A review of the literature on coope

A review of the literature on cooperative learning shows that students benefit
academically and socially from cooperative, small-group learning (Gillies, 2002).
Cooperative learning can produce positive effects on student achievement (Cohen, 1986;
Davidson, 1989; Devries & Slavin, 1978; Johnson & Johnson, 1989; Okebukola, 1985; Reid,
1992; Slavin, 1990). Academic benefits include higher attainments in reading comprehension
(Mathes, Fuchs, & Fuchs, 1997) and mathematics (Ross, 1995; Whicker, Nunnery, & Bol,
1997) and enhanced conceptual understanding and achievement in science (Lonning, 1993;
Watson, 1991). Social benefits include more on-task behaviors and helping interactions with
group members (Burron, James, & Ambrosio, 1993; Gillies & Ashman, 1998; McManus &
Gettinger, 1996), higher self-esteem, more friends, more involvement in classroom activities,
and improved attitudes toward learning (Lazarowitz, Baird, & Bolden, 1996; Lazarowitz,
Hertz-Lazarowitz, & Baird, 1994).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จากการทบทวนวรรณกรรมในการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมแสดงว่า นักเรียนได้รับประโยชน์
เดิม และสังคมจากการเรียนรู้ของสหกรณ์ กลุ่มเล็ก (กิลไลส์ 2002) .
เรียนสหกรณ์สามารถผลิตนักเรียนสำเร็จผลบวก (โคเฮน 1986;
Davidson, 1989 Devries & Slavin, 1978 จอห์นสัน&จอห์นสัน 1989 Okebukola, 1985 Reid,
1992 Slavin, 1990) ประโยชน์ด้านการศึกษารวม attainments สูงในการอ่านจับใจความ
(Mathes ฟุคส์ &ฟุคส์ 1997) และคณิตศาสตร์ (Ross, 1995 & whicker นิแซงคุง Bol,
1997) และเพิ่มความเข้าใจแนวคิดและผลสัมฤทธิ์ทางวิทยาศาสตร์ (Lonning, 1993;
Watson, 1991) ประโยชน์ต่อสังคมรวมถึงพฤติกรรมในงานมากขึ้นและช่วยการโต้ตอบกับ
กลุ่มสมาชิก (Burron เจมส์ & Ambrosio, 1993 กิลไลส์& Ashman, 1998 McManus &
Gettinger, 1996), นับถือตนเองสูง เพื่อนมาก มีส่วนร่วมมากขึ้นในห้องเรียนกิจกรรม,
และเจตคติการเรียนรู้ (Lazarowitz, Baird & Bolden, 1996 Lazarowitz,
เฮิรตซ์-Lazarowitz & Baird, 1994)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การทบทวนวรรณกรรมเกี่ยวกับการเรียนแบบร่วมมือแสดงให้เห็นว่านักเรียนได้รับประโยชน์
ในด้านวิชาการและสังคมจากสหกรณ์กลุ่มย่อยการเรียนรู้ (กิลลีส์, 2002)
การเรียนรู้สหกรณ์สามารถผลิตผลในเชิงบวกเกี่ยวกับผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน (โคเฮน, 1986;
เดวิดสัน, 1989; DeVries และ Slavin, 1978 จอห์นสันแอนด์จอห์นสัน, 1989; Okebukola 1985; เรด,
1992; Slavin, 1990) ผลประโยชน์ทางวิชาการรวมถึงการเสาะหาที่สูงขึ้นในการอ่านความเข้าใจ
(Mathes, Fuchs & Fuchs, 1997) และคณิตศาสตร์ (รอสส์, 1995; Whicker, แม่ชีและ Bol,
1997) และความเข้าใจที่ดีขึ้นเกี่ยวกับความคิดเห็นและความสำเร็จในทางวิทยาศาสตร์ (Lonning 1993;
วัตสัน, 1991 ) ผลประโยชน์ทางสังคมมากขึ้นรวมถึงพฤติกรรมในการงานและช่วยให้การสื่อสารกับ
สมาชิกในกลุ่ม (Burron เจมส์แอนด์ Ambrosio, 1993; กิลลีส์และขยะ, 1998; McManus และ
Gettinger, 1996) สูงความนับถือตนเองเพื่อนเพิ่มขึ้นโดยการมีส่วนร่วมมากขึ้นในกิจกรรมในชั้นเรียน ,
และทัศนคติที่ดีต่อการเรียนรู้ (Lazarowitz บาร์ดและ Bolden, 1996; Lazarowitz,
เฮิร์ตซ์-Lazarowitz และบาร์ด, 1994)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การทบทวนวรรณกรรมเกี่ยวกับการเรียนแบบร่วมมือ พบว่า นักเรียนได้รับประโยชน์จากสหกรณ์
ด้านวิชาการและสังคม กลุ่มเรียนขนาดเล็ก ( กิลลีส์ , 2002 ) .
การเรียนแบบร่วมมือสามารถผลิตในเชิงบวกต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักศึกษา ( Cohen , 1986 ;
เดวิดสัน , 1989 ; ดีวรีส&สเลวิน , 1978 ; จอห์นสัน&จอห์นสัน , 1989 ; okebukola , 1985 ; รี้ด
1992 ; สลาวิน , 2533 )ประโยชน์ทางวิชาการ รวมถึงที่สูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในการอ่าน
( แมทิส ฟุคส์ , &ฟุชส์ , 1997 ) และคณิตศาสตร์ ( Ross , 1995 ; พล่ามเข้าไป แม่ชี&โพล
, , , 1997 ) และปรับปรุงแนวความคิด ความเข้าใจ และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาวิทยาศาสตร์ ( lonning , 1993 ;
วัตสัน , 1991 ) ประโยชน์ต่อสังคมรวมเพิ่มเติมเกี่ยวกับพฤติกรรมและการปฏิสัมพันธ์กับงานช่วย
สมาชิกกลุ่ม ( burron เจมส์ & แอมโบรซิโอ , 1993 ;จิลลี่&คนเก็บขยะ , 1998 ; McManus &
gettinger , 1996 ) , คุณค่าในตนเองสูงกว่าเพื่อนมากขึ้น มีส่วนร่วมมากขึ้นในกิจกรรมที่ห้องเรียน
และพัฒนาเจตคติต่อการเรียน ( lazarowitz Baird , & , โบลเดน , 1996 ; lazarowitz
lazarowitz & , เฮิรตซ์ , แบร์ด , 1994 )