- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
We also highly recommend that whate
We also highly recommend that whatever grading policy is used, a certain number (2-3) of
“free” days are allowed. These are days for which the student will get credit even if there are no
clicker responses recorded for them. This greatly reduces the time student and instructor need
to spend dealing with complaints/excuses about clicker not working, being forgotten, missing
class due to any number of catstrophic events beyond students control, etc. An alternative
that is similar in concept is to set a certain percentage of questions students need to answer,
such as 80 or 90%, and once above that threshold they receive “maximum clicker credit”. We
have also seen that when clickers count for more than 15% of the grade, the amount of time
spent dealing with student concerns about being sure they receive credit for clicker responses
can get annoying. Finally we recommend that at the beginning of the course you should very
clearly announce that use of another person’s clicker, or having someone use your clicker, is
considered cheating with the same policies applying as would be the case for turning in illicit
written work.
Common grading policy
Equal credit for correct and incorrect responses (e.g. 2 ptsper response or 2 ptstotal
per class)
Pros
- Promotes balanced peer discussion, ideas put forth evenly from both partners
- Promotes a safe environment for students to answer what they honestly think rather than answering what they think the instructor wants.
Cons
- Less incentive to pay attention, think through a question, and commit to an answer.
Common grading policy
More credit for correct responses, some credit for any response (e.g. 3 pts correct / 2pts incorrect)
Pros
- More incentive to pay attention and actively work out an answer if the question is graded.
Cons
- Students may feel pressured to get the right answer, less incentive to share own reasoning and answer honestly.
- Promotes unbalanced peer discussion, more knowledgeable students can dominate discussion.
- Promotes memorization of answers from previous Terms.
- Not appropriate for all types of questions.
Common grading policy
Mixed:
Many participation only questions, some graded questions. (e.g. 2 pts per class for participation + 1 pt on graded questions if correct)
Pros
- Promotes process and
reasoning of figuring out
answer.
- Allows flexibility to grade only questions that are summative assessments.
- Having some graded questions keep students’ attention.
Cons
- More set-up or post-analysis to identify which are graded and which are participation
only (is fairly easy with some clicker software, not with some others).
3. How many clicker questions should I give in a lecture?
Most instructors find that between four and six questions that involve serious discussion and
reflection in a 50-minute class period works well. These should be distributed throughout
the lecture rather than all clumped at beginning or end. In general, students’ attention often
starts waning after about 10 minutes of straight lecturing. If one is using other active learning techniques in a lecture period, the number of clicker questions will likely be lower. For a review before an exam, it can often be more effective to fill the lecture period with many clicker questions rather than using other types of review.
4. How do I promote discussion between students?
Achieving good discussion between students is often the hardest but most important part
to maximizing the benefit of clickers. This is a change in the culture of the class, and so you
should not expect it to happen automatically. You should not give up if it takes a little while to develop, and you should actively encourage it, and explain and model scientific discourse for
them.
On the first day and a couple of subsequent days, encourage the students to learn the names
and shake hands with everyone around them (in front and behind included). Also giving the
students permission to ask names they’ve forgotten can be surprisingly helpful. We may not be
able to learn the names of the whole class, but students appreciate knowing someone knows
their name.
Students need to feel that the classroom is a safe place to discuss questions, and everyone
can potentially be wrong without consequences. Instructors can promote this by explicitly
informing students of what they expect and why the interactive/discussion approach helps
students learn. This should be done repeatedly during the term as opposed to just at the
beginning. We recommend that you also tell students that you’ll be asking them to share
their reasoning about the answer so they should discuss it, and then have them share their
reasoning at least some of the time in the follow up whole class discussion.
Some techniques for directly encouraging discussion are to require groups to submit
consensus votes on a question. Calling on students to ask them what reason their group
gave for why an answer is correct or incorrect can also help. Students find it less threatening
to offer the reasoning for an answer the answer is seen as coming from the group rather than
them, individually. If possible, it’s good to also require students to give reasons for answers on homework and exam answers.
5. How do I get students to get back on task after a clicker question,
and stop talking?
A good signal that students are finishing their discussions is when the voting gets up towards
75% of the class. Having an established signal for when discussion needs to end works well,
such as a gong tone, whistle, or switching off the lights.
“free” days are allowed. These are days for which the student will get credit even if there are no
clicker responses recorded for them. This greatly reduces the time student and instructor need
to spend dealing with complaints/excuses about clicker not working, being forgotten, missing
class due to any number of catstrophic events beyond students control, etc. An alternative
that is similar in concept is to set a certain percentage of questions students need to answer,
such as 80 or 90%, and once above that threshold they receive “maximum clicker credit”. We
have also seen that when clickers count for more than 15% of the grade, the amount of time
spent dealing with student concerns about being sure they receive credit for clicker responses
can get annoying. Finally we recommend that at the beginning of the course you should very
clearly announce that use of another person’s clicker, or having someone use your clicker, is
considered cheating with the same policies applying as would be the case for turning in illicit
written work.
Common grading policy
Equal credit for correct and incorrect responses (e.g. 2 ptsper response or 2 ptstotal
per class)
Pros
- Promotes balanced peer discussion, ideas put forth evenly from both partners
- Promotes a safe environment for students to answer what they honestly think rather than answering what they think the instructor wants.
Cons
- Less incentive to pay attention, think through a question, and commit to an answer.
Common grading policy
More credit for correct responses, some credit for any response (e.g. 3 pts correct / 2pts incorrect)
Pros
- More incentive to pay attention and actively work out an answer if the question is graded.
Cons
- Students may feel pressured to get the right answer, less incentive to share own reasoning and answer honestly.
- Promotes unbalanced peer discussion, more knowledgeable students can dominate discussion.
- Promotes memorization of answers from previous Terms.
- Not appropriate for all types of questions.
Common grading policy
Mixed:
Many participation only questions, some graded questions. (e.g. 2 pts per class for participation + 1 pt on graded questions if correct)
Pros
- Promotes process and
reasoning of figuring out
answer.
- Allows flexibility to grade only questions that are summative assessments.
- Having some graded questions keep students’ attention.
Cons
- More set-up or post-analysis to identify which are graded and which are participation
only (is fairly easy with some clicker software, not with some others).
3. How many clicker questions should I give in a lecture?
Most instructors find that between four and six questions that involve serious discussion and
reflection in a 50-minute class period works well. These should be distributed throughout
the lecture rather than all clumped at beginning or end. In general, students’ attention often
starts waning after about 10 minutes of straight lecturing. If one is using other active learning techniques in a lecture period, the number of clicker questions will likely be lower. For a review before an exam, it can often be more effective to fill the lecture period with many clicker questions rather than using other types of review.
4. How do I promote discussion between students?
Achieving good discussion between students is often the hardest but most important part
to maximizing the benefit of clickers. This is a change in the culture of the class, and so you
should not expect it to happen automatically. You should not give up if it takes a little while to develop, and you should actively encourage it, and explain and model scientific discourse for
them.
On the first day and a couple of subsequent days, encourage the students to learn the names
and shake hands with everyone around them (in front and behind included). Also giving the
students permission to ask names they’ve forgotten can be surprisingly helpful. We may not be
able to learn the names of the whole class, but students appreciate knowing someone knows
their name.
Students need to feel that the classroom is a safe place to discuss questions, and everyone
can potentially be wrong without consequences. Instructors can promote this by explicitly
informing students of what they expect and why the interactive/discussion approach helps
students learn. This should be done repeatedly during the term as opposed to just at the
beginning. We recommend that you also tell students that you’ll be asking them to share
their reasoning about the answer so they should discuss it, and then have them share their
reasoning at least some of the time in the follow up whole class discussion.
Some techniques for directly encouraging discussion are to require groups to submit
consensus votes on a question. Calling on students to ask them what reason their group
gave for why an answer is correct or incorrect can also help. Students find it less threatening
to offer the reasoning for an answer the answer is seen as coming from the group rather than
them, individually. If possible, it’s good to also require students to give reasons for answers on homework and exam answers.
5. How do I get students to get back on task after a clicker question,
and stop talking?
A good signal that students are finishing their discussions is when the voting gets up towards
75% of the class. Having an established signal for when discussion needs to end works well,
such as a gong tone, whistle, or switching off the lights.
0/5000
เรายังขอแนะนำว่า มีใช้นโยบายใดจัดเกรด เลข (2-3) วัน "ฟรี" ได้ นี่คือวันที่นักเรียนจะได้รับสินเชื่อได้ไม่ clicker ตอบบันทึกไว้ นี้มากช่วยลดเวลาที่นักเรียน และผู้สอนต้อง ใช้จัดการกับข้อร้องเรียน/ข้อแก้ตัวเกี่ยวกับ clicker ไม่ทำงาน ถูกลืม หายไป คลาสเนื่องจากจำนวนเหตุการณ์ catstrophic นอกเหนือจากการควบคุมนักเรียน ฯลฯ ทางเลือกหนึ่ง ที่คล้ายกันในแนวคิดคือการ ตั้งค่าเปอร์เซ็นต์ของคำถามที่ต้องตอบ นักเรียน เช่น 80 หรือ 90% และเมื่อข้าง ต้นได้รับ "เครดิต clicker สูงสุด" เรา ได้เห็นที่เมื่อ clickers นับมากกว่า 15% ของเกรด ระยะเวลา ใช้ในการจัดการกับความกังวลของนักเรียนเกี่ยวกับพวกเขาได้รับเครดิตสำหรับ clicker ตอบ ได้น่ารำคาญ สุดท้าย เราขอแนะนำที่ที่จุดเริ่มต้นของหลักสูตรที่คุณควรมาก ประกาศที่ใช้ของบุคคลอื่น clicker หรือมีคนใช้ของ clicker ไม่ชัดเจน ถือว่าการโกง ด้วยการใช้นโยบายเดียวกันจะเป็นกรณีที่เปลี่ยนในลักลอบ งานเขียนนโยบายการจัดเกรดทั่วไปเครดิตเท่าสำหรับถูกต้อง และถูกตอบรับ (เช่นตอบสนอง ptsper 2 หรือ 2 ptstotal ต่อชั้น)ผู้เชี่ยวชาญ-ส่งเสริมการสนทนาเพียร์สมดุล ความคิดที่วางไว้อย่างสม่ำเสมอจากคู่ -ส่งเสริมสภาพแวดล้อมที่ปลอดภัยสำหรับนักเรียนตอบว่าสุจริตอย่างคิดอย่างไรมากกว่า ที่ตอบสิ่งที่พวกเขาคิดว่า ผู้สอนต้องข้อด้อย-จูงใจให้สนใจ คิดคำถาม และยอมรับในคำตอบนโยบายการจัดเกรดทั่วไปสินเชื่อเพิ่มเติมสำหรับการตอบสนองที่ถูกต้อง เครดิตบางส่วนสำหรับการตอบสนองใด ๆ (เช่น คะแนน 3 แก้ไข / 2pts ไม่ถูกต้อง)ผู้เชี่ยวชาญ-ขึ้นจูงใจให้สนใจ และทำงานอย่างแข็งขันออกคำตอบถ้าระดับคำถามข้อด้อย-นักเรียนอาจรู้สึกให้ได้รับคำตอบถูก ไม่จูงใจให้ร่วมกันใช้เหตุผลของตัวเอง และตอบสุจริตอย่าง-อภิปรายแลกแจก ส่งเสริมนักเรียนมีความรู้เพิ่มเติมสามารถครองสนทนาได้-ส่งเสริมการท่องจำคำตอบจากข้อก่อนหน้านี้-ไม่เหมาะสำหรับทุกประเภทของคำถามนโยบายการจัดเกรดทั่วไปผสม: มากเข้าร่วมถามเฉพาะ บางระดับคำถาม (เช่น 2 คะแนนสำหรับแต่ละชั้นมีส่วนร่วม + 1 ขั้นในมีการจัดระดับคำถามถ้าถูกต้อง)ผู้เชี่ยวชาญ-ส่งเสริมกระบวนการ และ เหตุผลของการหา คำตอบ -ช่วยให้ความยืดหยุ่นในชั้นปีคำถามที่จะประเมินผล summative -มีบางระดับคำถามให้นักเรียนสนใจข้อด้อย-เพิ่มเติมติดตั้ง หรือหลังวิเคราะห์ระบุที่จะเรียน และที่จะมีส่วนร่วม เท่านั้น (คือค่อนข้างง่าย ด้วยซอฟต์แวร์บาง clicker ไม่ มีบางคน)3 clicker.หลายคำถามที่ฉันควรให้ในการบรรยายค้นหาผู้สอนส่วนใหญ่ที่ระหว่าง 4 และ 6 คำถามที่เกี่ยวข้องกับการสนทนาอย่างจริงจัง และ สะท้อนในระยะเวลาเรียน 50 นาทีทำงานได้ดี เหล่านี้ควรจะกระจายทั่ว การบรรยายแทนทั้งหมด clumped ที่จุดเริ่มต้นหรือจุดสิ้นสุด โดยทั่วไป ความสนใจของนักเรียนมัก เริ่มชำระหลังจาก 10 นาทีของปาฐกถาตรง หนึ่งใช้เทคนิคการเรียนรู้ที่ใช้งานอยู่ในรอบระยะเวลาการบรรยาย จำนวน clicker คำถามอาจจะต่ำ สำหรับทบทวนก่อนสอบ มักจะสามารถเพิ่มประสิทธิภาพการเติมระยะเวลาการบรรยาย clicker หลายคำถามแทนที่ใช้ตรวจสอบชนิดอื่น ๆ4.ฉันจึงไม่ส่งเสริมการสนทนาระหว่างนักเรียนบรรลุการสนทนาที่ดีระหว่างนักศึกษาเป็นส่วนที่ยากที่สุด แต่สำคัญที่สุด เพื่อเพิ่มประโยชน์ของ clickers นี่คือการเปลี่ยนแปลงในวัฒนธรรมของคลาส และคุณ ควรจะคาดหวังให้เกิดขึ้นโดยอัตโนมัติ คุณไม่ควรให้ค่าถ้าใช้สักพัฒนา และคุณควรกำลังสนับสนุน และอธิบาย และรุ่นวาทกรรมทางวิทยาศาสตร์สำหรับ พวกเขา ในวันแรกและสองสามวันต่อมา ส่งเสริมให้นักเรียนที่จะเรียนรู้ชื่อ และจับมือกับทุกคนล้อมรอบ (หน้า และหลังรวม) นอกจากนี้ยัง ให้การ สิทธิ์นักเรียนถามชื่อพวกเขาได้ลืมได้อย่างน่าแปลกใจดี เราจะไม่ได้ สามารถเรียนรู้ชื่อของชั้นเรียนทั้งหมด แต่ชื่นชมนักเรียนรู้ว่า คนที่รู้ ชื่อของพวกเขานักเรียนต้องรู้สึกว่า ห้องเรียนเป็นสถานที่ปลอดภัยเพื่อหารือเกี่ยวกับคำถาม และทุกคน สามารถอาจถูก โดยไม่มีผลกระทบ ผู้สอนสามารถส่งเสริมโดยชัดเจน แจ้งนักศึกษาสิ่งที่พวกเขาคาดหวังและทำไมช่วยวิธีการสนทนาโต้ตอบ / นักเรียนเรียนรู้ นี้ควรทำซ้ำ ๆ ในช่วงระยะเวลาซึ่งตรงกันข้ามการที่จะ เริ่มต้น เราขอแนะนำว่า คุณยังบอกนักศึกษาว่า คุณจะถูกขอให้ร่วมกัน เหตุผลของพวกเขาเกี่ยวกับคำตอบดังนั้นพวกเขาควรปรึกษาเรื่องนี้ และจากนั้น ให้ใช้ร่วมกันของพวกเขา ใช้เหตุผลน้อยบางเวลาในการติดตามการอภิปรายทั้งชั้น บางเทคนิคในการส่งเสริมการสนทนาโดยตรงจะต้องมีกลุ่มที่จะส่ง ช่วยโหวตกับคำถาม เรียกในนักเรียนถามพวกเขาว่าเหตุผลของกลุ่ม สำหรับทำไมคำตอบคือถูกต้อง หรือไม่ถูกต้องสามารถช่วยได้ นักเรียนค้นหาน้อยคุกคาม ให้เหตุผลในคำตอบที่ตอบถูกมองว่าเป็นมาจากกลุ่ม rather กว่า พวกเขา แต่ละ ถ้าเป็นไปได้ มันจะดียัง ต้องมีนักเรียนให้เหตุผลสำหรับคำตอบการบ้านและการสอบคำตอบ5.ไม่เจ็บนักเรียนจะได้รับกลับในงานหลังจากถาม clicker และหยุดพูดเป็นสัญญาณที่ดีว่า นักเรียนจะจบการสนทนาเมื่อการออกเสียงลงคะแนนขึ้นไป 75% ของชั้น มีสัญญาณสร้างขึ้นสำหรับสนทนาจำเป็นต้องสิ้นสุดเมื่อทำงานได้ดี เช่นฆ้องโทน นกหวีด หรือปิดไฟ
การแปล กรุณารอสักครู่..
We also highly recommend that whatever grading policy is used, a certain number (2-3) of
“free” days are allowed. These are days for which the student will get credit even if there are no
clicker responses recorded for them. This greatly reduces the time student and instructor need
to spend dealing with complaints/excuses about clicker not working, being forgotten, missing
class due to any number of catstrophic events beyond students control, etc. An alternative
that is similar in concept is to set a certain percentage of questions students need to answer,
such as 80 or 90%, and once above that threshold they receive “maximum clicker credit”. We
have also seen that when clickers count for more than 15% of the grade, the amount of time
spent dealing with student concerns about being sure they receive credit for clicker responses
can get annoying. Finally we recommend that at the beginning of the course you should very
clearly announce that use of another person’s clicker, or having someone use your clicker, is
considered cheating with the same policies applying as would be the case for turning in illicit
written work.
Common grading policy
Equal credit for correct and incorrect responses (e.g. 2 ptsper response or 2 ptstotal
per class)
Pros
- Promotes balanced peer discussion, ideas put forth evenly from both partners
- Promotes a safe environment for students to answer what they honestly think rather than answering what they think the instructor wants.
Cons
- Less incentive to pay attention, think through a question, and commit to an answer.
Common grading policy
More credit for correct responses, some credit for any response (e.g. 3 pts correct / 2pts incorrect)
Pros
- More incentive to pay attention and actively work out an answer if the question is graded.
Cons
- Students may feel pressured to get the right answer, less incentive to share own reasoning and answer honestly.
- Promotes unbalanced peer discussion, more knowledgeable students can dominate discussion.
- Promotes memorization of answers from previous Terms.
- Not appropriate for all types of questions.
Common grading policy
Mixed:
Many participation only questions, some graded questions. (e.g. 2 pts per class for participation + 1 pt on graded questions if correct)
Pros
- Promotes process and
reasoning of figuring out
answer.
- Allows flexibility to grade only questions that are summative assessments.
- Having some graded questions keep students’ attention.
Cons
- More set-up or post-analysis to identify which are graded and which are participation
only (is fairly easy with some clicker software, not with some others).
3. How many clicker questions should I give in a lecture?
Most instructors find that between four and six questions that involve serious discussion and
reflection in a 50-minute class period works well. These should be distributed throughout
the lecture rather than all clumped at beginning or end. In general, students’ attention often
starts waning after about 10 minutes of straight lecturing. If one is using other active learning techniques in a lecture period, the number of clicker questions will likely be lower. For a review before an exam, it can often be more effective to fill the lecture period with many clicker questions rather than using other types of review.
4. How do I promote discussion between students?
Achieving good discussion between students is often the hardest but most important part
to maximizing the benefit of clickers. This is a change in the culture of the class, and so you
should not expect it to happen automatically. You should not give up if it takes a little while to develop, and you should actively encourage it, and explain and model scientific discourse for
them.
On the first day and a couple of subsequent days, encourage the students to learn the names
and shake hands with everyone around them (in front and behind included). Also giving the
students permission to ask names they’ve forgotten can be surprisingly helpful. We may not be
able to learn the names of the whole class, but students appreciate knowing someone knows
their name.
Students need to feel that the classroom is a safe place to discuss questions, and everyone
can potentially be wrong without consequences. Instructors can promote this by explicitly
informing students of what they expect and why the interactive/discussion approach helps
students learn. This should be done repeatedly during the term as opposed to just at the
beginning. We recommend that you also tell students that you’ll be asking them to share
their reasoning about the answer so they should discuss it, and then have them share their
reasoning at least some of the time in the follow up whole class discussion.
Some techniques for directly encouraging discussion are to require groups to submit
consensus votes on a question. Calling on students to ask them what reason their group
gave for why an answer is correct or incorrect can also help. Students find it less threatening
to offer the reasoning for an answer the answer is seen as coming from the group rather than
them, individually. If possible, it’s good to also require students to give reasons for answers on homework and exam answers.
5. How do I get students to get back on task after a clicker question,
and stop talking?
A good signal that students are finishing their discussions is when the voting gets up towards
75% of the class. Having an established signal for when discussion needs to end works well,
such as a gong tone, whistle, or switching off the lights.
“free” days are allowed. These are days for which the student will get credit even if there are no
clicker responses recorded for them. This greatly reduces the time student and instructor need
to spend dealing with complaints/excuses about clicker not working, being forgotten, missing
class due to any number of catstrophic events beyond students control, etc. An alternative
that is similar in concept is to set a certain percentage of questions students need to answer,
such as 80 or 90%, and once above that threshold they receive “maximum clicker credit”. We
have also seen that when clickers count for more than 15% of the grade, the amount of time
spent dealing with student concerns about being sure they receive credit for clicker responses
can get annoying. Finally we recommend that at the beginning of the course you should very
clearly announce that use of another person’s clicker, or having someone use your clicker, is
considered cheating with the same policies applying as would be the case for turning in illicit
written work.
Common grading policy
Equal credit for correct and incorrect responses (e.g. 2 ptsper response or 2 ptstotal
per class)
Pros
- Promotes balanced peer discussion, ideas put forth evenly from both partners
- Promotes a safe environment for students to answer what they honestly think rather than answering what they think the instructor wants.
Cons
- Less incentive to pay attention, think through a question, and commit to an answer.
Common grading policy
More credit for correct responses, some credit for any response (e.g. 3 pts correct / 2pts incorrect)
Pros
- More incentive to pay attention and actively work out an answer if the question is graded.
Cons
- Students may feel pressured to get the right answer, less incentive to share own reasoning and answer honestly.
- Promotes unbalanced peer discussion, more knowledgeable students can dominate discussion.
- Promotes memorization of answers from previous Terms.
- Not appropriate for all types of questions.
Common grading policy
Mixed:
Many participation only questions, some graded questions. (e.g. 2 pts per class for participation + 1 pt on graded questions if correct)
Pros
- Promotes process and
reasoning of figuring out
answer.
- Allows flexibility to grade only questions that are summative assessments.
- Having some graded questions keep students’ attention.
Cons
- More set-up or post-analysis to identify which are graded and which are participation
only (is fairly easy with some clicker software, not with some others).
3. How many clicker questions should I give in a lecture?
Most instructors find that between four and six questions that involve serious discussion and
reflection in a 50-minute class period works well. These should be distributed throughout
the lecture rather than all clumped at beginning or end. In general, students’ attention often
starts waning after about 10 minutes of straight lecturing. If one is using other active learning techniques in a lecture period, the number of clicker questions will likely be lower. For a review before an exam, it can often be more effective to fill the lecture period with many clicker questions rather than using other types of review.
4. How do I promote discussion between students?
Achieving good discussion between students is often the hardest but most important part
to maximizing the benefit of clickers. This is a change in the culture of the class, and so you
should not expect it to happen automatically. You should not give up if it takes a little while to develop, and you should actively encourage it, and explain and model scientific discourse for
them.
On the first day and a couple of subsequent days, encourage the students to learn the names
and shake hands with everyone around them (in front and behind included). Also giving the
students permission to ask names they’ve forgotten can be surprisingly helpful. We may not be
able to learn the names of the whole class, but students appreciate knowing someone knows
their name.
Students need to feel that the classroom is a safe place to discuss questions, and everyone
can potentially be wrong without consequences. Instructors can promote this by explicitly
informing students of what they expect and why the interactive/discussion approach helps
students learn. This should be done repeatedly during the term as opposed to just at the
beginning. We recommend that you also tell students that you’ll be asking them to share
their reasoning about the answer so they should discuss it, and then have them share their
reasoning at least some of the time in the follow up whole class discussion.
Some techniques for directly encouraging discussion are to require groups to submit
consensus votes on a question. Calling on students to ask them what reason their group
gave for why an answer is correct or incorrect can also help. Students find it less threatening
to offer the reasoning for an answer the answer is seen as coming from the group rather than
them, individually. If possible, it’s good to also require students to give reasons for answers on homework and exam answers.
5. How do I get students to get back on task after a clicker question,
and stop talking?
A good signal that students are finishing their discussions is when the voting gets up towards
75% of the class. Having an established signal for when discussion needs to end works well,
such as a gong tone, whistle, or switching off the lights.
การแปล กรุณารอสักครู่..
นอกจากนี้เรายังขอแนะนำว่าสิ่งที่ระดับนโยบายคือการใช้จำนวนหนึ่ง ( 2-3 )
" ฟรี " วันได้รับอนุญาต เหล่านี้คือวัน ซึ่งนักเรียนจะได้รับเครดิตแม้ว่าจะไม่มีการบันทึก
Clicker สำหรับพวกเขา นี้จะช่วยลดเวลาที่นักศึกษาและอาจารย์ต้องใช้เวลาจัดการกับข้อร้องเรียน /
ข้ออ้างเกี่ยวกับ Clicker ไม่ทำงาน ถูกลืมหายไป
ชั้นเรียนเนื่องจากหมายเลขใด ๆของเหตุการณ์ catstrophic นอกเหนือการควบคุมนักเรียน ฯลฯ ทางเลือก
ที่คล้ายกันในแนวคิดคือการตั้งค่าเปอร์เซ็นต์ของคำถามที่นักเรียนต้องตอบ
เช่น 80 หรือ 90 เปอร์เซ็นต์ และเมื่อสูงกว่าเกณฑ์ที่พวกเขาได้รับ " เครดิต " Clicker สูงสุด เรายังได้เห็น
เมื่อคลิกนับมากกว่า 15 % ของปริมาณของเวลา
เกรดที่ใช้จัดการกับความกังวลของนักเรียนเกี่ยวกับการแน่ใจว่าพวกเขาได้รับเครดิตสำหรับการตอบสนอง
clicker สามารถได้รับที่น่ารำคาญ สุดท้ายเราขอแนะนำที่จุดเริ่มต้นของหลักสูตรที่คุณควรจะมาก
ประกาศอย่างชัดเจนว่าใช้ clicker ของบุคคลอื่น หรือมีบางคนใช้ clicker คือ
ถือว่าโกงกับนโยบายใช้เป็นจะเป็นกรณีที่เปิดในการเขียนงาน
.ทั่วไประดับนโยบาย
เท่ากับเครดิตที่ถูกต้อง และไม่ถูกต้อง เช่น การตอบสนองหรือตอบสนอง 2 ptsper 2 ptstotal
ต่อชั้นเรียน )
- ส่งเสริมการอภิปรายข้อดีของเพื่อนที่สมดุล ความคิดที่วางไว้อย่างเท่าเทียมกันจากทั้งคู่
- ส่งเสริมสภาพแวดล้อมที่ปลอดภัยสำหรับนักเรียนที่จะตอบสิ่งที่พวกเขาคิดว่าแทนที่จะตอบในสิ่งที่พวกเขาคิดว่าผู้สอนต้องการ
ข้อเสีย
- น้อยกว่าแรงจูงใจที่จะสนใจคิดคำถาม และยอมรับคำตอบ
ทั่วไประดับนโยบายสินเชื่อเพิ่มเติมสำหรับการตอบสนองที่ถูกต้อง บางบัตรเครดิตสำหรับการตอบสนองใด ๆ ( เช่น 3 แต้ม 2pts ถูกต้อง / ไม่ถูกต้อง )
- ข้อดีเพิ่มเติมเพื่อจูงใจให้สนใจและกระตือรือร้นที่จะทำงานออก คำตอบ ถ้าถามว่าให้คะแนน นักเรียนอาจจะรู้สึก
-
ข้อเสีย กดดันที่จะได้รับคำตอบ น้อยกว่าแรงจูงใจที่จะแบ่งปันเอง เหตุผล และตอบตามตรง
- ส่งเสริมการขาดดุลการอภิปรายเพื่อน นักเรียนมีความรู้สามารถครองสนทนา .
- ส่งเสริม memorization คำตอบจากคำก่อนหน้า .
- ไม่เหมาะสำหรับทุกประเภทของคำถาม
ทั่วไประดับนโยบาย :
ผสมมีส่วนร่วมหลายคำถามอย่างเดียว บางคนให้คะแนนคำถาม ( เช่น 2 แต้ม ต่อ 1 ชั้นเรียนมีส่วนร่วมในคำถามหากถูกต้อง ( PT )
- ส่งเสริมกระบวนการและข้อดีเหตุผลของการหา
ตอบ
- ช่วยให้ความยืดหยุ่นให้เกรดแค่คำถามที่จำเป็นเพื่อ .
- มีคะแนนคำถามให้นักเรียนสนใจ .
ข้อเสีย
- ตั้งค่าเพิ่มเติม หรือการโพสต์การวิเคราะห์เพื่อระบุประเทศซึ่งมีส่วนร่วม
( ค่อนข้างง่ายกับซอฟต์แวร์ คลิกกับคนอื่น )
3 กี่คลิกคำถามควรให้ในบรรยาย ?
อาจารย์ส่วนใหญ่พบว่า ระหว่างสี่และหกคำถามที่เกี่ยวข้องกับการอภิปรายและสะท้อนร้ายแรง
ใน 50 นาที ชั่วโมงทำงานได้ดี เหล่านี้จะถูกกระจายไปทั่ว
การบรรยายมากกว่าโอกาสที่เริ่มต้นหรือสิ้นสุด โดยทั่วไปนักเรียนสนใจมักจะ
เริ่มลดลงหลังจาก 10 นาที ตรงบรรยายถ้าใช้งานอื่น ๆ เรียนรู้เทคนิคในการบรรยาย ระยะเวลา จำนวนของคำถาม Clicker จะอาจจะลดลง สำหรับทบทวนก่อนสอบก็มักจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นเพื่อเติมเต็มช่วงบรรยายกับหลายคำถามมากกว่าที่ใช้ clicker ประเภทอื่น ๆของการทบทวน .
4 ฉันจะส่งเสริมการสนทนาระหว่างนักเรียน
การสนทนาที่ดีระหว่างนักศึกษามักจะยากที่สุดแต่สำคัญที่สุดส่วนหนึ่ง
เพื่อเพิ่มประโยชน์ของ clickers . นี่คือการเปลี่ยนแปลงในวัฒนธรรมของชั้นและแก
ไม่ควรคาดหวังให้มันเกิดขึ้นโดยอัตโนมัติ คุณไม่ควรจะให้ขึ้นถ้ามันใช้เวลาเพียงเล็กน้อยที่จะพัฒนา และคุณควรจะกระตือรือร้นสนับสนุน , และอธิบายและวาทกรรมทางวิทยาศาสตร์แบบ
.
ในวันแรกและสองวันต่อมา กระตุ้นให้นักเรียนเรียนรู้ชื่อ
และจับมือกับทุกคนรอบตัว ( ด้านหน้าและด้านหลังรวม ) ยังให้นักเรียนได้รับอนุญาตให้ถามชื่อ
พวกเขาลืมได้ประโยชน์อย่างแปลกใจ เราอาจไม่ได้
สามารถเรียนรู้ชื่อของทั้งชั้นเรียน แต่นักเรียนซึ้งทราบใครรู้
ชื่อของพวกเขานักเรียนจะรู้สึกว่าห้องเรียนเป็นสถานที่ที่ปลอดภัยเพื่อหารือเกี่ยวกับคำถามและทุกคน
อาจจะผิดไม่มีผล อาจารย์สามารถส่งเสริมนี้อย่างชัดเจน
แจ้งนักเรียนสิ่งที่พวกเขาคาดหวังและทำไมวิธีการโต้ตอบการสนทนาช่วยให้นักเรียนเรียนรู้ /
. นี้ควรจะทำซ้ำในช่วงระยะเวลาเป็นนอกคอกที่
เริ่มต้นเราขอแนะนำให้คุณยังบอกนักศึกษาว่า คุณจะถามพวกเขาที่จะแบ่งปัน
เหตุผลของคำตอบเพื่อให้พวกเขาควรจะคุยกันแล้วมีให้ใช้เหตุผลที่พวกเขา
อย่างน้อยบางส่วนของเวลาในการติดตามการอภิปรายทั้งชั้นเรียน
เทคนิคโดยตรงจะต้องส่งเสริมการอภิปรายกลุ่มเพื่อส่ง
เอกฉันท์โหวตในคำถามเรียกนักเรียนที่จะถามพวกเขาอะไร
กลุ่มให้ทำไม คำตอบคือ ถูกต้องหรือไม่ถูกต้อง ยังสามารถช่วย นักเรียนน้อยขู่
ให้เหตุผลในคำตอบ ตอบถูกมองว่ามาจากกลุ่มมากกว่า
พวกเขาเป็นรายบุคคล ถ้าเป็นไปได้ มันเป็นเรื่องดี ก็ต้องเรียนเพื่อให้เหตุผลสำหรับคำตอบเกี่ยวกับการบ้าน และสอบคำตอบ .
5ฉันจะทำอย่างไรให้นักเรียนที่จะได้รับกลับมาในงานหลังจากคำถาม clicker
หยุดพูด
เป็นสัญญาณที่ดีที่นักศึกษาจะจบการอภิปรายของพวกเขาเมื่อการโหวตจะขึ้นต่อ
75% ของชั้นเรียน มีการสร้างสัญญาณเมื่อการอภิปรายต้องจบงานแล้ว
เช่น กง เสียงนกหวีด หรือปิดไฟด้วย
.
" ฟรี " วันได้รับอนุญาต เหล่านี้คือวัน ซึ่งนักเรียนจะได้รับเครดิตแม้ว่าจะไม่มีการบันทึก
Clicker สำหรับพวกเขา นี้จะช่วยลดเวลาที่นักศึกษาและอาจารย์ต้องใช้เวลาจัดการกับข้อร้องเรียน /
ข้ออ้างเกี่ยวกับ Clicker ไม่ทำงาน ถูกลืมหายไป
ชั้นเรียนเนื่องจากหมายเลขใด ๆของเหตุการณ์ catstrophic นอกเหนือการควบคุมนักเรียน ฯลฯ ทางเลือก
ที่คล้ายกันในแนวคิดคือการตั้งค่าเปอร์เซ็นต์ของคำถามที่นักเรียนต้องตอบ
เช่น 80 หรือ 90 เปอร์เซ็นต์ และเมื่อสูงกว่าเกณฑ์ที่พวกเขาได้รับ " เครดิต " Clicker สูงสุด เรายังได้เห็น
เมื่อคลิกนับมากกว่า 15 % ของปริมาณของเวลา
เกรดที่ใช้จัดการกับความกังวลของนักเรียนเกี่ยวกับการแน่ใจว่าพวกเขาได้รับเครดิตสำหรับการตอบสนอง
clicker สามารถได้รับที่น่ารำคาญ สุดท้ายเราขอแนะนำที่จุดเริ่มต้นของหลักสูตรที่คุณควรจะมาก
ประกาศอย่างชัดเจนว่าใช้ clicker ของบุคคลอื่น หรือมีบางคนใช้ clicker คือ
ถือว่าโกงกับนโยบายใช้เป็นจะเป็นกรณีที่เปิดในการเขียนงาน
.ทั่วไประดับนโยบาย
เท่ากับเครดิตที่ถูกต้อง และไม่ถูกต้อง เช่น การตอบสนองหรือตอบสนอง 2 ptsper 2 ptstotal
ต่อชั้นเรียน )
- ส่งเสริมการอภิปรายข้อดีของเพื่อนที่สมดุล ความคิดที่วางไว้อย่างเท่าเทียมกันจากทั้งคู่
- ส่งเสริมสภาพแวดล้อมที่ปลอดภัยสำหรับนักเรียนที่จะตอบสิ่งที่พวกเขาคิดว่าแทนที่จะตอบในสิ่งที่พวกเขาคิดว่าผู้สอนต้องการ
ข้อเสีย
- น้อยกว่าแรงจูงใจที่จะสนใจคิดคำถาม และยอมรับคำตอบ
ทั่วไประดับนโยบายสินเชื่อเพิ่มเติมสำหรับการตอบสนองที่ถูกต้อง บางบัตรเครดิตสำหรับการตอบสนองใด ๆ ( เช่น 3 แต้ม 2pts ถูกต้อง / ไม่ถูกต้อง )
- ข้อดีเพิ่มเติมเพื่อจูงใจให้สนใจและกระตือรือร้นที่จะทำงานออก คำตอบ ถ้าถามว่าให้คะแนน นักเรียนอาจจะรู้สึก
-
ข้อเสีย กดดันที่จะได้รับคำตอบ น้อยกว่าแรงจูงใจที่จะแบ่งปันเอง เหตุผล และตอบตามตรง
- ส่งเสริมการขาดดุลการอภิปรายเพื่อน นักเรียนมีความรู้สามารถครองสนทนา .
- ส่งเสริม memorization คำตอบจากคำก่อนหน้า .
- ไม่เหมาะสำหรับทุกประเภทของคำถาม
ทั่วไประดับนโยบาย :
ผสมมีส่วนร่วมหลายคำถามอย่างเดียว บางคนให้คะแนนคำถาม ( เช่น 2 แต้ม ต่อ 1 ชั้นเรียนมีส่วนร่วมในคำถามหากถูกต้อง ( PT )
- ส่งเสริมกระบวนการและข้อดีเหตุผลของการหา
ตอบ
- ช่วยให้ความยืดหยุ่นให้เกรดแค่คำถามที่จำเป็นเพื่อ .
- มีคะแนนคำถามให้นักเรียนสนใจ .
ข้อเสีย
- ตั้งค่าเพิ่มเติม หรือการโพสต์การวิเคราะห์เพื่อระบุประเทศซึ่งมีส่วนร่วม
( ค่อนข้างง่ายกับซอฟต์แวร์ คลิกกับคนอื่น )
3 กี่คลิกคำถามควรให้ในบรรยาย ?
อาจารย์ส่วนใหญ่พบว่า ระหว่างสี่และหกคำถามที่เกี่ยวข้องกับการอภิปรายและสะท้อนร้ายแรง
ใน 50 นาที ชั่วโมงทำงานได้ดี เหล่านี้จะถูกกระจายไปทั่ว
การบรรยายมากกว่าโอกาสที่เริ่มต้นหรือสิ้นสุด โดยทั่วไปนักเรียนสนใจมักจะ
เริ่มลดลงหลังจาก 10 นาที ตรงบรรยายถ้าใช้งานอื่น ๆ เรียนรู้เทคนิคในการบรรยาย ระยะเวลา จำนวนของคำถาม Clicker จะอาจจะลดลง สำหรับทบทวนก่อนสอบก็มักจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นเพื่อเติมเต็มช่วงบรรยายกับหลายคำถามมากกว่าที่ใช้ clicker ประเภทอื่น ๆของการทบทวน .
4 ฉันจะส่งเสริมการสนทนาระหว่างนักเรียน
การสนทนาที่ดีระหว่างนักศึกษามักจะยากที่สุดแต่สำคัญที่สุดส่วนหนึ่ง
เพื่อเพิ่มประโยชน์ของ clickers . นี่คือการเปลี่ยนแปลงในวัฒนธรรมของชั้นและแก
ไม่ควรคาดหวังให้มันเกิดขึ้นโดยอัตโนมัติ คุณไม่ควรจะให้ขึ้นถ้ามันใช้เวลาเพียงเล็กน้อยที่จะพัฒนา และคุณควรจะกระตือรือร้นสนับสนุน , และอธิบายและวาทกรรมทางวิทยาศาสตร์แบบ
.
ในวันแรกและสองวันต่อมา กระตุ้นให้นักเรียนเรียนรู้ชื่อ
และจับมือกับทุกคนรอบตัว ( ด้านหน้าและด้านหลังรวม ) ยังให้นักเรียนได้รับอนุญาตให้ถามชื่อ
พวกเขาลืมได้ประโยชน์อย่างแปลกใจ เราอาจไม่ได้
สามารถเรียนรู้ชื่อของทั้งชั้นเรียน แต่นักเรียนซึ้งทราบใครรู้
ชื่อของพวกเขานักเรียนจะรู้สึกว่าห้องเรียนเป็นสถานที่ที่ปลอดภัยเพื่อหารือเกี่ยวกับคำถามและทุกคน
อาจจะผิดไม่มีผล อาจารย์สามารถส่งเสริมนี้อย่างชัดเจน
แจ้งนักเรียนสิ่งที่พวกเขาคาดหวังและทำไมวิธีการโต้ตอบการสนทนาช่วยให้นักเรียนเรียนรู้ /
. นี้ควรจะทำซ้ำในช่วงระยะเวลาเป็นนอกคอกที่
เริ่มต้นเราขอแนะนำให้คุณยังบอกนักศึกษาว่า คุณจะถามพวกเขาที่จะแบ่งปัน
เหตุผลของคำตอบเพื่อให้พวกเขาควรจะคุยกันแล้วมีให้ใช้เหตุผลที่พวกเขา
อย่างน้อยบางส่วนของเวลาในการติดตามการอภิปรายทั้งชั้นเรียน
เทคนิคโดยตรงจะต้องส่งเสริมการอภิปรายกลุ่มเพื่อส่ง
เอกฉันท์โหวตในคำถามเรียกนักเรียนที่จะถามพวกเขาอะไร
กลุ่มให้ทำไม คำตอบคือ ถูกต้องหรือไม่ถูกต้อง ยังสามารถช่วย นักเรียนน้อยขู่
ให้เหตุผลในคำตอบ ตอบถูกมองว่ามาจากกลุ่มมากกว่า
พวกเขาเป็นรายบุคคล ถ้าเป็นไปได้ มันเป็นเรื่องดี ก็ต้องเรียนเพื่อให้เหตุผลสำหรับคำตอบเกี่ยวกับการบ้าน และสอบคำตอบ .
5ฉันจะทำอย่างไรให้นักเรียนที่จะได้รับกลับมาในงานหลังจากคำถาม clicker
หยุดพูด
เป็นสัญญาณที่ดีที่นักศึกษาจะจบการอภิปรายของพวกเขาเมื่อการโหวตจะขึ้นต่อ
75% ของชั้นเรียน มีการสร้างสัญญาณเมื่อการอภิปรายต้องจบงานแล้ว
เช่น กง เสียงนกหวีด หรือปิดไฟด้วย
.
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- Mreking Expense
- face
- Next time we will invite her.
- วันนี้เป็นวันเสาร์ซึ่งตรงกับวันหยุดของฉั
- ฉันพูดได้นิดหน่อย
- incomplete
- LAS VEGAS (Reuters) - The Federal Reserv
- ขอบคุณสำหรับการสละเวลาให้คำปรึกษา
- no one forced me to like you but if you
- ไปไหนคนเดียว
- ลักษณะเด่นของวิทยุมีมากมาย.พกพาสะดวกฝ่าย
- ฉันหวังว่าคุณ2คนจะคุยกันปกติ
- It show how much live
- Heroine
- thailand has perfect
- Please kindly confirm the PTT Khaoboya P
- Open Source Tripwire is a free software
- Accuracy
- First, I didn't hear my alarm clock. Nex
- Whereas in the presence mode, te detecto
- For a long time
- conceptual model
- Including ascertainment bias
- วันนี้เป็นวันเสาร์ซึ่งตรงกับวันหยุดของฉั
