Stages Providing InputAfter the fir

Stages Providing Input
After the first three stages, learners understand the
need for change and believe that they can change. At
this point they are ready for new knowledge, tips, and
strategies which will help them begin to self-correct and
change long-engrained speaking patterns.
Awareness of Structure/Meaning Connections
Explanation: Despite the fact that many English
learners have been taught primarily through a
grammatical approach, they often seem to lack the
understanding that grammar is meaning. Many learners
see English grammar as rules rather than as meaning.
An example of this is students learning that “ed” is used
to make past tense but not grasping the idea of
“completed action” that is crucial to a full understanding
of the English meaning of “past.” Another
example in Indonesian speakers is the frequent use of
“ever” to convey the idea that something hap-pened at
an unspecified time in the past, such as in the statement
“I ever go there.” In English, present perfect tense is the
mechanism for conveying this meaning–not a single
word. When grammar is taught more as “meaning” and
less as “rules”, students more readily understand how
grammar and words are used together to convey
meaning.
As I share “grammar meanings” with students, my
goal is to help them see the big picture that is English
structure and meaning combined. Contrary to courses
and texts in which discrete grammar items are digested
individually and sequentially, grammar should be viewed
holistically, focusing on areas of logic and meaning
which may have been previously unnoticed.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ขั้นตอนที่ให้ป้อนข้อมูลหลังจากขั้นตอนแรก 3 เข้าใจผู้เรียนต้องการเปลี่ยนแปลง และเชื่อว่า พวกเขาสามารถเปลี่ยนแปลง ที่จุดนี้จะพร้อมสำหรับความรู้ใหม่ เคล็ดลับ และกลยุทธ์ที่จะช่วยให้พวกเขาเริ่มต้นการแก้ไขตนเอง และเปลี่ยนรูปพูดยาว engrainedความรู้ความหมาย/โครงสร้างการเชื่อมต่อคำอธิบาย: ทั้ง ๆ ที่หลายภาษาอังกฤษเรียนการสอนเป็นหลักผ่านการวิธีการไวยากรณ์ พวกเขามักจะดูเหมือนขาดการเข้าใจว่า ไวยากรณ์หมายความว่า ผู้เรียนจำนวนมากดูไวยากรณ์อังกฤษ เป็นกฎไม่ ใช่ เป็นความหมายตัวอย่างนี้คือ นักเรียนที่เรียนรู้ว่า มีใช้ "เอ็ด"ให้อดีตกาลแต่ไม่เรียงความคิดของ"การดำเนินการให้เสร็จสมบูรณ์" ที่จะต้องมีความเข้าใจความหมายภาษาอังกฤษของ "อดีต" อีกตัวอย่างในภาษาอินโดนีเซียมีการใช้บ่อย"เคย" เพื่อถ่ายทอดความคิดบางสิ่งบางอย่างที่หาบ-pened ที่เวลาไม่ได้ระบุในอดีต ยอดเช่น"ฉันเคยไปที่นั่น" ในอังกฤษ กาลได้มีการกลไกการถ่ายทอดการนี้ความหมาย – ไม่เดียวคำ เมื่อไวยากรณ์จะสอนเพิ่มเติมเป็น "ความหมาย" และน้อยเป็น "กฎ" เรียนเพิ่มเติมพร้อมเข้าใจวิธีไวยากรณ์และคำที่ใช้ร่วมกันเพื่อถ่ายทอดความหมายเป็นฉันได้ใช้ "ความหมายไวยากรณ์" ร่วมกับนักเรียน ของฉันเป้าหมายคือเพื่อ ช่วยในการดูภาพใหญ่ที่อังกฤษโครงสร้างและความหมายรวมกัน ตรงกันข้ามกับหลักสูตรและข้อความรายการแยกกันไวยากรณ์ถูกต้องindividually and sequentially, grammar should be viewedholistically, focusing on areas of logic and meaningwhich may have been previously unnoticed.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ขั้นตอนการให้การป้อนข้อมูลหลังจากครั้งแรกที่สามขั้นตอนผู้เรียนเข้าใจความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงและเชื่อว่าพวกเขาสามารถเปลี่ยน ในจุดนี้พวกเขามีความพร้อมสำหรับความรู้ใหม่เคล็ดลับและกลยุทธ์ที่จะช่วยให้พวกเขาเริ่มต้นด้วยตนเองที่ถูกต้องและเปลี่ยนรูปแบบการพูดยาวengrained. ให้ความรู้โครงสร้าง / ความหมายการเชื่อมต่อคำอธิบาย: แม้จะมีความจริงที่ว่าภาษาอังกฤษจำนวนมากผู้เรียนได้รับการสอนเป็นหลักผ่านวิธีการทางไวยากรณ์พวกเขามักจะดูเหมือนจะขาดความเข้าใจว่าไวยากรณ์คือความหมาย เรียนหลายคนเห็นไวยากรณ์ภาษาอังกฤษเป็นกฎมากกว่าที่จะเป็นความหมาย. ตัวอย่างนี้เป็นนักเรียนที่รู้ว่า "เอ็ด" ถูกนำมาใช้เพื่อให้อดีตกาลแต่ไม่โลภความคิดของ"เสร็จสิ้นการดำเนินการ" ที่มีความสำคัญต่อความเข้าใจของความหมายภาษาอังกฤษของ "ที่ผ่านมา." อีกตัวอย่างเช่นลำโพงในอินโดนีเซียคือการใช้บ่อยของ"เคย" ในการถ่ายทอดความคิดที่ว่าบางสิ่งบางอย่าง HAP-pened ในเวลาที่ไม่ได้ระบุในอดีตเช่นในคำสั่ง"ผมเคยไปที่นั่น." ในภาษาอังกฤษ ปัจจุบันที่สมบูรณ์แบบเครียดเป็นกลไกสำหรับการถ่ายทอดความหมายนี้ไม่เป็นหนึ่งเดียวคำ เมื่อไวยากรณ์การเรียนการสอนมากขึ้นเป็น "ความหมาย" และน้อยเป็น"กฎ" นักเรียนมากขึ้นอย่างรวดเร็วเข้าใจว่าไวยากรณ์และคำที่ใช้ร่วมกันในการถ่ายทอดความหมาย. ขณะที่ผมแบ่งปัน "ความหมายไวยากรณ์" กับนักเรียนของฉันมีเป้าหมายที่จะช่วยให้พวกเขาดูใหญ่ภาพที่เป็นภาษาอังกฤษโครงสร้างและความหมายรวม ขัดกับหลักสูตรและข้อความในรายการที่ไวยากรณ์ที่ไม่ต่อเนื่องจะถูกย่อยเป็นรายบุคคลตามลำดับและไวยากรณ์ควรจะถูกมองแบบองค์รวมโดยมุ่งเน้นไปที่พื้นที่ของตรรกะและความหมายที่อาจจะได้รับก่อนหน้านี้ไม่มีใครสังเกตเห็น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ขั้นตอนการให้ข้อมูล
หลังจากสามขั้นตอนแรก ผู้เรียนเข้าใจ
ต้องเปลี่ยนแปลง และเชื่อว่าพวกเขาสามารถเปลี่ยน ณจุดนี้พวกเขาจะพร้อมสำหรับ

ความรู้ใหม่ เคล็ดลับ และกลยุทธ์ซึ่งจะช่วยให้พวกเขาเริ่มต้นด้วยตนเองที่ถูกต้องและเปลี่ยนรูปแบบการพูดยาว engrained
.
ความตระหนักของโครงสร้างความหมายการเชื่อมต่อ
คำอธิบาย : แม้จะมีความจริงที่ว่า
ภาษาอังกฤษมากมายผู้เรียนที่ได้รับการสอนหลักไวยากรณ์ผ่าน
วิธี พวกเขามักจะดูเหมือนจะขาด
ความเข้าใจไวยากรณ์คือความหมาย หลายคนเห็นเป็นกฎไวยากรณ์ ภาษาอังกฤษ นักศึกษา

มากกว่าความหมาย ตัวอย่างนี้คือ ที่เรียนว่า " เอ็ด " ใช้
ให้อดีต แต่ไม่โลภคิด
" จบการกระทำ " ที่เป็นสิ่งสำคัญที่จะเข้าใจ
เต็มรูปแบบความหมายภาษาอังกฤษของ " อดีต " อีกตัวอย่าง
ผู้พูดภาษาไทยคือการใช้บ่อยของ
" เคย " เพื่อถ่ายทอดความคิดอะไรบางอย่างที่แฮป pened
เวลาที่ระบุใน อดีต เช่น ในงบ
" ฉันเคยไปที่นั่น " ในภาษาอังกฤษ , กาลปัจจุบันสมบูรณ์
กลไก ถ่ายทอดนี้ความหมาย–ไม่มี
word เมื่อไวยากรณ์สอนเพิ่มเติมเป็น " ความหมาย " และเป็น " กฎ "
น้อยนักเรียนเพิ่มเติมพร้อมเข้าใจไวยากรณ์และคำที่ใช้ร่วมกัน


เพื่อสื่อความหมาย ฉันร่วม " ไวยากรณ์ความหมาย " กับนักเรียน เป้าหมายของฉัน
คือการช่วยให้พวกเขาดูภาพใหญ่ที่เป็นภาษาอังกฤษ
โครงสร้างและความหมายรวม ต่อหลักสูตร
และข้อความในรายการที่ไวยากรณ์ที่ไม่ต่อเนื่องของบุคคลและความสามารถย่อย

แบบองค์รวม , ไวยากรณ์ควรดู ,เน้นด้านตรรกะและความหมาย
ซึ่งอาจได้รับสังเกตก่อนหน้านี้