We have chosen to focus on word lea

We have chosen to focus on word learning because children’s early language abilities can have profound effects on their later achievement. Children’s linguistic competence in preschool is highly related to later language ability (Dickinson, Golinkoff & Hirsh-Pasek, 2010; NICHD, 2005; Sénéchal, 2006; Storch & Whitehurst, 2002), which in turn predicts school readiness skills, reading compre- hension,and overall academica chievement(Dickinson&McCabe,2001;Gershoff,2003).Giventhese connections,itisclearthatfosteringchildren’slanguageskillsandvocabularyinpreschoolisimportant to later academic success

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เราได้เลือกที่จะเน้นคำที่เรียนรู้เนื่องจากความสามารถภาษาแรกของเด็กจะมีผลลึกซึ้งบรรลุในภายหลัง เด็กความสามารถภาษาศาสตร์ในหอศิลป์สูงเกี่ยวข้องกับความสามารถในภาษาในภายหลัง (สัน Golinkoff และ Pasek Hirsh, 2010 NICHD, 2005 Sénéchal, 2006 นซี & Whitehurst, 2002), ซึ่งจะทำนายทักษะความพร้อมของโรงเรียน อ่าน compre hension และ chievement โดยรวมอาเธอร์ (สันและ McCabe, 2001 Gershoff, 2003) เชื่อมต่อ Giventhese, itisclearthatfosteringchildren'slanguageskillsandvocabularyinpreschoolisimportant หลังจากศึกษาสำเร็จ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เราได้เลือกที่จะมุ่งเน้นการเรียนรู้คำว่าเพราะความสามารถทางภาษาของเด็กในช่วงต้นจะมีผลอย่างมากต่อความสำเร็จของพวกเขาในภายหลัง ความสามารถทางภาษาของเด็กในวัยอนุบาลเป็นอย่างสูงที่เกี่ยวข้องกับความสามารถทางภาษาภายหลัง (ดิกคินสัน Golinkoff และ Hirsh-Pasek 2010; NICHD 2005; Senechal 2006; Storch และ Whitehurst, 2002) ซึ่งในทางกลับกันคาดการณ์ทักษะการเตรียมความพร้อมโรงเรียนอ่าน hension อย่างครอบคลุม และผลสัมฤทธิ์ทางการคาโดยรวม (ดิกคินสันและ McCabe, 2001; Gershoff, 2003) การเชื่อมต่อ .Giventhese, itisclearthatfosteringchildren'slanguages​​killsandvocabularyinpreschoolisimportant เพื่อความสำเร็จทางวิชาการในภายหลัง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เราได้เลือกที่จะมุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้คำ เพราะเด็ก ๆแรก ความสามารถทางภาษา สามารถ มี ผลต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนภายหลังที่ลึกซึ้งของพวกเขา ความสามารถด้านภาษาศาสตร์ในเด็กปฐมวัยเป็นอย่างสูง ที่เกี่ยวข้องกับความสามารถทางภาษาทีหลัง ( Dickinson golinkoff , & Hirsh ปาเสก , 2010 ; nichd , 2005 ; S . kgm ฉล , 2006 ; สต็อร์ก&ไวเทิร์สต , 2002 ) ซึ่งจะพยากรณ์ทักษะความพร้อมของโรงเรียนอ่าน - hension ดับเพลิง , เครื่องมือวัด ฯลฯ และ academica ผลสัมฤทธิ์โดยรวม ( ดิกคินสัน&แมคคาบี้ , 2001 ; gershoff , 2003 ) giventhese การเชื่อมต่อ itisclearthatfosteringchildren'slanguageskillsandvocabularyinpreschoolisimportant ในภายหลัง ความสำเร็จทางวิชาการ