Many adult learners, especially tho

Many adult learners, especially those with good metalinguistic knowledge of their own language, express a preference for structure-based approaches. The grammar translation approach is useful for the intensive study of grammar and vocabulary and is valuable for understanding important cultural texts. The audio-lingual approach with its emphasis on speaking and listening However, there is little classroom research to support such approaches for serve the needs of students who bring different levels of motivation and aptitude to the classroom. In fact, it was the frequent failure of traditional grammar translation and audio lingual methods to produce fluency and accuracy in second language learners that led to the development of more communicative approaches to teaching in the first place.
Supporters of communicative language teaching have argued that language is not learned by the gradual accumulation of one item after another. They suggest that errors are a natural and valuable part of the language learning process. Furthermore, they believe that the motivation of learners in often stifled by an insistence on correctness in the earliest stages of second language learning. These opponents of the ‘Get it right from the beginning’ proposal argue that it is better to encourage learners to develop ‘fluency’ before ‘accuracy’
Some researchers and educators have reacted to the version of communicative language teaching that advocates an exclusive focus on meaning. They argue that allowing learners too much ‘freedom’ without correction and explicit instruction will lead to early fossilization of errors. None the less, some findings from second language classroom research do permit us to assess the effect of instruction that is strongly oriented to the ‘Get it right from the beginning’ approach. include descriptive studies of the interlanguage development of second language learners in audiolingual programmes (Study 12), and comparisons of the development of second language proficiency between groups of students receiving different combinations of form-and MEANING-BASED INSTRUCTION (Study 13)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในผู้ใหญ่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่ มีภาษาของตนเอง รู้ metalinguistic ด่วนสำหรับโครงสร้างตามแนวทาง วิธีแปลไวยากรณ์จะเป็นประโยชน์สำหรับการศึกษาแบบเร่งรัดของไวยากรณ์และคำศัพท์ และตระหนักถึงความสำคัญในการทำความเข้าใจข้อความทางวัฒนธรรมที่สำคัญ วิธีการ audio-lingual กับการพูด และการฟังอย่างไรก็ตาม มีน้อยห้องเรียนวิจัยสนับสนุนดังกล่าวยื่นสำหรับให้บริการความต้องการของผู้นำระดับของแรงจูงใจและความสามารถไปเรียน ในความเป็นจริง มันเป็นความล้มเหลวบ่อย ๆ แปลไวยากรณ์ดั้งเดิมและเสียงภาษาวิธีผลิตแคล่วและความแม่นยำในการเรียนภาษาที่สองที่นำไปสู่การพัฒนาวิธีสื่อสารมากกว่าการสอนในสถานที่แรกหัวใจของการสอนภาษาสื่อสารได้โต้เถียงว่า ภาษาไม่ได้เรียนรู้ โดยสะสมสมดุลของรายการหนึ่งหลังจากที่อื่น พวกเขาแนะนำผิดธรรมชาติ และมีคุณค่าส่วนหนึ่งของกระบวนการเรียนรู้ภาษา นอกจากนี้ พวกเขาเชื่อว่าแรงจูงใจของผู้เรียนในมักจะ stifled โดย insistence บนความถูกต้องในขั้นตอนแรกสุดของการเรียนรู้ภาษาที่สอง ฝ่ายตรงข้ามเหล่านี้เสนอ 'ได้รับจากการเริ่มต้น' โต้แย้งว่า เป็นการส่งเสริมให้ผู้เรียนพัฒนา 'แคล่ว' ก่อน 'ถูกต้อง'นักวิจัยและนักการศึกษาบางมีปฏิกิริยาที่เกิดขึ้นกับเวอร์ชันที่สนับสนุนการเน้นความหมายเฉพาะในการสอนภาษาเพื่อการ พวกเขาโต้แย้งว่า ให้เรียนมากเกินไป 'เสรีภาพ' โดยไม่มีการแก้ไขและคำแนะนำที่ชัดเจนจะนำไปสู่ fossilization ต้นข้อผิดพลาด None ยิ่ง บางค้นพบจากงานวิจัยชั้นเรียนภาษาที่สองทำให้เราประเมินผลของการสอนที่มุ่งเน้นอย่างยิ่งกับวิธีการ 'ทำจากจุดเริ่มต้น' รวมศึกษาอธิบาย interlanguage พัฒนาการของผู้เรียนภาษาที่สองในโปรแกรม audiolingual (ศึกษา 12), และการเปรียบเทียบการพัฒนาทักษะทางภาษาที่สองระหว่างกลุ่มที่ได้รับแบบฟอร์มต่าง ๆ ชุดนักเรียน- และความหมายตามคำสั่ง (ศึกษา 13)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นักศึกษาผู้ใหญ่หลายคนโดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่มีความรู้ที่ดีของ metalinguistic ภาษาของตัวเองของพวกเขาแสดงการตั้งค่าสำหรับวิธีการโครงสร้างพื้นฐาน วิธีการแปลไวยากรณ์จะเป็นประโยชน์สำหรับการศึกษาที่เข้มข้นของไวยากรณ์และคำศัพท์และมีคุณค่าสำหรับความเข้าใจตำราทางวัฒนธรรมที่สำคัญ วิธีเสียงภาษาที่มีความสำคัญในการพูดและการฟัง แต่มีวิจัยในชั้นเรียนเล็ก ๆ น้อย ๆ ที่จะสนับสนุนแนวทางดังกล่าวเพื่อตอบสนองความต้องการของนักเรียนที่นำระดับที่แตกต่างของแรงจูงใจและความถนัดที่ห้องเรียน ในความเป็นจริงมันเป็นความล้มเหลวบ่อยของการแปลไวยากรณ์แบบและวิธีการภาษาเสียงในการผลิตความคล่องแคล่วและความถูกต้องในการเรียนภาษาที่สองที่นำไปสู่การพัฒนาวิธีการสื่อสารมากขึ้นในการเรียนการสอนในสถานที่แรก.
สนับสนุนการเรียนการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารได้เป็นที่ถกเถียงกันว่าภาษา ไม่ได้เรียนรู้จากการทยอยสะสมของรายการหนึ่งหลังจากที่อื่น พวกเขาแสดงให้เห็นว่ามีข้อผิดพลาดส่วนหนึ่งของธรรมชาติและมีคุณค่าของกระบวนการเรียนรู้ภาษา นอกจากนี้พวกเขาเชื่อว่าแรงจูงใจของผู้เรียนในกลั้นมักจะยืนยันในความถูกต้องในขั้นตอนแรกของการเรียนรู้ภาษาที่สอง ฝ่ายตรงข้ามเหล่านี้ของ 'รับมันขวาจากจุดเริ่มต้น' ข้อเสนอให้เหตุผลว่ามันจะดีกว่าที่จะส่งเสริมให้ผู้เรียนในการพัฒนา 'คล่องแคล่ว' ก่อน 'ถูกต้อง'
นักวิจัยและนักการศึกษาบางคนมีปฏิกิริยาตอบสนองต่อรุ่นของการเรียนการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารที่สนับสนุนการมุ่งเน้น แต่เพียงผู้เดียวในความหมาย . พวกเขาอ้างว่าช่วยให้ผู้เรียนมากเกินไป 'เสรีภาพ' โดยไม่ต้องแก้ไขและการสอนที่ชัดเจนจะนำไปสู่กลไกแรกของข้อผิดพลาด ไม่น้อยกว่าผลจากวิจัยในชั้นเรียนภาษาที่สองไม่อนุญาตให้เราในการประเมินผลการเรียนการสอนที่มุ่งเน้นอย่างยิ่งที่จะ 'รับมันขวาจากจุดเริ่มต้น' วิธีการ รวมถึงการศึกษาความหมายของการพัฒนาข้ามภาษาของผู้เรียนภาษาที่สองในโปรแกรม audiolingual (การศึกษาที่ 12) และการเปรียบเทียบของการพัฒนาความสามารถทางภาษาที่สองระหว่างกลุ่มนักเรียนที่ได้รับการผสมที่แตกต่างกันของรูปแบบและความหมายที่ใช้การเรียนการสอน (การศึกษา 13)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผู้ใหญ่มาก โดยเฉพาะผู้ที่มีความรู้ metalinguistic ที่ดีของภาษาของตนเองแสดงการตั้งค่าสำหรับโครงสร้างตามแนว การแปลไวยากรณ์วิธีการจะเป็นประโยชน์สำหรับการศึกษาอย่างเข้มข้นของไวยากรณ์และคำศัพท์ และมีค่าสำหรับความเข้าใจข้อความทางวัฒนธรรมที่สำคัญ เสียงภาษา วิธีการเน้นการพูดและฟัง อย่างไรก็ตามมีการวิจัยในชั้นเรียนเพื่อสนับสนุนแนวทางดังกล่าว เพื่อตอบสนองความต้องการของนักเรียนที่นำระดับที่แตกต่างกันของแรงจูงใจ และถนัดในการเรียน ในความเป็นจริงมันคือความล้มเหลวบ่อยของการแปล ไวยากรณ์ แบบดั้งเดิม และวิธีการด้านเสียงเพื่อผลิตความคล่องแคล่วและความถูกต้องในผู้เรียนภาษาที่สองที่นำไปสู่การพัฒนาแนวทางการสื่อสารเพื่อการสอนในสถานที่แรก .
สนับสนุนการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารได้แย้งว่าภาษาไม่ได้เรียนโดยค่อยๆสะสมของรายการหนึ่งหลังจากที่อื่นพวกเขาแนะนำให้ความผิดพลาดเป็นส่วนหนึ่งที่ธรรมชาติและคุณค่าของการเรียนรู้ภาษากระบวนการ นอกจากนี้พวกเขาเชื่อว่าแรงจูงใจของผู้เรียนมักจะอึดอัด โดยยืนหยัดอยู่บนความถูกต้อง ในขั้นตอนแรกของการเรียนรู้สองภาษาเหล่านี้ของฝ่ายตรงข้าม ' ได้รับมันขวาจากข้อเสนอแรกยืนยันว่ามันจะดีกว่าที่จะส่งเสริมให้ผู้เรียนสามารถพัฒนา ' ความสามารถ ' ก่อน ' ความถูกต้อง '
บางนักวิจัยและนักการศึกษามีปฏิกิริยากับรุ่นที่สนับสนุนการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร เน้น แต่เพียงผู้เดียวในความหมายพวกเขาโต้เถียงว่า อนุญาตให้ผู้เรียนมากเกินไป ' เสรีภาพ ' โดยไม่มีการแก้ไขและการสอนที่ชัดเจน จะทำให้ซากดึกดำบรรพ์ต้นของข้อผิดพลาด ไม่มีน้อย มีข้อมูลจากการวิจัยในชั้นเรียนภาษาที่สองจะอนุญาตให้เราเพื่อศึกษาผลของการสอนที่มุ่งเน้นอย่างยิ่งที่จะ " ได้รับมันขวาจากการเริ่มต้น 'รวมถึงการศึกษาเชิงพรรณนาของภาษาในระหว่างการพัฒนาที่สองภาษาผู้เรียนในโครงการ audiolingual ( การศึกษา 12 ) และการเปรียบเทียบการพัฒนาความสามารถทางภาษาที่สอง ระหว่างกลุ่มนักเรียนที่ได้รับการสอนที่แตกต่างกันของรูปแบบและ meaning-based
( การศึกษา 13 )