There is, therefore, some reason to

There is, therefore, some reason to think that teachers' stereotypes and predispositions may unfairly hinder children's school progress. The work of Rosenthal and Jacobson (1968) is relevant here. They claimed that, on the basis of manipulated information provided to teachers, the latter formed different expectations for what they thought were groups of bright and not-so-bright children. Rosenthal and Jacobson also claimed that these expectations were reflected in differential school progress made by the children. This work has been strenuously criticized (Dusek, 1975, provides a useful review) and the results have not always proved to be replicable. However, whatever the verdict on Such manipulated expectations, it is surely beyond doubt that, in the normal course of classroom life, teachers routinely hold expectations about their pupils. Such expectations are perfectly normal and, in most cases, are probably fairly accurate assessments. However, in instances in which there are differences between the social backgrounds of pupil and teacher, we would expect such judgements to be more fallible. Rist (1970) outlined here a self-fulfilling prophecy originating from teacher expectations of children. Teachers may feel that certain children (or groups of children) are less able than others; this may be communicated in subtle (and, as Trudgill, 1975, noted above, not so subtle) ways to the children (e.g. by non-verbal reactions; see Rosenfeld, 1978) who, sensitive to this,. respond in ways consistent with the expectation

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ได้ ดังนั้น ด้วยเหตุผลบางอย่างคิดว่า ครูมักและ predispositions อาจ unfairly ขัดขวางความก้าวหน้าของโรงเรียนเด็ก การทำงานของโรเซนธอลและเนื่อง (1968) จะเกี่ยวข้องกับที่นี่ พวกเขาอ้างว่า ตามข้อมูลแรก ๆ แก่ครู หลังมีรูปแบบแตกต่างกันความคาดหวังในสิ่งที่พวกเขาคิดว่า มีกลุ่มเด็กที่สดใส และไม่เพื่อสดใส โรเซนธอลและเนื่องยังอ้างว่า ความคาดหวังเหล่านี้ได้สะท้อนออกมาในระหว่างโรงเรียนที่แตกต่างโดยเด็ก งานนี้ได้รับการวิพากษ์วิจารณ์หนัก (Dusek, 1975 แสดงความเห็นเป็นประโยชน์) และผลลัพธ์ได้ไม่เสมอได้ถูกจำลองแบบ อย่างไรก็ตาม สิ่งตัดสินบนความคาดหวังเช่นแรก ๆ จึงย่อมนอกจากสงสัยว่า ในหลักสูตรปกติของชีวิตในห้องเรียน ครูเป็นประจำถือความคาดหวังเกี่ยวกับนักเรียนของพวกเขา ความคาดหวังดังกล่าวเป็นสิ่งปกติ และ ใหญ่ ประเมินถูกต้องเป็นธรรมคง อย่างไรก็ตาม ในกรณีที่มีความแตกต่างระหว่างภูมิหลังทางสังคมของนักเรียนและครู เราคาดหวังว่า judgements ดังกล่าวจะ fallible มากขึ้น Rist (1970) อธิบายพยากรณ์ตนเองตอบสนองที่เกิดจากความคาดหวังของครูผู้สอนเด็กที่นี่ ครูอาจรู้สึกว่า เด็กบาง (หรือกลุ่มของเด็ก) จะน้อยกว่าผู้อื่น นี้อาจจะอธิบาย ในรายละเอียด (และ Trudgill, 1975 ตามข้างต้น ดังนั้นละเอียด) วิธีการเด็ก (เช่นปฏิกิริยาไม่ใช่คำพูด เห็น Rosenfeld, 1978) ที่ สำคัญ นี้ได้ ตอบในลักษณะที่สอดคล้องกับความคาดหวัง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นอกจากนี้ดังนั้นด้วยเหตุผลบางอย่างที่จะคิดว่าทัศนคติของครูและ predispositions เป็นธรรมอาจขัดขวางความคืบหน้าโรงเรียนเด็ก การทำงานของโรเซนธาลและ Jacobson (1968) มีความเกี่ยวข้องที่นี่ พวกเขาอ้างว่าบนพื้นฐานของข้อมูล Manipulated ให้กับครูหลังเกิดความคาดหวังที่แตกต่างกันสำหรับสิ่งที่พวกเขาคิดว่าเป็นกลุ่มของเด็กที่สดใสและไม่ให้สดใส โรเซนธาลและเจคอปสันยังอ้างว่าได้รับการคาดหวังเหล่านี้สะท้อนให้เห็นถึงความคืบหน้าในโรงเรียนที่แตกต่างกันที่ทำโดยเด็ก งานนี้ได้รับการวิพากษ์วิจารณ์อย่างแรง (ดูเส็ก 1975 ให้ทานที่มีประโยชน์) และผลที่ได้ไม่ได้พิสูจน์เสมอที่จะจำลองแบบ แต่สิ่งที่คำตัดสินของศาลจัดการกับความคาดหวังดังกล่าวก็เป็นที่แน่นอนโดยปราศจากข้อสงสัยว่าในหลักสูตรปกติของชีวิตในห้องเรียนครูประจำถือคาดหวังเกี่ยวกับนักเรียนของพวกเขา ความคาดหวังดังกล่าวเป็นปกติอย่างสมบูรณ์และในกรณีส่วนใหญ่อาจจะประเมินผลถูกต้องเป็นธรรม อย่างไรก็ตามในกรณีที่มีความแตกต่างระหว่างภูมิหลังทางสังคมของนักเรียนและครูเราจะคาดหวังการตัดสินดังกล่าวจะต้องมีผิดพลาดได้มากขึ้น Rist (1970) ไว้ที่นี่คำทำนายตัวเองการตอบสนองที่เกิดขึ้นจากการคาดการณ์ของครูเด็ก ครูอาจจะรู้สึกว่าเด็กบางอย่าง (หรือกลุ่มของเด็ก) มีความสามารถน้อยกว่าคนอื่น ๆ ; นี้อาจจะมีการสื่อสารในที่ลึกซึ้ง (และเป็น Trudgill 1975 ระบุไว้ข้างต้นไม่ได้ลึกซึ้ง) วิธีการที่จะให้เด็ก ๆ (เช่นปฏิกิริยาที่ไม่ใช่คำพูดดูแจสัน, 1978) ที่มีความละเอียดอ่อนนี้ ,. ตอบสนองในรูปแบบที่สอดคล้องกับความคาดหวัง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มี เพราะฉะนั้น เหตุผลที่คิดว่า ครูต้นแบบ predispositions อาจไม่เป็นธรรม และขัดขวางความคืบหน้าของโรงเรียนเด็ก ผลงานของ โรเซนธาล และ Jacobson ( 2511 ) คือ เกี่ยวข้อง ที่นี่ พวกเขาอ้างว่า บนพื้นฐานของการจัดการข้อมูลให้กับครู หลังเกิดความคาดหวังที่แตกต่างกันในสิ่งที่พวกเขาคิดว่าถูกกลุ่มที่สดใส และไม่ให้เด็กสดใสโรเซนธาล และ จาคอบสันยังอ้างว่าความคาดหวังเหล่านี้ถูกสะท้อนให้เห็นในโรงเรียนค่าความก้าวหน้าของเด็ก งานนี้ได้รับการวิพากษ์วิจารณ์อย่างมาก ( ปริญญาโท , 1975 , ให้ทบทวนประโยชน์ ) และผลลัพธ์ที่ได้มักจะพิสูจน์ให้สามารถจําลองแบบ . อย่างไรก็ตาม ไม่ว่าคำตัดสินดังกล่าวจัดการความคาดหวัง มันย่อมไม่ต้องสงสัยว่าในหลักสูตรของชีวิตปกติในชั้นเรียน ครูตรวจยึดความคาดหวังเกี่ยวกับนักเรียนของพวกเขา ความคาดหวังดังกล่าวเป็นปกติและในกรณีส่วนใหญ่อาจจะถูกต้องการประเมิน อย่างไรก็ตาม ในกรณีที่มีความแตกต่างระหว่างภูมิหลังทางสังคมของนักเรียนและครู เราคาดหวัง เช่น คำพิพากษา จะมีความผิดพลาดมากขึ้น( 1970 ) ที่อธิบายไว้ที่นี่ชั่วคราว ตนเองปฏิบัติตามคำทำนายที่มาจากความคาดหวังของครูของเด็ก ครูอาจจะรู้สึกว่า บางคน ( หรือกลุ่มของเด็ก ) ได้น้อยกว่าคนอื่น ๆ ; นี้อาจจะสื่อสารในสีสัน ( และเป็น trudgill , 1975 , ระบุไว้ข้างต้นไม่บอบบาง ) วิธีเด็ก ๆ ( เช่นโดยปฏิกิริยาเคมี ไม่เห็น โรเซนเฟลด์ , 1978 ) ที่สำคัญนี้ .ตอบสนองในลักษณะที่สอดคล้องกับความคาดหวัง