This article examines how the Dual-

This article examines how the Dual-Situated Learning Model (DSLM) facilitates a radical
change of concepts that involve the understanding of matter, process, and hierarchical attributes. The
DSLM requires knowledge of students’ prior beliefs of science concepts and the nature of these concepts.
In addition, DSLM also serves two functions: it creates dissonance with students’ prior knowledge by
challenging their epistemological and ontological beliefs about science concepts, and it provides essential
mental sets for students to reconstruct a more scientific view of the concepts. In this study, the concept ‘‘heat
transfer: heat conduction and convection,’’ which requires an understanding of matter, process, and
hierarchical attributes, was chosen to examine how DSLM can facilitate radical conceptual change among
students. Results show that DSLM has great potential to foster a radical conceptual change process in
learning heat transfer. Radical conceptual change can definitely be achieved and does not necessarily
involve a slow or gradual process.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทความนี้ตรวจสอบวิธีการรูปแบบการเรียนรู้ Dual-Situated (DSLM) อำนวยความสะดวกในรัศมีการเปลี่ยนแปลงของแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจ ของเรื่อง กระบวนการ ลำดับชั้นแอตทริบิวต์ การDSLM ต้องมีความรู้ของนักเรียนก่อนความเชื่อแนวคิดวิทยาศาสตร์และธรรมชาติของแนวคิดเหล่านี้นอกจากนี้ DSLM ยังทำหน้าที่สองฟังก์ชัน: สร้าง dissonance กับความรู้เดิมของนักเรียนโดยท้าทายความเชื่อของพวกเขา epistemological และ ontological เกี่ยวกับแนวคิดวิทยาศาสตร์ และให้ความสำคัญชุดจิตสำหรับนักเรียนเพื่อสร้างมุมมอง scientific เพิ่มเติมแนวคิด ในการศึกษานี้ แนวคิด '' ความร้อนโอนย้าย: ความร้อนการนำและการพาความร้อน ซึ่งต้องมีความเข้าใจเรื่อง กระบวน การ และแอตทริบิวต์แบบลำดับชั้น เลือกให้ตรวจสอบวิธี DSLM สามารถช่วยเปลี่ยนแปลงแนวคิดในหมู่นักเรียน ผลลัพธ์แสดงว่า DSLM มีศักยภาพที่ดีเพื่อส่งเสริมกระบวนการเปลี่ยนแปลงแนวคิดในการเรียนรู้ถ่ายเทความร้อน เปลี่ยนแปลงแนวคิด definitely สามารถทำได้และไม่จำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับกระบวนการช้า หรือค่อย ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทความนี้จะตรวจสอบวิธีการเรียนรู้แบบ Dual-ตั้งอยู่ (DSLM) อำนวยความสะดวกที่รุนแรง
การเปลี่ยนแปลงแนวความคิดที่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจในเรื่องกระบวนการและคุณลักษณะตามลำดับชั้น
DSLM ต้องมีความรู้ของนักเรียน 'ความเชื่อก่อนแนวคิดวิทยาศาสตร์และธรรมชาติของแนวคิดเหล่านี้.
นอกจากนี้ DSLM ยังทำหน้าที่สองฟังก์ชั่น: มันจะสร้างความไม่สอดคล้องกันกับนักเรียน' ความรู้ก่อนโดย
ความท้าทายทางญาณวิทยาและความเชื่อ ontological เกี่ยวกับแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ของพวกเขาและจะให้ ที่สำคัญ
ชุดจิตสำหรับนักเรียนที่จะสร้างใหม่ทางวิทยาศาสตร์มุมมอง Fi C มากขึ้นของแนวคิด ในการศึกษานี้แนวคิด '' ความร้อน
ถ่ายโอน: การนำความร้อนและพา '' ซึ่งจะต้องมีความเข้าใจในเรื่องกระบวนการและ
คุณลักษณะลำดับชั้นได้รับเลือกให้ตรวจสอบวิธีการ DSLM สามารถอำนวยความสะดวกการเปลี่ยนแปลงแนวคิดหัวรุนแรงในหมู่
นักเรียน ผลปรากฏว่า DSLM มีศักยภาพที่ดีในการส่งเสริมให้เกิดอนุมูลอิสระกระบวนการเปลี่ยนแปลงแนวคิดใน
การเรียนรู้การถ่ายเทความร้อน การเปลี่ยนแปลงแนวคิดหัวรุนแรงสามารถ de Fi nitely จะประสบความสำเร็จและไม่จำเป็นต้อง
เกี่ยวข้องกับกระบวนการที่ช้าหรือค่อยเป็นค่อยไป

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทความนี้จะตรวจสอบว่าคู่ตั้งอยู่รูปแบบการเรียนรู้ ( dslm ) ทำให้รากการเปลี่ยนแปลงของแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจในเรื่อง กระบวนการ และคุณลักษณะลำดับชั้น . ที่ต้องมีความรู้ของนักเรียน dslm ความเชื่อก่อนที่แนวคิดวิทยาศาสตร์และธรรมชาติแนวคิดเหล่านี้นอกจากนี้ ยังให้บริการ dslm สองฟังก์ชั่นมันสร้างความไม่สอดคล้องกันกับความรู้เดิมของนักเรียน โดยการท้าทายของแนวคิดและความเชื่อเกี่ยวกับภววิทยาญาณวิทยาวิทยาศาสตร์ , และมันมีสำคัญตั้งจิตให้นักเรียนสร้างเพิ่มเติม scienti จึง C มุมมองของแนวคิด ในการศึกษานี้ "heat แนวคิด "ย้าย : การนำความร้อนการพาความร้อนและ " " ซึ่งจะต้องมีความเข้าใจในเรื่อง กระบวนการ และแอตทริบิวต์แบบลำดับชั้น , เลือกที่จะตรวจสอบว่า dslm สามารถช่วยเปลี่ยนแนวคิดหัวรุนแรงในหมู่นักเรียน ผลลัพธ์ที่แสดงให้เห็นว่า dslm มีศักยภาพที่ดีเพื่อส่งเสริมแนวคิดหัวรุนแรงในกระบวนการเปลี่ยนแปลงการเรียนรู้การถ่ายโอนความร้อน แนวคิดหัวรุนแรงสามารถเปลี่ยนแปลง เดอ จึง nitely ได้และไม่จําเป็นเกี่ยวข้องกับกระบวนการที่ช้าและค่อยๆ