The chief features of a test previo

The chief features of a test previously outlined apply especially to norm-referenced tests, which constitute the vast majority of tests in use. In a norm-referenced test, the performance of each examinee is interpreted in reference to a relevant standardization sample (Petersen,Kolen, &Hoover, 1989). However, these features are less relevant in the special case of criterion-referenced tests, since these instruments suspend the need for comparing the individual examinee with a reference group. In a criterion-referenced test, the objective is to determine where the examinee stands with respect to very tightly defined educational objective (Berk,1984). For example, one part of an arithmentic test 10-year-olds might measure the accuracy level in adding pairs of two-digit numbers. In an untimed test of 20 such problem, accuracy should be nearly perfect. For this kind of test, it really does not matter how the individual examinee compares to others of the same age. What matters is whether the examinee meets appropriate, specified criterion-for example, 95 percent accuracy. Because there is no comparison to the normative performance of other,this kind of measurement tool is aptly designated a criterion-referenced test. The important distinction here is that, unlike norm-referenced tests, criterion-referenced tests, criterion-referenced tests can be meaningfully interpreted without reference to norms. We discuss criterion-referenced tests in more detail in Topic 3A, Norms and Test Standardization

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คุณลักษณะสำคัญของการทดสอบที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้ ใช้การอ้างอิงปกติทดสอบ ซึ่งถือเป็นการทดสอบใช้งานส่วนใหญ่โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ทดสอบปกติอ้างอิง แปลของ examinee แต่ละอ้างอิงถึงตัวอย่างมาตรฐานที่เกี่ยวข้อง (Petersen, Kolen, & ฮูเวอร์ 1989) อย่างไรก็ตาม คุณลักษณะเหล่านี้จะเกี่ยวข้องในกรณีพิเศษอ้างอิงเกณฑ์ทดสอบ น้อยเนื่องจากเครื่องมือเหล่านี้หยุดชั่วคราวต้องการ examinee แต่ละกลุ่มการอ้างอิงเปรียบเทียบ ในการอ้างอิงเกณฑ์ทดสอบ วัตถุประสงค์จะกำหนดที่ examinee ที่ยืนอยู่กับวัตถุประสงค์การศึกษากำหนดไว้แน่นมาก (งานกระบี่เบิก 1984) ตัวอย่าง ส่วนหนึ่งของการ arithmentic ทดสอบ 10 ปีอาจวัดระดับความถูกต้องในคู่ของตัวเลขสองหลัก ในการทดสอบ untimed 20 ปัญหา ความถูกต้องควรจะเกือบสมบูรณ์ สำหรับชนิดของการทดสอบนี้ จริง ๆ ไม่ใช่เรื่องการ examinee แต่ละเปรียบเทียบกับคนวัยเดียวกัน สิ่งสำคัญคือ ว่า examinee ที่ตรงตามเกณฑ์ที่เหมาะสม ระบุ-ตัวอย่าง 95 เปอร์เซ็นต์ความถูกต้อง เนื่องจากมีการเปรียบเทียบผลการดำเนินงานของ normative ของอื่น ๆ เครื่องมือวัดชนิดนี้จะถูกกำหนดอ้างอิงเกณฑ์ทดสอบ aptly ความแตกต่างสำคัญที่นี่เป็นที่ ซึ่งแตกต่างจากปกติอ้างอิงทดสอบ ทดสอบ อ้างอิงเกณฑ์อ้างอิงเกณฑ์ทดสอบสามารถมาตีความ โดยอ้างอิงบรรทัดฐาน เราพูดคุยอ้างอิงเกณฑ์ทดสอบในรายละเอียดในหัวข้อ 3A บรรทัดฐานและทดสอบมาตรฐาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คุณสมบัติหัวหน้าของการทดสอบที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่จะใช้ทดสอบบรรทัดฐานอ้างอิงซึ่งเป็นส่วนใหญ่ของการทดสอบในการใช้งาน ในการทดสอบบรรทัดฐานอ้างอิงผลการดำเนินงานของแต่ละสอบถูกตีความในการอ้างอิงถึงตัวอย่างมาตรฐานที่เกี่ยวข้อง (ปีเตอร์เสน Kolen และฮูเวอร์ 1989) แต่คุณสมบัติเหล่านี้มีความเกี่ยวข้องน้อยกว่าในกรณีพิเศษของการทดสอบเกณฑ์อ้างอิงเนื่องจากเครื่องมือเหล่านี้จำเป็นที่จะต้องระงับการเปรียบเทียบแต่ละสอบกับกลุ่มอ้างอิง ในการทดสอบเกณฑ์อ้างอิงวัตถุประสงค์คือการกำหนดตำแหน่งที่ยืนสอบเกี่ยวกับการกำหนดไว้แน่นมากวัตถ​​ุประสงค์การศึกษา (Berk, 1984) ตัวอย่างเช่นส่วนหนึ่งของการทดสอบ arithmentic 10 ปี olds อาจจะวัดระดับความถูกต้องในการเพิ่มคู่ของตัวเลขสองหลัก ในการทดสอบ untimed 20 ปัญหาดังกล่าวถูกต้องควรจะเป็นเกือบจะสมบูรณ์แบบ สำหรับชนิดของการทดสอบนี้จริงๆมันไม่สำคัญว่าบุคคลที่สอบเปรียบเทียบกับคนอื่น ๆ ในวัยเดียวกัน สิ่งที่สำคัญคือไม่ว่าจะเป็นนักเรียนที่เป็นไปตามความเหมาะสมตัวอย่างเช่นเกณฑ์ที่กำหนดไว้สำหรับความถูกต้องร้อยละ 95 เนื่องจากมีการเปรียบเทียบกับผลการดำเนินงานเชิงบรรทัดฐานของใครชนิดของเครื่องมือวัดนี้ถูกกำหนดให้เหมาะเจาะกับการทดสอบเกณฑ์อ้างอิง แตกต่างที่สำคัญที่นี่เป็นที่แตกต่างจากการทดสอบบรรทัดฐานอ้างอิงการทดสอบเกณฑ์อ้างอิงการทดสอบเกณฑ์อ้างอิงสามารถตีความหมายได้โดยไม่ต้องอ้างอิงถึงบรรทัดฐาน เราหารือการทดสอบเกณฑ์อ้างอิงในรายละเอียดในหัวข้อ 3A, บรรทัดฐานและมาตรฐานการทดสอบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

คุณลักษณะของหัวหน้าของการทดสอบที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้ใช้โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับบรรทัดฐานการทดสอบอ้างอิง ซึ่งถือเป็นส่วนใหญ่ของการทดสอบในการใช้ ในแบบทดสอบอิงกลุ่มอิงเกณฑ์ การแสดงของแต่ละผู้สอบจะตีความในการอ้างอิงถึงตัวอย่างมาตรฐานที่เกี่ยวข้อง ( Petersen kolen & , , Hoover , 1989 ) อย่างไรก็ตาม คุณสมบัติเหล่านี้มีความเกี่ยวข้องน้อยในกรณีพิเศษของแบบทดสอบอิงเกณฑ์ ,เนื่องจากเครื่องมือเหล่านี้ระงับความต้องการเปรียบเทียบผู้สอบแต่ละคน มีกลุ่มอ้างอิง ในแบบสอบอิงเกณฑ์ , มีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบว่าผู้สอบยืนเคารพแน่นกำหนดวัตถุประสงค์การศึกษา ( Berk , 1984 ) ตัวอย่างเช่นหนึ่งส่วนหนึ่งของ arithmentic ทดสอบ 10 ปีอาจจะวัดระดับความถูกต้องในการเพิ่มคู่ของตัวเลขสองหลัก .ในการทดสอบ untimed ปัญหาดังกล่าว 20 , ความถูกต้องควรจะเกือบสมบูรณ์แบบ สำหรับรูปแบบของการทดสอบ มันไม่สำคัญว่าสอบบุคคลเปรียบเทียบกับคนอื่น ๆ ในวัยเดียวกัน สิ่งที่สำคัญคือ ไม่ว่าสอบตามเหมาะสม กำหนดเกณฑ์ตัวอย่างเช่น 95 เปอร์เซ็นต์ความถูกต้อง เพราะมีการเปรียบเทียบประสิทธิภาพเชิงบรรทัดฐานของอื่น ๆชนิดของเครื่องมือวัด aptly เขตเป็นแบบสอบอิงเกณฑ์ . ที่สำคัญความแตกต่างที่นี่เป็นที่ซึ่งแตกต่างจากแบบทดสอบอิงเกณฑ์แบบทดสอบอิงอิงเกณฑ์การทดสอบสามารถมีความหมายแปลได้โดยไม่ต้องอ้างอิงจากเกณฑ์ปกติ เราจะหารือในรายละเอียดเพิ่มเติมในการทดสอบแบบอิงเกณฑ์ เรื่อง เกณฑ์มาตรฐาน 3A , และแบบทดสอบ