Technically still in its infancy in

Technically still in its infancy in higher education, learning with mo- bile computing devices has been described and defined in a variety of ways. Mottiwalla (2007) stated that mobile learning “combines individ- ualized learning with anytime and anywhere learning” (p. 2). Addition- al researchers have defined mobile learning as learning facilitated by

mobile devices (Herrington & Herrington, 2007; Mobile Learning Network (MoLeNET), 2007, 2009; MoLeNET, 2007; Valk, Rashid, & Elder, 2010). Because our interest was focused on how mobile comput- ing devices impacted learning with coursework, we felt a combination of definitions was most appropriate. So, in this study, mobile learning was defined as (a) more than just learning delivered and supported by handheld, mobile computing devices (Keegan, 2005; Mobile Learning Network (MoLeNET), 2007, 2009; Traxler, 2007) but (b) learn- ing that is both formal and informal (Quinn, 2011; Sharples, Taylor, & Vavoula, 2007; Traxler, 2007, 2010), and (c) context aware and authen- tic for the learner (Sharples et al., 2007; Traxler, 2005, 2007, 2010; Winters, 2007). Each of these components is briefly discussed below.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในทางเทคนิคยังอยู่ในวัยเด็กของตนในด้านการศึกษาที่สูงกว่าการเรียนรู้ด้วยอุปกรณ์คอมพิวเตอร์ MO-น้ำดีได้รับการอธิบายและกำหนดไว้ในความหลากหลายของวิธี mottiwalla (2007) กล่าวว่าการเรียนรู้เคลื่อนที่ "รวม individ-ualized การเรียนรู้ด้วยทุกที่ทุกเวลาการเรียนรู้" (พี 2) นอกจากนี้นักวิจัยอัลได้กำหนดไว้ในการเรียนรู้การเรียนรู้มือถือเป็นอำนวยความสะดวกโดย

โทรศัพท์มือถือ (Herrington Herrington & 2007; เครือข่ายการเรียนรู้เคลื่อนที่ (molenet) 2007, 2009; molenet 2007; Valk, ราชิด&พี่ 2010) เพราะความสนใจของเราคือการมุ่งเน้นไปที่วิธีการที่อุปกรณ์ comput ไอเอ็นจีถือส่งผลกระทบต่อการเรียนรู้ด้วยหลักสูตรเรารู้สึกว่าการรวมกันของคำนิยามที่เหมาะสมที่สุดคือ ดังนั้นในการศึกษาครั้งนี้การเรียนรู้เคลื่อนที่ถูกกำหนดเป็น (ก) มากกว่าเพียงแค่การเรียนรู้ที่ส่งมอบและได้รับการสนับสนุนโดยใช้มือถือ, อุปกรณ์คอมพิวเตอร์มือถือ (คีแกน 2005; เครือข่ายการเรียนรู้เคลื่อนที่ (molenet) 2007, 2009; Traxler, 2007) แต่ (ข) การเรียนรู้ไอเอ็นจีที่ ทั้งที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการ (ควินน์, 2011; sharples, เทย์เลอร์, & vavoula, 2007; Traxler, 2007, 2010) และ (ค) ตระหนักถึงบริบทและ Authen-กระตุกให้ผู้เรียน (sharples et al,.2007 Traxler 2005, 2007, 2010; ฤดูหนาว 2007) แต่ละองค์ประกอบเหล่านี้จะกล่าวถึงด้านล่างในเวลาสั้น ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เทคนิคยังอยู่ในวัยเด็กในระดับอุดมศึกษา เรียนรู้กับอุปกรณ์คอมพิวเตอร์หม้อน้ำดีมีการอธิบาย และกำหนดในหลากหลายวิธี Mottiwalla (2007) กล่าวว่า การเรียนรู้เคลื่อน "รวม individ-ualized ได้ตลอดเวลา และได้เรียนรู้การเรียนรู้" (p. 2) อัลนี้นักวิจัยสามารถเรียนรู้เคลื่อนอาศัยเรียนรู้

อุปกรณ์มือถือ (Herrington & Herrington, 2007 เรียนรู้เครือข่าย (MoLeNET), 2007, 2009 มือถือ MoLeNET, 2007 &วอนเดอร์วอล์ค นี้ก็มี พี่ 2010) เนื่องจากดอกเบี้ยของเราถูกเน้น ในวิธีเคลื่อน comput-ing อุปกรณ์ที่รับผลกระทบในการเรียน ด้วยสอน แหล่งรวมของข้อกำหนดได้เหมาะสมสุด ในการศึกษานี้ ดังนั้น เรียนรู้เคลื่อนที่กำหนดเรียนรู้ (a) มากกว่าการจัดส่ง และสนับสนุนมือถือ โทรศัพท์มือถือคอมพิวเตอร์อุปกรณ์ (คีแกน 2005 เรียนรู้เครือข่าย (MoLeNET), 2007, 2009 มือถือ Traxler, 2007) แต่ (ข) เรียนรู้-ไอเอ็นจีที่เป็นทางการ และไม่เป็นทางการ (ควินน์ 2011 Sharples เทย์เลอร์ & Vavoula, 2007 Traxler, 2007, 2010), และ (c) บริบททราบและรับผลิตกระป๋อง authen สำหรับผู้เรียน (Sharples et al., 2007 Traxler, 2005, 2007, 2010 หนาว 2007) สั้น ๆ แต่ละคอมโพเนนต์เหล่านี้ถูกอธิบายไว้ด้านล่าง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในทางเทคนิคแล้วยังอยู่ในขั้นของการศึกษาระดับสูงในการเรียนรู้ด้วยหมอ - อุปกรณ์การประมวลผลดีได้รับการอธิบายและกำหนดไว้ในความหลากหลายของรูปแบบ mottiwalla ( 2007 )ได้กล่าวว่าการเรียนการสอนแบบพกพา"ประกอบด้วย individ - การเรียนรู้ ualized ด้วยทุกที่และทุกการเรียนรู้"( p . 2 ) นักวิจัยนอกจากนี้ยัง - Al มีกำหนดการเรียนรู้แบบพกพาและการเรียนรู้สิ่งอำนวยความสะดวกต่างๆโดย
ตามมาตรฐานอุปกรณ์แบบพกพา( herrington & herrington 2007 มือถือเครือข่ายการเรียนรู้( molenet ) 20072009 molenet 2007 valk Rashid &อายุมากกว่า 2010 ) เพราะความสนใจของเราก็ให้ความสำคัญกับการพกพา comput ", - ไอเอ็นจีประกันชีวิตอุปกรณ์การเรียนรู้ได้รับผลกระทบด้วยห้องเรียนเรารู้สึกว่าการรวมกันของคำนิยามของเป็นที่เหมาะสมที่สุด ดังนั้นในการศึกษานี้มือถือการเรียนรู้ถูกกำหนดเป็น( A )มากกว่าการเป็นเพียงการเรียนรู้และการสนับสนุนจากอุปกรณ์แบบพกพา,อุปกรณ์การคำนวณเคลื่อนที่( keegan , 2005 ; mobile เครือข่ายการเรียนรู้( molenet ), 2007 , 2009 , traxler , 2007 )แต่( B )เรียนรู้ - ไอเอ็นจีประกันชีวิตที่มีทั้งแบบเป็นทางการและไม่เป็นทางการ(หากต้องการโทรติดต่อ, 2011 ; sharples , Taylor ,& vavoula , 2007 ; traxler , 2007 , 2010 ),และ(ค)ตามบริบทและ authen - TIC สำหรับผู้เรียน( sharples et al .,2007 traxler 200520072010 ช่วงฤดูหนาวปี 2007 ) คอมโพเนนต์เหล่านี้แต่ละห้องมีกล่าวถึงด้านล่างเป็นเวลาสั้นๆ