In this article, we'll learn approa

In this article, we'll learn approaches that can help you differentiate the reading experience for students depending on their age, interests, and ability. Because of their diverse literacy needs, our students need us to differentiate the product, process and content of learning according to their learning style, interest and readiness. Literacy research does not remind us that learning materials must not be too difficult as to frustrate nor should they be too easy as to not challenge student thinking. But, it also reminds us that each unique literacy experience requires that our students use prior knowledge and strategic literacy habits in order to tackle a text's unique characteristics. Asking every student to read the same text with the same purpose and while using the same strategy makes the literacy event too easy for some and too difficult for others. If our ultimate goal is to influence the way our students think with texts, we can provide more than one option for students as they read a text.
So, how can we differentiate the reading experience for students? While there is no easy answer, the use of flexible grouping, tiered texts and use of different reading strategies and/or skills can help us match a material to the literacy needs of our students. Student texts can be used to guide student understanding of essential questions. Who a student reads with, what text(s) a student reads, why he or she reads it, and what thinking we ask students to do with the text(s) can be differentiated according to the literacy needs of our students. If we revisit our sample text, we could give every group in the class a two-column notes sheet and then give groups the choice of recording either the main idea of each person quoted (reading for main idea), questions they have as they read (promoting meta-cognition) or statements that triggered specific thoughts (making connections). Any of these tasks would engage students in thinking more about their understanding while also allowing us to vary the reading experience intentionally according to student needs. Depending on the text and purpose, our students need us to model and offer several reading strategies that support the emphasis on specific reading skills.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในบทความนี้ เราจะได้เรียนรู้ประสบการณ์การอ่านสำหรับนักเรียนขึ้นอยู่กับอายุของพวกเขา สนใจ และความแตกต่างวิธีที่สามารถช่วยคุณ เพราะความสามารถหลากหลาย นักเรียนของเราได้เราสามารถแยกความแตกต่างผลิตภัณฑ์ กระบวนการ และเนื้อหาการเรียนรู้ตามลักษณะการเรียนรู้ของพวกเขา ดอกเบี้ย และความพร้อม วิจัยสามารถเตือนให้เราที่เรียนวัสดุต้องไม่ยากเกินไปเป็น frustrate หรือพวกเขาควรจะง่ายเกินไปกับไม่ท้าทายนักคิด แต่ ก็ยังนึกถึงว่า แต่ละสามารถไม่ซ้ำต้องให้นักศึกษาใช้ความรู้เดิมและพฤติกรรมการวัดเชิงกลยุทธ์เพื่อเล่นงานลักษณะเฉพาะของข้อความ ถามทุกนักเรียนอ่านข้อความเดียวกัน ด้วยวัตถุประสงค์เดียวกัน และใน ขณะที่ใช้กลยุทธ์เดียวกันทำให้เหตุการณ์สามารถง่ายเกินไปสำหรับบางคน และยากเกินไปสำหรับคนอื่น เป้าหมายสูงสุดของเราคือการ มีอิทธิพลต่อวิธีการเรียนที่คิดว่า มีข้อความ ให้มากกว่าหนึ่งตัวเลือกสำหรับนักเรียนจะอ่านข้อความได้
ดัง วิธีสามารถเราแตกประสบการณ์การอ่านสำหรับนักเรียน ในขณะที่มีคำตอบไม่ง่าย ใช้กลุ่มที่มีความยืดหยุ่น ด้านข้อความ และใช้กลยุทธ์การอ่านแตกต่างกันและ/หรือทักษะสามารถช่วยเราให้ตรงกับวัสดุสามารถความต้องการของนักเรียนของเรา ข้อความที่นักเรียนสามารถใช้คู่มือนักเรียนเข้าใจคำถามที่จำเป็นได้ ที่นักเรียนอ่านด้วย ข้อความใดให้นักเรียนอ่าน ทำไมเขาหรือเธออ่านมัน และคิดว่าเราให้นักเรียนทำอย่างไรกับข้อความสามารถแยกแยะได้ตามความสามารถของนักเรียนของเรา ถ้าเรามาทบทวนข้อความตัวอย่างของเรา เราสามารถให้ทุกกลุ่มในชั้นแผ่นบันทึกสองคอลัมน์แล้ว ให้กลุ่มเลือกบันทึกทั้งความคิดหลักของแต่ละบุคคลที่เสนอราคา (อ่านสำหรับหลัก), คำถามที่พวกเขามีพวกเขาอ่าน (ส่งเสริมเมตาประชาน) หรืองบที่คิดเฉพาะที่ (การเชื่อมต่อ) งานเหล่านี้จะเข้าร่วมนักเรียนในการคิดเพิ่มเติมเกี่ยวกับความเข้าใจในขณะที่ยัง ทำให้เราสามารถเปลี่ยนแปลงประสบการณ์การอ่านตั้งใจตามความต้องการนักเรียน ขึ้นอยู่กับข้อความและวัตถุประสงค์ นักเรียนของเราต้องเรารูปแบบ และนำเสนอกลยุทธ์การอ่านหลายที่สนับสนุนการเน้นทักษะการอ่านเฉพาะ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในบทความนี้เราจะเรียนรู้วิธีที่จะสามารถช่วยให้คุณแยกแยะประสบการณ์การอ่านสําหรับนักเรียนขึ้นอยู่กับอายุของพวกเขา ความสนใจ และความสามารถ เพราะความต้องการของการรู้ที่หลากหลายของพวกเขา นักเรียนของเราต้องการให้เราแยกผลิตภัณฑ์ กระบวนการและเนื้อหาของการเรียนตามสไตล์การเรียนรู้ของพวกเขา ความสนใจ และความพร้อมการวิจัยการรู้หนังสือไม่เตือนเราว่า เรียนต้องไม่ยากเกินไปที่จะทำให้ไม่ควรเป็นง่ายเกินไปและไม่ท้าทายความคิดของนักเรียน แต่มันยังเตือนเราว่า แต่ละเฉพาะความรู้ประสบการณ์ให้นักเรียนใช้ความรู้เดิมและนิสัยของเราความรู้เชิงกลยุทธ์ เพื่อแก้ไขข้อความที่ไม่ซ้ำกันลักษณะขอให้นักเรียนทุกคนอ่านข้อความเดียวกันด้วยวัตถุประสงค์เดียวกัน และใช้กลยุทธ์เดียวกันทำให้การรู้เหตุการณ์ง่ายเกินไปสำหรับบางและยากเกินไปสำหรับคนอื่น ๆ ถ้าเป้าหมายสูงสุดของเรา คือ อิทธิวิธี นักเรียนของเราคิดว่า ด้วยข้อความที่เราสามารถให้มากกว่าหนึ่งตัวเลือกสำหรับนักเรียนเช่นที่พวกเขาอ่านข้อความ .
ดังนั้นวิธีที่เราสามารถทำให้ประสบการณ์การอ่านสำหรับนักเรียนในขณะที่ไม่มีคําตอบที่ง่าย , การใช้แบบยืดหยุ่น เพิ่มข้อความและการใช้กลวิธีการอ่านที่แตกต่างกัน และ / หรือทักษะที่สามารถช่วยให้เราจับคู่วัสดุความต้องการความรู้ของนักเรียนของเรา ข้อความที่นักเรียนสามารถใช้คู่มือความเข้าใจของนักศึกษาคำถามที่สำคัญ . ที่นักเรียนอ่าน มีข้อความว่า ( s ) นักเรียนอ่าน ทำไมเขาหรือเธออ่านมันและสิ่งที่เราคิดว่า ให้นักเรียนทำข้อความ ( s ) สามารถที่แตกต่างตามความต้องการ ความรู้ของนักเรียนของเรา ถ้าเราทบทวนข้อความตัวอย่างของเรา เราสามารถให้ทุกกลุ่มในชั้นเรียนเป็นสองคอลัมน์บันทึกแผ่นแล้วให้กลุ่มทางเลือกของการบันทึกด้วยแนวคิดหลักของแต่ละคนยกมา ( อ่านความคิดหลัก )คำถามที่พวกเขาได้เมื่อพวกเขาได้อ่านบทความ ( ส่งเสริม meta cognition ) หรือข้อความที่กระตุ้นความคิดเฉพาะ ( การเชื่อมต่อ ) ใด ๆของงานเหล่านี้จะให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการคิดเพิ่มเติมเกี่ยวกับความเข้าใจของพวกเขาในขณะที่ยังอนุญาตให้เราเปลี่ยนประสบการณ์การอ่านอย่างตั้งใจ ตามความต้องการของนักเรียน ขึ้นอยู่กับเนื้อหาและวัตถุประสงค์นักเรียนของเราต้องการให้เรา และมีหลายรูปแบบ กลวิธีการอ่านที่สนับสนุนโดยเน้นทักษะการอ่านที่เฉพาะเจาะจง .