สามารถให้ความท้าทายทางปัญญา ที่น่าสนใจ ที่น่าสนใจ ในครูคนการศึกษา . ยังต้อง
จะยอมรับว่า ปัญหาที่แท้จริง กับการสอน ภาษาศาสตร์ คือ ว่า มันต้องมีการลงทุนเริ่มต้นมากมาก โดยนักเรียนก่อนที่พวกเขาเริ่มที่จะเห็น
ทั่วไปค่าของสิ่งที่พวกเขากำลังทำอะไรและสามารถใช้ความเข้าใจ

เตรียมอุปกรณ์การสอนของตัวเอง ศึกษาภาษาศาสตร์เป็นเหมือนที่เกิดขึ้น
บอด