We obviously do not concur with suc

We obviously do not concur with such sentiments, nor do we believe that there is adequate support for them (see Robinson, 1979). We mention this work on class differences in language use only to acknowledge that differences may in fact exist which may prove a hindrance to children's school progess; this is an acknowledgement of social deficits rather than substantive cognitive or linguistic ones. And, indeed, there is reason to think that these class differences are themselves not as pronounced as the deficit theorists would have us believe. There is, for example, the general caution that must be attached to any study conducted by middle-class researchers into working- class speech, communicative skills and life-styles, in which differences may be found in rather artificial, unfamiliar or actually alien circumstances (see Edwards, 1979a; Stipek and Nelson, 1980). Also, the work of A. D. Edwards (1976) among 11-year-old middle- and working-class children suggests that "large and consistent speech differences" (p. 108) may not always exist. At the very least, such work indicates how important the context is in any speech study (see also Labov, 1973). Educators must appreciate that children's language behaviour in the classroom is largely determined by their definitions of that context (see Bradac, 1982; Ryan and Giles, 1982; Smith, Giles and Hewstone, 1972) and that these situational construals may be quite different depending upon the ethnic and class background of the children concerned.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เราเห็นได้ชัดไม่เห็นด้วยกับรู้สึกเช่น หรือเราเชื่อว่ามีการสนับสนุนเพียงพอสำหรับพวกเขา (ดูโรบินสัน 1979) เราพูดถึงงานนี้ในระดับที่แตกต่างในภาษาที่ใช้เท่านั้นเพื่อรับทราบว่า ความแตกต่างอาจจริงอยู่ที่อาจพิสูจน์กำแพงให้เด็กโรงเรียนผลงานปัจจุบัน นี้เป็นที่ยอมรับของสังคมขาดดุลมากกว่าคนเรารับรู้ หรือภาษาศาสตร์ และ แน่นอน มีเหตุผลที่จะคิดต่างชั้นตัวเองไม่เป็นเป็น theorists ขาดดุลจะมีเราเชื่อว่าการออกเสียง มี ตัวอย่าง ข้อควรระวังทั่วไปที่ต้องแนบเพื่อศึกษาการดำเนินการ โดยนักวิจัยชั้นกลางทำงานระดับเสียง ทักษะการสื่อสาร และ life-styles ที่อาจพบในเทียมค่อนข้าง ไม่คุ้นเคย หรือคนต่างด้าว (เอ็ดเวิร์ด 1979a ดูสถานการณ์จริง ความแตกต่าง Stipek กเนลสัน 1980) ยัง แนะนำการทำงานของเอ็ดเวิร์ด D. A. (1976) ระหว่างอายุ 11 ปี class กลาง และ working เด็กที่ "ความแตกต่างของเสียงใหญ่ และสอดคล้องกัน" (p. 108) อาจไม่มีอยู่เสมอ อย่างน้อย งานดังกล่าวบ่งชี้ว่า มีบริบทความสำคัญในการพูดการศึกษา (ดู Labov, 1973) นักการศึกษาต้องชื่นชมว่า เด็กภาษาพฤติกรรมในห้องเรียนเป็นส่วนใหญ่ตามคำนิยามของบริบทที่ (ดู Bradac, 1982 Ryan และกิเลส 1982 สมิธ กิเลส และ Hewstone, 1972) และที่ construals ในสถานการณ์เหล่านี้อาจจะค่อนข้างแตกต่างกันขึ้นอยู่กับชนกลุ่มน้อยและชั้นพื้นหลังของเด็กเกี่ยวข้องด้วย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เราเห็นได้ชัดไม่เห็นด้วยกับความรู้สึกเช่นนี้เราไม่เชื่อว่ามีการสนับสนุนอย่างเพียงพอสำหรับพวกเขา (ดูโรบินสัน 1979) เราพูดถึงงานนี้ความแตกต่างในระดับการใช้ภาษาเดียวที่จะได้รับทราบความแตกต่างในความเป็นจริงมีอยู่ซึ่งอาจพิสูจน์อุปสรรคต่อการโรงเรียน progess เด็ก; นี้คือการรับรู้ของการขาดดุลทางสังคมมากกว่าคนหรือองค์ความรู้ทางภาษาที่สำคัญ และแน่นอนมีเหตุผลที่จะคิดว่าความแตกต่างของระดับเหล่านี้เป็นตัวเองไม่เป็นที่ออกเสียงเป็นทฤษฎีการขาดดุลจะมีเราเชื่อ มีตัวอย่างเช่นความระมัดระวังทั่วไปที่จะต้องติดอยู่กับการศึกษาใด ๆ ที่จัดทำโดยนักวิจัยระดับกลางลงไปในคำพูดของระดับ working- ทักษะการสื่อสารและชีวิตรูปแบบซึ่งในความแตกต่างที่อาจพบได้ในค่อนข้างเทียมสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคยหรือคนต่างด้าวจริง (ดูเอ็ดเวิร์ดส์, 1979a; Stipek และเนลสัน, 1980) นอกจากนี้การทำงานของ AD เอ็ดเวิร์ด (1976) ในหมู่ 11 ปีกลางและเด็กทำงานระดับแสดงให้เห็นว่า "ความแตกต่างของคำพูดที่มีขนาดใหญ่และมีความสม่ำเสมอ" (พี. 108) อาจจะไม่อยู่เสมอ อย่างน้อยที่สุดการทำงานดังกล่าวแสดงให้เห็นว่ามีความสำคัญเป็นบริบทในการศึกษาคำพูดใด ๆ (ดู Labov, 1973) การศึกษาจะต้องชื่นชมว่าพฤติกรรมภาษาของเด็กในชั้นเรียนจะถูกกำหนดโดยส่วนใหญ่คำจำกัดความของพวกเขาในบริบท (ดู Bradac 1982; ไรอันและไจลส์ 1982; สมิ ธ , ไจล์สและ Hewstone, 1972) และ construals สถานการณ์เหล่านี้อาจจะแตกต่างกันขึ้นอยู่กับ พื้นหลังชาติพันธุ์และการเรียนของเด็กที่เกี่ยวข้อง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เราก็ไม่ขัดข้องกับความรู้สึกแบบนี้ และเราเชื่อว่า มีการสนับสนุนที่เพียงพอสำหรับพวกเขา ( ดูโรบินสัน , 1979 ) ที่เราพูดถึงนี้ทำงานบนความแตกต่างในระดับการใช้ภาษาเท่านั้นที่จะยอมรับความแตกต่างในความเป็นจริงอาจมีอยู่ซึ่งอาจพิสูจน์เป็นอุปสรรคกับโรงเรียนเด็กโปรเกส นี้คือการยอมรับของสังคมมากกว่าเนื้อหาสาระทางปัญญาหรือทางภาษาศาสตร์ที่และแน่นอน ไม่มีเหตุผลที่จะคิดว่าความแตกต่างชนชั้นเหล่านี้ตัวเองไม่ได้ออกเสียงว่า การขาดดุลทฤษฎีจะมีเราเชื่อ มี เช่น ทั่วไปข้อควรระวังที่ต้องแนบใด ๆรวมทั้งการศึกษาโดยนักวิจัย ทำงาน - เรียนการพูด , ทักษะการสื่อสารและรูปแบบชีวิตที่แตกต่าง อาจจะพบในค่อนข้างประดิษฐ์ที่ไม่คุ้นเคยหรือสถานการณ์จริงของคนต่างด้าว ( เห็น เอ็ดเวิร์ด 1979a ; stipek เนลสัน , 1980 ) นอกจากนี้ การทำงานของ A . D . Edwards ( 1976 ) ระหว่างอายุ 11 ปีและการทำงานระดับกลาง - เด็กแสดงให้เห็นว่า " ขนาดใหญ่และสอดคล้องคำพูดความแตกต่าง " ( หน้า 108 ) อาจไม่เสมออยู่ อย่างน้อยที่สุด เช่น งานบ่งชี้วิธีการที่สำคัญบริบทเป็นคำพูดใด ศึกษา ( เห็นลาบอฟ , 1973 )นักการศึกษาต้องชื่นชมว่าเด็กภาษาพฤติกรรมในชั้นเรียนถูกกําหนดโดยความหมายของบริบท ( ดู bradac , 1982 ; ไรอันและไจลส์ , 1982 ; Smith , ไจลส์ และ hewstone , 1972 ) และที่ construals สถานการณ์เหล่านี้อาจแตกต่างขึ้นอยู่กับเชื้อชาติและพื้นหลังเรียนของเด็กที่เกี่ยวข้อง