High School Grades and Retention An

High School Grades and Retention
An analysis was done of transcripts of graduates from three high schools in 1993 (Webb and Dowling, 1996). Those high schools were the first to begin the IMP program and some students in each graduating class were in the first IMP classes. The study found that students who began the IMP program in 9th grade took more semesters of mathematics and had higher grade point averages than those who began the algebra I program. For the IMP group, compared to students in the algebra I sequence, a higher percentage of both female and male students and students of all ethnic groups completed at least three years of college-qualifying mathematics. A significantly higher percentage of IMP students (71%) took at least one semester of advanced mathematics beyond the basic three years than did students (52%) in the algebra sequence.
At one school, test scores from middle school were available for most students, so a comparison could be done using pre-measures. The groups of 62 students each were matched according to their Comprehensive Test of Basic Skills (CTBS) scores in mathematics in the seventh grade. The non-IMP group had virtually identical scores to the IMP group and also matched them in terms of gender and ethnic make-up. Of the traditional group, 76% took algebra I in ninth grade, and progressed, in whole or in part, through the traditional sequence of Algebra I, Geometry, Algebra II and Pre calculus or Calculus, and 24% were enrolled in Basic Mathematics courses. The IMP group was composed of those students who stayed in IMP's core curriculum sequence of integrated mathematics throughout their basic three year mathematics program.
The IMP students in the matched samples took significantly more semesters of math (7.79 versus 7.44), language arts (8.60 versus 7.21), and science (5.32 verses 4.94). The overall grade point average of the IMP students was significantly higher (3.03 versus 2.74). The study also examined the records of 58 students from IMP and 60 non-IMP students who were in the upper 25th percentile on the seventh grade CTBS test (using national norms). The two groups had virtually identical seventh-grade scores. It was found that IMP students in that group had significantly higher grade point averages in high school (3.11 versus 2.68), even after mathematics grades were discounted.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เกรดโรงเรียนมัธยมและการเก็บรักษา
การวิเคราะห์ที่ทำใบรับรองผลการศึกษาของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนมัธยมในสามในปี 1993 (เวบบ์และดาวลิ่ง, 1996) ผู้ที่โรงเรียนมัธยมเป็นคนแรกที่จะเริ่มต้นโปรแกรม IMP และนักเรียนบางส่วนในแต่ละชั้นเรียนจบการศึกษาอยู่ในชั้นเรียน IMP แรก จากการศึกษาพบว่านักเรียนที่เริ่มโปรแกรม IMP ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 เอาภาคการศึกษาเพิ่มเติมของคณิตศาสตร์และมีเกรดเฉลี่ยสูงกว่าผู้ที่เริ่มโปรแกรมที่ผมพีชคณิต สำหรับกลุ่ม IMP เมื่อเทียบกับนักเรียนในลำดับที่ฉันพีชคณิตเป็นร้อยละที่สูงขึ้นของนักเรียนทั้งหญิงและชายและนักเรียนของกลุ่มชาติพันธุ์ทั้งหมดเสร็จสมบูรณ์อย่างน้อยสามปีของคณิตศาสตร์วิทยาลัยการคัดเลือก เปอร์เซ็นต์ที่สูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญของนักเรียน IMP (71%) ใช้เวลาอย่างน้อยหนึ่งภาคการศึกษาของคณิตศาสตร์ขั้นสูงเกินพื้นฐานสามปีกว่านักเรียน (52%) ในลำดับพีชคณิต.
มีอยู่ช่วงหนึ่งที่โรงเรียนคะแนนการทดสอบจากโรงเรียนมัธยมที่มีอยู่สำหรับนักเรียนส่วนใหญ่ ดังนั้นการเปรียบเทียบสามารถทำได้โดยใช้มาตรการก่อน กลุ่ม 62 นักเรียนแต่ละคนถูกจับคู่ตามการทดสอบของพวกเขาที่ครอบคลุมทักษะพื้นฐาน (CTBS) คะแนนในวิชาคณิตศาสตร์ในชั้นประถมศึกษาปีที่เจ็ด ไม่ใช่กลุ่ม IMP มีคะแนนจริงเหมือนกันกับกลุ่ม IMP และยังตรงกับพวกเขาในแง่ของเพศและเชื้อชาติแต่งหน้า ของกลุ่มดั้งเดิม 76% เอาฉันพีชคณิตในชั้นประถมศึกษาปีที่เก้าและก้าวหน้าในทั้งหมดหรือบางส่วนผ่านลำดับแบบดั้งเดิมของพีชคณิตเรขาคณิตพีชคณิต II และแคลคูลัสก่อนหรือแคลคูลัสและ 24% ได้รับการลงทะเบียนเรียนในหลักสูตรวิชาคณิตศาสตร์พื้นฐาน . กลุ่ม IMP ประกอบด้วยนักเรียนผู้ที่อยู่ในลำดับที่หลักสูตรแกนกลาง IMP ของคณิตศาสตร์แบบบูรณาการทั่วพื้นฐานของพวกเขาในปีที่สามโปรแกรมคณิตศาสตร์.
นักเรียน IMP ในตัวอย่างการจับคู่เอาเทอมอย่างมีนัยสำคัญมากขึ้นของคณิตศาสตร์ (7.79 เทียบกับ 7.44), ภาษาศิลปะ (8.60 เมื่อเทียบกับ 7.21) และวิทยาศาสตร์ (5.32 บท 4.94) คะแนนโดยรวมเฉลี่ยของนักเรียน IMP อย่างมีนัยสำคัญที่สูงขึ้น (3.03 เทียบกับ 2.74) การศึกษายังตรวจสอบบันทึก 58 นักเรียนจาก IMP และ 60 นักเรียนที่ไม่ใช่ IMP ที่อยู่ในร้อยละ 25 บนในการทดสอบเกรด CTBS เจ็ด (โดยใช้บรรทัดฐานแห่งชาติ) ทั้งสองกลุ่มมีความเหมือนจริงคะแนนเจ็ดชั้น มันถูกพบว่านักเรียน IMP ในกลุ่มที่มีคะแนนสูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญค่าเฉลี่ยในโรงเรียนมัธยม (3.11 เทียบกับ 2.68) แม้หลังจากเกรดคณิตศาสตร์ได้รับส่วนลด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โรงเรียนมัธยมเกรดและการกระทำของ
การวิเคราะห์ transcripts ของบัณฑิตจากสามโรงเรียนมัธยมใน 1993 ( Webb และดาวลิง , 1996 ) ที่โรงเรียนมัธยมเป็นครั้งแรกเพื่อเริ่มต้นโปรแกรมและภูตผีปีศาจ บางคนจบการเรียนในชั้นเรียนเด็กซนก่อนผลการศึกษา พบว่า นักเรียนที่เริ่มเด็กซน สาขาวิชา เกรด 9 เอาเทอมมากกว่าคณิตศาสตร์และมีเกรดเฉลี่ยที่สูงกว่าผู้ที่เริ่มพีชคณิตฉันโปรแกรม สำหรับกลุ่มเด็กซน เมื่อเทียบกับนักเรียนในพีชคณิตฉันลำดับเปอร์เซ็นต์สูงของนักเรียนทั้งหญิงและชาย และนักศึกษาทุกกลุ่มชาติพันธุ์เสร็จอย่างน้อยสามปีของวิทยาลัยที่มีคุณสมบัติทางคณิตศาสตร์ เปอร์เซ็นต์สูงกว่าของนักเรียนเด็กซน ( 71% ) ใช้เวลาอย่างน้อย 1 ภาคการศึกษา คณิตศาสตร์พื้นฐาน 3 ปี เกินกว่าคน ( ร้อยละ 52 ) ในพีชคณิตลำดับ .
1 โรงเรียนคะแนนสอบจากโรงเรียนมีนักเรียนมากที่สุด ดังนั้นการเปรียบเทียบจึงได้ใช้ก่อนมาตรการ กลุ่ม 62 คนถูกจับคู่ตามการทดสอบของพวกเขาครอบคลุมทักษะพื้นฐาน ( ctbs ) การเรียนคณิตศาสตร์ในเกรด ไม่เด็กซนกลุ่มได้เหมือนกันจริงคะแนนในกลุ่มเด็กซนและตรงกับพวกเขาในแง่ของเพศและการแต่งหน้าชาติพันธุ์ของกลุ่มดั้งเดิม 76% เอาพีชคณิตฉันอยู่เกรด 9 และความก้าวหน้าในทั้งหมดหรือบางส่วนโดยลำดับดั้งเดิมของพีชคณิต , เรขาคณิต , พีชคณิตและแคลคูลัส II ก่อนหรือ แคลคูลัส และ 24% ลงทะเบียนเรียนในรายวิชาคณิตศาสตร์พื้นฐานกลุ่มเด็กซนประกอบด้วยนักศึกษาผู้ที่อยู่ในลำดับของภูตผีปีศาจ หลักสูตรแกนกลางคณิตศาสตร์บูรณาการตลอดสามปี โปรแกรมพื้นฐานของคณิตศาสตร์ .
ภูตผีปีศาจ นักเรียนในกลุ่มจับคู่ตัวอย่างได้ในเทอมของคณิตศาสตร์ ( 7.79 และ 7.44 ) , ศิลป์ - ภาษา ( 9.60 และ 7.21 ) และวิทยาศาสตร์ ( 5.32 โองการ 4.94 )โดยรวม เกรดเฉลี่ยของนักเรียนสูงกว่าเด็กซน ( 3.03% เมื่อเทียบกับ 2.74 ) ศึกษาประวัติของ 58 นักเรียนจาก Imp และ 60 ไม่ Imp นักเรียนในร้อยละ 25 บน ม. 1 ctbs ทดสอบ ( ใช้เกณฑ์แห่งชาติ ) ทั้งสองกลุ่มมีเหมือนกันจริงเกรดเจ็ดคะแนนพบว่า นักเรียนในกลุ่มเด็กซนที่ได้สูงกว่าเกรดเฉลี่ย ม.ปลาย ( 3.11 และ 2.68 ) , แม้หลังจากที่เกรดวิชาคณิตศาสตร์เป็น

ลด