A conception is a mental construct

A conception is a mental construct or representation of reality (Kelly, 1991),
communicated in language or metaphors (Fodor, 1998; Lakoff & Johnson, 2003), containing
beliefs, meanings, preferences, and attitudes (Thompson, 1992) and which explains complex
and difficult categories of experience (White, 1994) such as assessment. People’s purposes
towards phenomena are expressed in their conceptions of the phenomena (Fodor, 1998); for
example, the concept that assessment ought to be ‘formative’ rather than ‘summative’
generally implies assessment should be used to improve teaching and learning and not give
students final grades or scores. The nature of these mental representations is contested
(Laurence & Margolis, 1999), however, it would appear that our conceptions are ‘in-pieces’
(diSessa, 1988) or ‘informationally atomistic’ (Fodor, 1998) or in clusters (Green, 1971).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความคิดที่จะสร้างจิตหรือตัวแทนของความเป็นจริง (เคลลี่ 1991),สื่อสารในภาษาหรือคำอุปมาอุปมัย (Fodor, 1998 Lakoff & Johnson, 2003), ประกอบด้วยความเชื่อ ความหมาย ลักษณะ และทัศนคติ (ทอมป์สัน 1992) และอธิบายที่ซับซ้อนและประเภทของประสบการณ์ (สีขาว 1994) เช่นประเมินยาก วัตถุประสงค์ของประชาชนต่อปรากฏการณ์ที่แสดงใน conceptions ของพวกเขาของปรากฏการณ์ (Fodor, 1998); สำหรับตัวอย่าง แนวคิดที่ว่า การประเมินควรจะเป็น 'ความอุดมสมบูรณ์' มากกว่า 'summative'โดยทั่วไปหมายถึงการประเมินที่ควรใช้เพื่อปรับปรุงการสอน และการเรียนรู้ และให้นักเรียนสุดท้ายเกรดหรือคะแนน ลักษณะของการนำเสนอเหล่านี้จิตเป็นจีนแส(ลอเรนซ์ & Margolis, 1999), อย่างไรก็ตาม มันจะปรากฏ conceptions ของเรา 'ในชิ้น'(diSessa, 1988) หรือ 'informationally atomistic' (Fodor, 1998) หรือคลัสเตอร์ (สีเขียว 1971)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คิดเป็นโครงสร้างทางจิตหรือเป็นตัวแทนของความเป็นจริง (เคลลี่, 1991)
การสื่อสารในภาษาหรือคำอุปมาอุปมัย (โด, 1998; เลคและจอห์นสัน, 2003)
ที่มีความเชื่อในความหมายการตั้งค่าและทัศนคติ(ธ อมป์สัน, 1992) และซึ่งจะอธิบาย
ซับซ้อนประเภทและประสบการณ์ที่ยากลำบากของ(สีขาว, 1994) เช่นการประเมิน วัตถุประสงค์ของผู้คนที่มีต่อปรากฏการณ์ที่จะแสดงในแนวความคิดของพวกเขาของปรากฏการณ์ (โด, 1998);
สำหรับตัวอย่างเช่นแนวคิดว่าการประเมินควรจะเป็น 'ก่อสร้าง' มากกว่า 'ปลายทาง' โดยทั่วไปหมายถึงการประเมินควรจะใช้ในการปรับปรุงการเรียนการสอนและการเรียนรู้และไม่ให้นักเรียนเกรดหรือคะแนนสุดท้าย ธรรมชาติของการเป็นตัวแทนทางจิตเหล่านี้จะต่อกร(ลอเรนและมาร์กอลิ, 1999) แต่ก็จะปรากฏว่าแนวความคิดของเราอยู่ในชิ้น '(diSessa, 1988) หรือ' มีข้อมูลละออง (โด, 1998) หรือในกลุ่ม (สีเขียว , 1971)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความคิดคือจิตสร้างหรือเป็นตัวแทนของความเป็นจริง ( เคลลี่ , 1991 ) ,
สื่อสารในภาษาหรืออุปลักษณ์ ( โฟดอร์ , 1998 ; แล็คคอฟฟ์&จอห์นสัน , 2546 ) ประกอบด้วย
ความเชื่อ ความหมาย ลักษณะ และทัศนคติ ( ทอมป์สัน , 1992 ) ซึ่งอธิบายยากและซับซ้อนและประเภทของประสบการณ์
( สีขาว , 1994 ) เช่นการประเมิน คนวัตถุประสงค์
ต่อปรากฏการณ์ที่แสดงในมโนทัศน์ของปรากฏการณ์ ( โฟดอร์ , 1998 ) ;
ตัวอย่างแนวคิดการประเมินว่าควรจะ ' ย่อย ' มากกว่า ' หลัก '
บ่งบอกโดยทั่วไปการประเมินควรใช้เพื่อปรับปรุงการเรียนการสอน และไม่ให้
นักเรียนสุดท้ายเกรดหรือคะแนน ธรรมชาติของจิตเหล่านี้เป็นตัวแทนประกวด
( Laurence & Margolis , 1999 ) , อย่างไรก็ตามปรากฎว่า แนวความคิดของเรา ' ชิ้น '
( disessa , 1988 ) หรือ ' ' ( informationally ปรมาณู โฟดอร์ , 1998 ) หรือในกลุ่มสีเขียว ( 1971 )