Consideration of the pretraining st

Consideration of the pretraining states or individual characteristics of trainees also enhances the benefits of training. Tracey et al. (2001) collected data from 420 hotel managers who attended a two-and-a-half-day managerial knowledge and skills training program. Results

showed that managers’ job involvement, organizational commitment, and perceptions of the work environment (i.e., perceived support and recognition) were predictive of pre training self-efficacy, which in turn was related to pretraining motivation. Pretraining motivation was related to posttraining measures of utility reactions, affective reactions, declarative knowledge scores, and procedural knowledge scores. Pretraining motivation has also been shown to be related to trainee personality (Rowold 2007), trainee self-efficacy and training reputation (Switzer et al. 2005), as well as reactions to prior train-ing courses (Sitzmann et al. 2007). In a field study of learners in a traditional classroom or blended learning course, Klein et al. (2006) found that learners had a higher motivation to learn when they had a high learning goal orientation (rather than a lower learning goal orientation) and when they perceived environmental conditions (e.g., time, Internet access) as learning enablers (rather than as barriers). Motiva-tion to learn, in turn, was related to learner satisfaction, metacognition, and course grade. Kozlowski et al. (2001) showed that trait and manipulated learning orientation had indepen-dent effects on participants’ self-efficacy and structural knowledge.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พิจารณาสถานะของ pretraining หรือลักษณะเฉพาะบุคคลของผู้รับการฝึกยังช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของการฝึกอบรม Tracey et al. (2001) รวบรวมข้อมูลจากผู้จัดการโรงแรม 420 ที่เข้าร่วมโปรแกรมการฝึกอบรมทักษะและความรู้บริหารจัดการสอง และ-a-ครึ่งวัน ผลลัพธ์ แสดงให้เห็นว่า ผู้จัดการฝ่ายงานมีส่วนร่วม ผูกพัน และทัศนะของสภาพแวดล้อมที่ทำงาน (เช่น สนับสนุนการรับรู้และการรับรู้) ได้ล่วงหน้าก่อนการฝึกอบรมประสิทธิภาพในตนเอง ซึ่งจะเกี่ยวข้องกับ pretraining แรงจูงใจของ Pretraining แรงจูงใจเกี่ยวข้องกับมาตรการของอรรถประโยชน์ปฏิกิริยา ปฏิกิริยาอารมณ์ ความรู้ชัดแจ้ง และผลคะแนนความรู้ขั้นตอน posttraining Pretraining แรงจูงใจได้รับการแสดงจะเกี่ยวข้องกับบุคลิกภาพฝึกหัด (Rowold 2007), ฝึกหัดเสียง ประสิทธิภาพในตนเอง และการฝึกอบรม (สวิทเซอร์ et al. 2005), เป็นปฏิกิริยาหลักสูตรก่อนรถไฟ-ing (Sitzmann et al. 2007) ในฟิลด์การศึกษาของผู้เรียนในชั้นเรียนตามปกติหรือหลักสูตรการเรียนรู้แบบผสมผสาน Klein et al. (2006) พบว่า ผู้เรียนมีแรงจูงใจสูงเรียนรู้เมื่อพวกเขาสูงวางเป้าหมายการเรียนรู้ (มากกว่าการเรียนต่ำกว่าเป้าหมายแนว) และเมื่อพวกเขารับรู้สภาพแวดล้อม (เช่น เวลา อินเตอร์เน็ต) เป็นการเรียนรู้ enablers (มากกว่าที่ จะ เป็นอุปสรรค) Motiva มมือเรียน ในทางกลับกัน เกี่ยวข้องกับความพึงพอใจของผู้เรียน metacognition และระดับหลักสูตร Kozlowski et al. (2001) พบว่าลักษณะ และจัดการปฐมนิเทศการเรียนรู้มีผล indepen-บุ๋มรู้ ประสิทธิภาพในตนเอง และโครงสร้างของผู้เข้าร่วม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การพิจารณาของรัฐ pretraining หรือลักษณะของแต่ละบุคคลรับการฝึกอบรมได้เพิ่มสิทธิประโยชน์ของการฝึกอบรม Tracey, et al (2001) การเก็บรวบรวมข้อมูลจาก 420 ผู้จัดการโรงแรมที่เข้าร่วมสองและครึ่งวันในการบริหารจัดการความรู้และทักษะในการฝึกอบรม ผลการ

ศึกษาพบว่าการมีส่วนร่วมผู้จัดการงานความมุ่งมั่นขององค์กรและการรับรู้สภาพแวดล้อมการทำงาน (เช่นการรับรู้การสนับสนุนและการรับรู้) มีการคาดการณ์ก่อนการฝึกอบรมด้วยตนเองประสิทธิภาพซึ่งจะเกี่ยวข้องกับแรงจูงใจ pretraining แรงจูงใจ Pretraining ที่เกี่ยวข้องกับมาตรการ posttraining ของปฏิกิริยายูทิลิตี้ปฏิกิริยาอารมณ์คะแนนความรู้ที่เปิดเผยและคะแนนความรู้ในการดำเนินการ Pretraining แรงจูงใจยังได้รับการแสดงให้เห็นว่าจะเกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมบุคลิกภาพ (Rowold 2007), การฝึกอบรมด้วยตนเองการรับรู้ความสามารถและชื่อเสียงของการฝึกอบรม (สวิตเซอร์ et al. 2005) เช่นเดียวกับปฏิกิริยาหลักสูตรรถไฟไอเอ็นจีก่อน (Sitzmann et al. 2007) ในการศึกษาด้านการเรียนในห้องเรียนแบบดั้งเดิมหรือเรียนรู้แบบผสมผสานแน่นอน Klein, et al (2006) พบว่าผู้เรียนมีแรงจูงใจสูงที่จะเรียนรู้เมื่อพวกเขามีการวางเป้าหมายการเรียนรู้สูง (มากกว่าการเรียนรู้การวางแนวทางเป้าหมายที่ต่ำกว่า) และเมื่อพวกเขารับรู้สภาพแวดล้อม (เช่นเวลาอินเทอร์เน็ต) ในขณะที่รองรับการเรียนรู้ (มากกว่าที่จะเป็น ปัญหาและอุปสรรค). Motiva-การที่จะเรียนรู้ในการเปิดที่เกี่ยวข้องกับผู้เรียนความพึงพอใจอภิปัญญาและชั้นประถมศึกษาปีแน่นอน Kozlowski et al, (2001) แสดงให้เห็นลักษณะที่และจัดการการวางแนวทางการเรียนรู้ที่มีผล INDEPEN บุ๋มในผู้เข้าร่วมรับรู้ความสามารถของตนเองและความรู้โครงสร้าง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การพิจารณาของรัฐ ( หรือลักษณะส่วนบุคคลของผู้เข้ารับการฝึกอบรมยังช่วยเพิ่มประโยชน์ของการฝึกอบรม Tracey et al . ( 2001 ) เก็บรวบรวมข้อมูลจากโรงแรม 420 ผู้จัดการที่เข้าร่วม two-and-a-half-day บริหารความรู้และทักษะและการฝึกอบรม ผลลัพธ์พบว่า ผู้จัดการ การมีส่วนร่วมในงานกับความผูกพันต่อองค์การ และการรับรู้สภาพแวดล้อมในการทำงาน ได้แก่ การรับรู้การสนับสนุนและการรับรู้ความสามารถของตนเอง ) ทำนายก่อนการฝึกอบรม ซึ่งจะเกี่ยวข้องกับ ( แรงจูงใจ ( แรงจูงใจมีความสัมพันธ์ posttraining มาตรการของปฏิกิริยา ปฏิกิริยาด้านสาธารณูปโภค , ความรู้เชิงประกาศคะแนน และคะแนนความรู้ กระบวนการ . ( แรงจูงใจได้รับการแสดงที่จะเกี่ยวข้องกับบุคลิกภาพผู้เข้ารับการอบรม ( rowold 2007 ) , การรับรู้ความสามารถของตนเอง การฝึกหัดและชื่อเสียง ( สวิตเซอร์ et al . 2005 ) รวมทั้งปฏิกิริยาก่อนฝึกหลักสูตรอิง ( sitzmann et al . 2007 ) ในด้านการศึกษาของผู้เรียนในชั้นเรียนแบบดั้งเดิมหรือแบบผสมผสาน หลักสูตรการเรียนรู้ ไคลน์ et al . ( 2006 ) พบว่า ผู้เรียนมีแรงจูงใจสูงที่จะเรียนรู้เมื่อพวกเขามีเป้าหมายมุ่งเรียนสูง ( มากกว่าลดการเรียนรู้ลักษณะเป้าหมาย ) และเมื่อพวกเขารับรู้สภาวะแวดล้อม ( เช่น เวลา การเข้าถึงอินเทอร์เน็ต ) ในขณะที่การเรียนรู้ enablers ( แทนที่จะเป็น อุปสรรค ) motiva , เรียนรู้ , ในการเปิด , มีความสัมพันธ์กับความพึงพอใจของผู้เรียนคิด และเกรดแน่นอน kozlowski et al . ( 2001 ) พบว่า คุณลักษณะ และจัดการเรียนการ indepen บุ๋มมีต่อตนเอง และความรู้ของผู้เข้าร่วมโครง