Intended for practitioners, this st

Intended for practitioners, this study has three principal aims: (1) to reduce the breadth of formal grammar instruction by first locating those areas where grammar and writing overlap and then identifying those kinds of writing problems most amenable to treatment with a grammar-based approach; (2) to decrease the classroom hours spent on formal grammar instruction by showing how to capitalize on the already acquired yet unconscious knowledge that all native writers have of their language; and (3) to make this streamlined "writer's grammar" more productive by showing how to integrate it with style, content, and organization. The book is directed toward teachers of writing who, to varying degrees, struggle with the unwieldy partnership of grammar and writing. Chapters 1 and 2 serve to examine some probable reasons why grammar instruction has failed to improve writing quality, to delimit radically the scope of grammar instruction, and to identify specific areas where a knowledge of a minimal set of grammatical categories might be of help. Chapters 3 and 4 focus on the use of native-speaker abilities in place of formal grammar instruction to treat certain kinds of sentence-level writing problems. Chapter 5 suggests a promising way to integrate the diminished focus on grammar with style, content, and organization. Finally, chapter 6 summarizes several pragmatic paradoxes that currently beset grammar instruction in the schools. (MG)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ไว้สำหรับผู้ปฏิบัติงานการศึกษาครั้งนี้มีสามจุดมุ่งหมายหลักคือ (1) เพื่อลดความกว้างของการเรียนการสอนไวยากรณ์อย่างเป็นทางการครั้งแรกโดยตำแหน่งพื้นที่เหล่านั้นที่ไวยากรณ์และการเขียนทับซ้อนแล้วการระบุชนิดของปัญหาการเขียนคล้อยตามมากที่สุดในการรักษาด้วยวิธีการตามหลักไวยากรณ์ ;(2) เพื่อลดชั่วโมงการเรียนการสอนที่ใช้ในการเรียนการสอนไวยากรณ์อย่างเป็นทางการโดยการแสดงวิธีการใช้ประโยชน์จากที่ได้มาแล้วความรู้ที่ยังไม่ได้สติว่านักเขียนชาวพื้นเมืองทุกคนมีภาษาของพวกเขาและ (3) เพื่อให้คล่องตัว "ไวยากรณ์ของนักเขียน" นี้มีประสิทธิภาพมากขึ้นโดยการแสดง วิธีการรวมกับรูปแบบเนื้อหาและองค์กร หนังสือเล่มนี้เป็นผู้กำกับที่มีต่อครูในการเขียนที่กับองศาที่แตกต่างต่อสู้กับหุ้นส่วนเทอะทะของไวยากรณ์และการเขียน บทที่ 1 และ 2 ให้บริการในการตรวจสอบน่าจะเป็นเหตุผลที่ว่าทำไมบางคนการเรียนการสอนไวยากรณ์ล้มเหลวในการปรับปรุงคุณภาพการเขียนอย่างรุนแรงเพื่อกำหนดเขตขอบเขตของการเรียนการสอนไวยากรณ์และการระบุพื้นที่ที่มีความรู้ที่เฉพาะเจาะจงของชุดที่น้อยที่สุดของประเภทไวยากรณ์อาจจะมีการช่วยเหลือบทที่ 3 และ 4 มุ่งเน้นไปที่การใช้ความสามารถของเจ้าของภาษาในสถานที่การเรียนการสอนไวยากรณ์อย่างเป็นทางการในการรักษาบางชนิดของปัญหาการเขียนระดับประโยค บทที่ 5 แสดงให้เห็นวิธีการที่มีแนวโน้มที่จะบูรณาการมุ่งเน้นการลดลงในไวยากรณ์ด้วยรูปแบบเนื้อหาและองค์กร ในที่สุดบทที่ 6 สรุปความขัดแย้งในทางปฏิบัติหลายอย่างที่รุมเร้าอยู่ในขณะนี้การเรียนการสอนไวยากรณ์ในโรงเรียน (มก. )

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เหมาะสำหรับผู้ ศึกษานี้มีจุดมุ่งหมายหลักที่สาม: (1) ลดขอบของคำทางไวยากรณ์ โดยแรก พื้นที่ที่ไวยากรณ์และการเขียนทับแล้ว ระบุชนิดที่เขียนปัญหาคล้อยตามมากที่สุดการตกรักษาด้วยวิธีการใช้ไวยากรณ์ (2) การลดชั่วโมงเรียนใช้ในไวยากรณ์เป็นคำสั่ง โดยแสดงวิธีการใช้ประโยชน์ความรู้สติ ยังซื้อมาแล้วที่เขียนทั้งหมดเป็นของภาษาของตนเอง และ (3) การให้ความคล่องตัว "ของผู้เขียนไวยากรณ์" ผลิตขึ้น โดยการแสดงวิธีการรวมรูปแบบ เนื้อหา และองค์กร หนังสือจะตรงไปทางครูเขียนที่ ภา ต่อสู้กับหุ้นส่วน unwieldy ของไวยากรณ์และการเขียน บทที่ 1 และ 2 ให้บริการตรวจสอบบางเหตุผลน่าเป็นเหตุไวยากรณ์คำสั่งล้มเหลวในการปรับปรุงคุณภาพการเขียน การจำกัดขอบเขตของคำสั่งไวยากรณ์ก็ และระบุเฉพาะพื้นที่ที่มีความรู้ในชุดน้อยประเภทไวยากรณ์อาจความช่วยเหลือ บทที่ 3 และ 4 เน้นการใช้ความสามารถของลำโพงพื้นเมืองแทนคำสั่งไวยากรณ์ทางเยียวยาปัญหาการเขียนระดับประโยคบางชนิด บทที่ 5 แนะนำวิธีสัญญารวม diminished เน้นไวยากรณ์รูปแบบ เนื้อหา และองค์กร สุดท้าย บทที่ 6 สรุป paradoxes ปฏิบัติต่าง ๆ ที่กำลังรุมเร้าไวยากรณ์สอนในโรงเรียน (มิลลิกรัม)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ใช้สำหรับผู้ประกอบการศึกษานี้มีสามมีเป้าหมายหลัก( 1 )เพื่อลดความกว้างของการเรียนการสอนหลักไวยากรณ์อย่างเป็นทางการเป็นครั้งแรกโดยการค้นหาพื้นที่ที่ไวยากรณ์และการเขียนทับซ้อนกันและการระบุชนิดของการเขียนปัญหาชักจูงง่ายที่สุดเพื่อการบำบัดด้วยวิธีการไวยากรณ์ที่( 2 )เพื่อลดลงในห้องเรียนชั่วโมงที่ใช้ไปในการเรียนการสอนอย่างเป็นทางการ???โดยแสดงให้เห็นว่าในการทำให้ตัวอักษรเป็นตัวพิมพ์ใหญ่ที่อยู่แล้วได้รับความรู้แต่ไม่รู้ว่าทั้งหมดพื้นเมืองนักเขียนของ ภาษา และ( 3 )เพื่อทำให้โรงแรมแห่งนี้มีความคล่องตัวสูง"นักเขียนของไวยากรณ์"มี ประสิทธิภาพ มากขึ้นโดยแสดงให้เห็นว่าในการผนวกรวมกับสไตล์,คอนเทนต์และองค์กร. หนังสือเล่มนี้มีส่งตรงไปยังครูในการเขียนที่แตกต่างกันองศาการต่อสู้ด้วยการเป็นคู่ค้าอุ้ยอ้ายของการเขียนและไวยากรณ์ บท 1 และ 2 จัดให้บริการในการตรวจสอบสาเหตุน่าจะเป็นไปได้บางส่วนว่าทำไมการเรียนการสอนหลักไวยากรณ์ได้ไม่สามารถช่วยเพิ่ม คุณภาพ การเขียนเพื่อกั้นเขตต่างๆอย่างถึงแก่นถึงขอบเขตของการเรียนการสอนหลักไวยากรณ์และเพื่อระบุพื้นที่เฉพาะที่ซึ่งความรู้ที่การตั้งค่าต่ำสุดไม่น้อยกว่าหนึ่งของหมวดหมู่ทางไวยกรณ์อาจจะเป็นของวิธีใช้บท 3 และ 4 ให้ความสำคัญในการใช้งานที่ความสามารถของพื้นเมือง - ลำโพงในสถานที่ของการเรียนการสอนหลักไวยากรณ์อย่างเป็นทางการในการบำบัดบางชนิดของปัญหาประโยค - ระดับการเขียน บทที่ 5 เสนอทางดาวรุ่งอนาคตไกลที่มุ่งเน้นในการผนวกรวมที่ลดลงในโรงเรียนปอเนาะพร้อมด้วยองค์กรและเนื้อหาสไตล์ สุดท้ายคือบทที่ 6 สรุป referential paradox )ในทางปฏิบัติหลายแห่งที่อยู่ในปัจจุบันการเรียนการสอนหลักไวยากรณ์ต้องเผชิญในโรงเรียนได้ (มก.)