We designed multiple teaching and l

We designed multiple teaching and learning exercises about sustainability issues,
including examining human-environment interactions using a systems approach and analyzing
production and consumption. Since we acknowledge the pedagogical potential for using
controversial issues (Hess, 2004, 2009) such as plastic pollution within a comprehensive study of
sustainability education, we designed course experiences with plastic pollution that would
increase pre-service teachers’ knowledge expand their thinking about teaching sustainability with
young children. Many course experiences contributed to this development. We selected two
film texts, Bag It (Hill & Beraza, 2010) and The Story of Stuff (Priggen & Fox, 2007); hosted an
expert guest lecture; organized simulations (e.g., of the causes and effects of local river pollution
using a Population Connection© resource); analyzed related primary source documents; and read children’s literature related to human-environment interaction and sustainability (e.g., Common
Ground by Molly Bang, 1997). Pre- and post-survey instruments and structured discussions
provided data regarding our students’ perceptions about environmental sustainability and
specifically plastic pollution. Our teaching and research served two purposes: (a) to identify preservice
teachers’ perceptions of environmental sustainability and (b) to strengthen pre-service
teachers’ content and pedagogical knowledge regarding the teaching of sustainability concepts in
the elementary grades. We sought to learn: (a) What are elementary pre-service teachers’
perceptions of environmental sustainability? Did their attitudes and beliefs change as a result of
social studies education experiences based upon the Sustainability Education Framework for
Teachers (SEFT)? and (b) What are pre-service teachers’ beliefs about teaching environmental
sustainability in the elementary grades?

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เราออกแบบสอนหลายและเรียนรู้เกี่ยวกับปัญหาความยั่งยืน การออกกำลังกายรวมทั้งตรวจสอบสภาพแวดล้อมบุคคลโต้ตอบโดยใช้วิธีระบบ และวิเคราะห์ผลิตและปริมาณการใช้ ตั้งแต่เรายอมรับศักยภาพสอนการใช้แย้งประเด็น (Hess, 2004, 2009) เช่นมลพิษพลาสติกภายในการศึกษาครอบคลุมการศึกษาความยั่งยืน เราออกแบบหลักสูตรประสบการณ์มลพิษพลาสติกที่จะความรู้ครูล่วงหน้าบริการเพิ่มขยายความคิดในการสอนความยั่งยืนด้วยเด็กเล็ก หลายหลักสูตรประสบการณ์ส่วนการพัฒนานี้ เราเลือกสองฟิล์มข้อ กระเป๋ามัน (ฮิลล์แอนด์ Beraza, 2010) และเรื่องราวของสิ่ง (Priggen และสุนัขจิ้งจอก 2007); โฮสต์ใช้ห้องบรรยาย จัดจำลอง (เช่น ของสาเหตุและผลกระทบของมลพิษทางน้ำในท้องถิ่นใช้การเชื่อมต่อประชากร © ทรัพยากร); วิเคราะห์เอกสารที่เกี่ยวข้องต้น และอ่านวรรณกรรมเด็กที่เกี่ยวข้องกับการโต้ตอบของบุคคล-สิ่งแวดล้อมและความยั่งยืน (เช่น ทั่วไปดิน โดยมอลลี่บาง 1997) ก่อน และหลังสำรวจเครื่องมือและโครงสร้างการสนทนาให้ข้อมูลเกี่ยวกับการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับความยั่งยืนด้านสิ่งแวดล้อม และมลพิษโดยเฉพาะพลาสติก เราสอนและวิจัยให้บริการวัตถุประสงค์สองประการ: (a) ระบุแนวครูเข้าใจความยั่งยืนด้านสิ่งแวดล้อมและ (b) เพื่อเสริมสร้างการบริการก่อนเนื้อหาของครู และสอนความรู้เกี่ยวกับการสอนของแนวคิดการพัฒนาอย่างยั่งยืนในระดับประถมศึกษา เราพยายามที่จะเรียนรู้: (a) มีบริการล่วงหน้าของครูประถมศึกษาภาพลักษณ์ของความยั่งยืนด้านสิ่งแวดล้อมหรือไม่ ไม่ทัศนคติและความเชื่อของพวกเขาเปลี่ยนแปลงเป็นผลมาจากประสบการณ์การศึกษาสังคมศึกษาตามกรอบการศึกษาความยั่งยืนสำหรับครู (SEFT) และ (b) ความเชื่อไว้บริการครูเกี่ยวกับการสอนสิ่งแวดล้อมคืออะไรความยั่งยืนในระดับประถมศึกษาหรือไม่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เราได้ออกแบบการเรียนการสอนและการออกกำลังกายหลายการเรียนรู้เกี่ยวกับประเด็นความยั่งยืน, รวมทั้งการตรวจสอบการมีปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์สิ่งแวดล้อมโดยใช้วิธีการวิเคราะห์ระบบและการผลิตและการบริโภค เนื่องจากเราได้รับทราบถึงศักยภาพการเรียนการสอนโดยใช้ปัญหาความขัดแย้ง (เดิมปี 2004 2009) เช่นมลพิษพลาสติกภายในการศึกษาที่ครอบคลุมของการศึกษาการพัฒนาอย่างยั่งยืนที่เราได้รับการออกแบบประสบการณ์การเรียนการสอนที่มีมลพิษพลาสติกที่จะเพิ่มความรู้ครูก่อนบริการ'ขยายความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับการเรียนการสอน การพัฒนาอย่างยั่งยืนที่มีเด็กเล็ก ประสบการณ์การเรียนการสอนหลายส่วนร่วมในการพัฒนานี้ เราเลือกสองตำราภาพยนตร์กระเป๋ามัน (ฮิลล์แอนด์ Beraza 2010) และเรื่องของเรื่อง (Priggen & ฟ็อกซ์ 2007); เป็นเจ้าภาพการบรรยายของผู้เข้าพักผู้เชี่ยวชาญ การจำลองการจัดระเบียบ (เช่นของสาเหตุและผลกระทบของมลพิษทางแม่น้ำท้องถิ่นโดยใช้การเชื่อมต่อประชากรทรัพยากร©); วิเคราะห์เอกสารที่เกี่ยวข้องกับแหล่งที่มาหลัก; และอ่านวรรณกรรมเด็กที่เกี่ยวข้องกับการปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์ต่อสิ่งแวดล้อมและการพัฒนาอย่างยั่งยืน(เช่นสามัญพื้นโดยมอลลี่ Bang, 1997) ก่อนและเครื่องมือที่ใช้ในการโพสต์การสำรวจและการอภิปรายโครงสร้างให้ข้อมูลเกี่ยวกับการรับรู้ของนักเรียนของเราเกี่ยวกับความยั่งยืนด้านสิ่งแวดล้อมและมลพิษพลาสติกโดยเฉพาะ เรียนการสอนและการวิจัยของเราทำหน้าที่สองวัตถุประสงค์ (ก) เพื่อระบุวิชาเอกการรับรู้ของความยั่งยืนด้านสิ่งแวดล้อมและ(ข) เพื่อเสริมสร้างการบริการก่อนครูครูเนื้อหาและความรู้เกี่ยวกับการเรียนการสอนการสอนของแนวคิดการพัฒนาอย่างยั่งยืนในเกรดประถมศึกษา เราพยายามที่จะเรียนรู้ (ก) สิ่งที่เป็นครูประถมก่อนบริการ 'การรับรู้ของความยั่งยืนด้านสิ่งแวดล้อม? ไม่ทัศนคติและความเชื่อของพวกเขาเปลี่ยนเป็นผลมาจากประสบการณ์การศึกษาการศึกษาสังคมตามกรอบการศึกษาการพัฒนาอย่างยั่งยืนสำหรับครู(SEFT)? และ (ข) สิ่งที่เป็นความเชื่อของครูก่อนให้บริการเกี่ยวกับการเรียนการสอนด้านสิ่งแวดล้อมการพัฒนาอย่างยั่งยืนในระดับประถมศึกษาหรือไม่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เราได้ออกแบบการสอนและการเรียนรู้แบบฝึกหัดเกี่ยวกับปัญหาหลายด้าน รวมทั้งการปฏิสัมพันธ์สิ่งแวดล้อม

และใช้วิธีการวิเคราะห์ระบบ การผลิตและการบริโภค เมื่อเรารับทราบถึงศักยภาพการใช้
ประเด็นขัดแย้ง ( Hess , 2004 , 2009 ) เช่นมลพิษพลาสติกภายในการศึกษาที่ครอบคลุมของ
การศึกษาอย่างยั่งยืนเราได้ออกแบบหลักสูตรประสบการณ์กับพลาสติกมลพิษที่จะ
เพิ่มความรู้ของครูบริการก่อนขยายคิดเกี่ยวกับความยั่งยืนกับ
สอนเด็กเล็ก ประสบการณ์ แน่นอนหลายคนมีส่วนร่วมในการพัฒนานี้ เราเลือกสอง
ภาพยนตร์ข้อความ กระเป๋า ( Hill & beraza , 2010 ) และ เรื่องราวของสิ่งที่ ( priggen &ฟ็อกซ์ , 2007 ) เป็นเจ้าภาพเชิญบรรยายผู้เชี่ยวชาญ ;
;จัดจำลอง ( เช่น ของสาเหตุและผลกระทบของมลพิษท้องถิ่น โดยใช้ประชากร
แม่น้ำการเชื่อมต่อทรัพยากรสงวนลิขสิทธิ์ ) ; ข้อมูลที่เกี่ยวข้องหลัก เอกสารต้นฉบับ และอ่านวรรณกรรมเยาวชนที่เกี่ยวข้องกับปฏิสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับสิ่งแวดล้อมที่ยั่งยืน ( เช่นทั่วไป
พื้นดินโดยมอลลี่ Bang , 1997 ) ก่อนและหลังการอภิปราย
เครื่องมือสำรวจและโครงสร้างให้ข้อมูลเกี่ยวกับนักเรียน การรับรู้เกี่ยวกับความยั่งยืนด้านสิ่งแวดล้อมและมลพิษ
โดยเฉพาะพลาสติก การสอนและการวิจัยของเราให้บริการสองวัตถุประสงค์ : ( ) เพื่อระบุวิชาเอก
ครูรับรู้ของสิ่งแวดล้อมอย่างยั่งยืน และ ( ข ) เพื่อเสริมสร้างพื้นฐานบริการ
ครูเนื้อหาและสอนความรู้เกี่ยวกับการสอนของความยั่งยืนในแนวคิด
ระดับประถมศึกษา เราพยายามที่จะเรียนรู้ : ( ก ) สิ่งที่เป็นเบื้องต้นก่อนบริการครู
ที่มีต่อสิ่งแวดล้อมยั่งยืน ? แล้วทัศนคติและความเชื่อก็เปลี่ยนเป็นผลมาจากการศึกษาประสบการณ์
สังคมศึกษาตามกรอบการศึกษาความยั่งยืน
ครู ( seft ) และ ( B ) แล้วก่อนครูบริการความเชื่อเกี่ยวกับ
สอนสิ่งแวดล้อมในการเรียนระดับประถมศึกษา ความยั่งยืน ?