The instructional model of collabor

The instructional model of collaborative teaching is being utilized to deliver
services to students with disabilities in an inclusive environment. An inclusive classroom
is a place where the integration of disabled and non-disabled students with same age
peers occurs in an instructional setting. The practice of inclusive schooling is to provide a
child with disabilities his or her education with nondisabled peers, with the supports and
accommodations needed by that student (York-Barr & Shultz 1996). The model for
delivery of specialized instruction changes when inclusive practices are in place. Often
instruction in an inclusive classroom is done collaboratively by a general education and
special education teacher. The object is not for general educators to become special
educators or for special educators to become general educators. King-Sears (1997) states
that inclusion does not mean that that special education is not needed. The need for
specialized services and special educators remains. Specialized instruction includes the
supports and services needed by a student with disabilities to access the curriculum.
Differentiated instruction, however, can be used with all students.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จะให้ใช้รูปแบบการสอนการสอนร่วมกันเพื่อให้บริการนักศึกษาพิการในสภาพแวดล้อม มีห้องเรียนรวมเป็นสถานที่รวมของนักเรียนพิการ และไม่พิการด้วยวัยเดียวกันเพื่อนที่เกิดขึ้นในการตั้งค่าการเรียนการสอน การปฏิบัติของการศึกษารวมคือการ ให้การเด็ก มีความบกพร่องของเขา หรือเธอศึกษากับเพื่อน nondisabled ด้วยการสนับสนุน และห้องพักที่จำเป็นสำหรับนักเรียนที่ (บารร์นิวยอร์กและ Shultz 1996) แบบจำลองสำหรับส่งการเปลี่ยนแปลงการเรียนการสอนเฉพาะเมื่อปฏิบัติรวมอยู่ในสถานที่ มักจะการเรียนการสอนในห้องเรียนรวมเสร็จร่วม ด้วยการศึกษาทั่วไป และครูการศึกษาพิเศษ วัตถุไม่ได้สำหรับนักการศึกษาทั่วไปให้เป็นพิเศษนักการศึกษา หรือนักการศึกษาพิเศษจะกลายเป็น นักการศึกษาทั่วไป อเมริกา Sears คิง (1997)ที่รวมไม่ได้หมายความ ว่า การศึกษาพิเศษที่ไม่จำเป็นต้อง ความต้องการบริการพิเศษและยังคงนักการศึกษาพิเศษ มีคำสั่งเฉพาะสนับสนุนและบริการที่จำเป็น โดยนักเรียนพิการในการเข้าถึงหลักสูตรการเรียนการสอนที่แตกต่าง อย่างไรก็ตาม สามารถใช้กับนักเรียนทั้งหมด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รูปแบบการเรียนการสอนการเรียนการสอนการทำงานร่วมกันจะถูกใช้ในการส่งมอบ
บริการให้กับนักเรียนที่มีความพิการในสภาพแวดล้อมรวม ห้องเรียนรวม
เป็นสถานที่ที่รวมกลุ่มของนักเรียนที่พิการและไม่พิการกับอายุเดียวกัน
เพื่อนเกิดขึ้นในบรรยากาศการเรียนการสอน การปฏิบัติของการศึกษารวมคือการให้
เด็กที่มีความพิการของเขาหรือการศึกษาของเธอกับเพื่อน nondisabled กับการสนับสนุนและ
ห้องพักที่จำเป็นโดยนักเรียนที่ (York-Barr & Shultz 1996) แบบจำลองสำหรับ
การจัดส่งของการเรียนการสอนเฉพาะเมื่อมีการเปลี่ยนแปลงการปฏิบัติที่รวมอยู่ในสถานที่ บ่อยครั้งที่
การเรียนการสอนในห้องเรียนรวมจะกระทำโดยความร่วมมือจากการศึกษาทั่วไปและ
ครูการศึกษาพิเศษ วัตถุไม่ได้สำหรับการศึกษาทั่วไปที่จะกลายเป็นพิเศษ
การศึกษาหรือเพื่อการศึกษาพิเศษที่จะกลายเป็นนักการศึกษาทั่วไป คิงเซียร์ส (1997) กล่าว
ว่าการรวมไม่ได้หมายความว่าการศึกษาพิเศษไม่จำเป็นต้อง ความจำเป็นในการ
บริการพิเศษและการศึกษาพิเศษยังคงอยู่ การเรียนการสอนเฉพาะรวมถึงการ
สนับสนุนและบริการที่จำเป็นโดยนักเรียนที่มีความพิการในการเข้าถึงหลักสูตรได้.
การเรียนการสอนที่แตกต่าง แต่สามารถนำมาใช้กับนักเรียนทุกคน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

รูปแบบการเรียนการสอนร่วมกันจะถูกใช้เพื่อส่งบริการสำหรับนักเรียนพิการในสภาพแวดล้อมโดยรวม ห้องเรียนรวมเป็นสถานที่รวมของคนพิการและคนพิการที่มีอายุเท่ากันไม่ใช่นักเรียนที่เพื่อนเกิดขึ้นในบรรยากาศการเรียนการสอน การปฏิบัติของตนอยู่เพื่อให้รวมเด็กที่มีความพิการของเขาหรือเธอ nondisabled การศึกษากับเพื่อน และกับสนับสนุนที่พักที่จำเป็นที่นักเรียน ( นิวยอร์ก Barr & Shultz 1996 ) รูปแบบสำหรับส่งของเฉพาะการเปลี่ยนแปลงเมื่อรวมการปฏิบัติอยู่ในสถานที่ บ่อย ๆการสอนในชั้นเรียนรวมทำร่วมกันโดยทั่วไปและการศึกษาครูการศึกษาพิเศษ วัตถุไม่ใช่นักการศึกษาทั่วไป เป็น พิเศษครูหรือนักการศึกษาพิเศษจะกลายเป็นนักการศึกษาทั่วไป กษัตริย์เซียร์ ( 1997 ) สหรัฐอเมริกามันรวมไม่ได้หมายความว่าการศึกษาพิเศษที่ไม่จำเป็น ความต้องการสำหรับบริการพิเศษและนักการศึกษาพิเศษที่ยังคงอยู่ การสอน ผู้เชี่ยวชาญรวมถึงสนับสนุนและการบริการที่จำเป็นโดยนักเรียนพิการสามารถเข้าถึงหลักสูตรการสอนพิเศษ แต่สามารถใช้กับนักเรียนทุกคน