Theoretical FrameworkThe literature

Theoretical Framework
The literature on parent involvement is quite extensive in general
education, special education, and bilingual education. (Useful reviews of
these studies are provided by Chavkin, 1993; Epstein, 1988; Graves & Gargiulo,
1993.) There is also a growing body of literature that deals specifically with
parent involvement in bilingual/special education settings (Baca & Cervantes,
1998; Harry, 1992b). Although much has been written about the importance
of parent involvement, a focus on how parents want to be involved is a fairly
recent development. Nieto (2000) stresses this need and a few researchers
have investigated it (Dauber & Epstein, 1993; De Leon, Ortiz, Sena, & Medina,
1996).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กรอบทฤษฎีวรรณคดีบนหลักมีส่วนร่วมได้อย่างค่อนข้างละเอียดโดยทั่วไปการศึกษา การศึกษาพิเศษ และการศึกษาสองภาษา (ประโยชน์รีวิวการศึกษานี้มี โดย Chavkin, 1993 สเตียน 1988 หลุมฝังศพและ Gargiulo1993) มีร่างกายเจริญเติบโตของวรรณกรรมโดยเฉพาะกับหลักการมีส่วนร่วมในสองภาษา/พิเศษค่าศึกษา (Baca และแซร์วองต์ปี 1998 แฮร์รี่ 1992b) แม้ว่ามากได้เขียนเกี่ยวกับความสำคัญหลักมีส่วนร่วม เน้นว่าผู้ปกครองต้องการมีส่วนร่วมเป็นการค่อนข้างการพัฒนาล่าสุด Nieto (2000) ที่เน้นความต้องการนี้และนักวิจัยน้อยได้ตรวจสอบได้ (Dauber & สเตียน 1993 เดอลีออน พล.ต. เสนา และเมดิ น่า1996)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กรอบทฤษฎีหนังสือที่เกี่ยวกับการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองเป็นที่กว้างขวางมากในทั่วไปศึกษา, การศึกษาพิเศษและการศึกษาสองภาษา (ความคิดเห็นที่มีประโยชน์ของการศึกษาเหล่านี้มีให้โดย Chavkin 1993; Epstein, 1988; หลุมฝังศพและ Gargiulo, 1993) นอกจากนี้ยังมีร่างกายเจริญเติบโตของวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องโดยเฉพาะกับการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในสองภาษา/ การตั้งค่าการศึกษาพิเศษ (บาคาและ Cervantes, 1998 ; แฮร์รี่ 1992b) แม้ว่าส่วนใหญ่ได้รับการเขียนเกี่ยวกับความสำคัญของการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองให้ความสำคัญกับวิธีการที่พ่อแม่ต้องการที่จะมีส่วนร่วมเป็นธรรมการพัฒนาที่ผ่านมา เนีย (2000) เน้นความจำเป็นนี้และนักวิจัยไม่กี่มีการสอบสวนมัน(แต้มสีและ Epstein, 1993; เดอลีออนออร์ติซ, เสนาและเมดินา, 1996)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กรอบทฤษฎี
วรรณกรรมผู้ปกครองค่อนข้างกว้างขวางในทั่วไป
การศึกษาพิเศษ , การศึกษาและการศึกษาสองภาษา ( ประโยชน์รีวิว
การศึกษาเหล่านี้ไว้ โดย chavkin , 1993 ; Epstein , 1988 ; หลุมฝังศพ& gargiulo
, 1993 ) นอกจากนี้ยังมีการเติบโตของร่างกายของวรรณคดีที่เกี่ยวข้องโดยเฉพาะกับ
ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการตั้งค่าภาษา / การศึกษาพิเศษ ( บาคา&เซร์บันเตส
, 1998 ; แฮร์รี่ 1992b ) แม้ว่า มากได้รับการเขียนเกี่ยวกับความสำคัญของการมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง
, เน้นว่าพ่อแม่ต้องการมีส่วนร่วมค่อนข้าง
ล่าสุดพัฒนา nieto ( 2000 ) เน้นความต้องการนี้ และนักวิจัยได้ศึกษามันน้อย
( พ& Epstein , 1993 ; เดอลีออน ออติซ อำเภอเสนา & Medina ,
1996 )