Sociocultural theory places primacy

Sociocultural theory places primacy on cognitive activity occurring
through social interaction with more knowledgeable
peers and adults who provide support as a child explores new
understandings, knowledge and skills, a disposition toward
learning, and insight about himself or herself as a learner (Dewey,
1976; Vygotsky, 1978, 1986). Pedagogy is not ultimately about
free play, instruction, or placing the child in carefully chosen
stimulating environments; the critical factor is a high degree of
direct adult engagement and guidance in the process of construction
(Bodrova and Leong, 1996). Vygotsky (1978) and Rogoff
(1990) provide a description of this learning process. Its central
feature requires addressing children within their zone of proximal
development, the zone within which a child can actively participate
in learning under the guidance of more knowledgeable
peers or adults, who structure the learning so as to guide the child
through tasks that are just beyond current capability. See Box 5-8
for an example of a program based on this theory.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทฤษฎี sociocultural สถานเป็นอันดับหนึ่งในกิจกรรมทางปัญญาเกิดขึ้นผ่านปฏิสัมพันธ์ทางสังคมมีมากขึ้นมีความรู้เพื่อนร่วมงานและผู้ใหญ่ที่ให้การสนับสนุนเด็กที่สำรวจใหม่ความเข้าใจ ความรู้ และ ทักษะ การจัดการต่อและการเรียนรู้ ความเข้าใจเกี่ยวกับตัวเองเป็นผู้เรียน (Dewey1976 Vygotsky, 1978, 1986) การศึกษาไม่เกี่ยวกับเล่นฟรี สอน หรือวางลูกในคัดสรรสภาพแวดล้อมที่กระตุ้น ปัจจัยสำคัญคือ ระดับสูงมีส่วนร่วมโดยตรงของผู้ใหญ่และคำแนะนำในกระบวนการก่อสร้าง(Bodrova และหลงรัก 1996) Vygotsky (1978) และ Rogoff(1990) ให้คำอธิบายของกระบวนการเรียนรู้ ของกลางคุณลักษณะต้องจัดการกับเด็กภายในโซนของตนของกลุ่มที่ใกล้ชิดพัฒนา เขตที่เด็กสามารถมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ภายใต้คำแนะนำของที่มีความรู้เพื่อนหรือผู้ใหญ่ ที่โครงสร้างการเรียนรู้เพื่อให้เป็นคู่มือสำหรับงานที่นอกเหนือจากความสามารถปัจจุบันเพียง ดูกล่อง 5-8สำหรับตัวอย่างของโปรแกรมตามทฤษฎีนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทฤษฎีทางสังคมวัฒนธรรมสถานเอกกับกิจกรรมองค์ความรู้ที่เกิดขึ้น
ผ่านการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่มีความรู้มากขึ้น
เพื่อนและผู้ใหญ่ที่ให้การสนับสนุนเป็นเด็กสำรวจใหม่
เข้าใจความรู้และทักษะอารมณ์ที่มีต่อ
การเรียนรู้และความเข้าใจเกี่ยวกับตัวเองหรือตัวเองเป็นผู้เรียน (ดิวอี้,
1976; Vygotsky 1978, 1986) การเรียนการสอนไม่ได้ในท้ายที่สุดเกี่ยวกับการ
เล่นฟรีการเรียนการสอนหรือการวางเด็กในการเลือกอย่างระมัดระวัง
สภาพแวดล้อมที่กระตุ้น; ปัจจัยสำคัญคือระดับสูงของการ
มีส่วนร่วมของผู้ใหญ่โดยตรงและคำแนะนำในขั้นตอนของการก่อสร้าง
(Bodrova และลีออง, 1996) Vygotsky (1978) และ Rogoff
(1990) ให้รายละเอียดของกระบวนการเรียนรู้นี้ ค้นพบ
คุณลักษณะต้องอยู่เด็กภายในโซนของพวกเขาใกล้ชิด
พัฒนาโซนภายในที่เด็กสามารถเข้าร่วม
ในการเรียนรู้ภายใต้การแนะนำของที่มีความรู้มากขึ้น
เพื่อนหรือผู้ใหญ่ที่โครงสร้างการเรียนรู้เพื่อที่จะให้คำแนะนำเด็ก
ผ่านงานที่มีเพียงแค่เกิน ความสามารถในปัจจุบัน เห็นกล่อง 5-8
ตัวอย่างของโปรแกรมบนพื้นฐานของทฤษฎีนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทฤษฎีที่เกี่ยวกับกิจกรรมทางปัญญา ไทยๆ เกิดขึ้นผ่านการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมกับมีความรู้มากขึ้นเพื่อนและผู้ใหญ่ที่ให้การสนับสนุนเป็นเด็กสำรวจใหม่ความเข้าใจ ความรู้ และทักษะการจัดการต่อการเรียนรู้ และข้อมูลเชิงลึกเกี่ยวกับตัวเองหรือตัวเองเป็นผู้เรียน ( ดิวอี้1976 ; ไวก็อตสกี้ , 1978 , 1986 ) ครุศาสตร์มันไม่สุด ประมาณการเล่นการฟรี หรือ วางเด็กในการเลือกอย่างระมัดระวังกระตุ้นสภาพแวดล้อม ; ปัจจัยที่สําคัญ ระดับสูงของงานหมั้นของผู้ใหญ่โดยตรงและคำแนะนำในกระบวนการก่อสร้าง( และ bodrova Leong , 1996 ) ไวกอตสกี ( 1978 ) และ โรกอฟ( 1990 ) ให้รายละเอียดของการเรียนรู้นี้ ของเซ็นทรัลคุณลักษณะที่ต้องอยู่ภายในเขตของตนในการทำงานเด็กการพัฒนาพื้นที่ภายใน ซึ่งเด็กสามารถมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ตามแนวทางของ เพิ่มเติมความรู้เพื่อนหรือผู้ใหญ่ ที่โครงสร้างการเรียนรู้เพื่อนำเด็กผ่านงานที่เป็นเพียงแค่เกินความสามารถปัจจุบัน เห็นกล่อง 5-8สำหรับตัวอย่างของโปรแกรมบนพื้นฐานของทฤษฎีนี้