Supervisory InterviewSupervisors an

Supervisory Interview
Supervisors and teachers have similar perceptions on important tasks of instructional supervision however there are specific differences that exist between the two. Based on four interviews of two supervisors and two teachers, the data collected indicate that supervisors in comparison to teachers believe an important task of instructional supervision is collaboration among both supervisors and teachers. Supervisors, more specifically, believe that collaboration is established through building a professional learning community and a team of teacher leaders in contrast to teachers who believe that collaboration is build off of equality among supervisors and teachers. Supervisors and teachers both agree that meeting the diverse and individual needs of all students is a central task of instructional supervision. However, teachers believe that collaboration with families is an essential part of meeting individual student goals. Professional development was reported an important task of instructional supervision among supervisors and teachers alike. However, teachers indicate that professional development should reflect the needs of teachers.
Supervisors suggest through instructional supervision, supervisors and teachers should observe, implement, and reflect on both curriculum and best practice in contrast to teachers who suggest that they need knowledge and support on how to approach curriculum. An additional significant task of instructional supervision shared by supervisors and teachers is fostering growth of teachers through observation, guidance, feedback and support from their supervisors.

According to Glickman, Gordon and Ross-Gordon (2013), the five technical tasks of supervision are directly related to improved instruction. Direct assistance, group development, professional development, curriculum development, and action research needs to occur to promote instructional improvement (Glickman, Gordon & Ross-Gordon, 2013). Collaboration with teachers and supervisors, meeting individualized needs of all learners, fostering growth of teachers through observation, guidance, feedback and support from supervisors are important tasks of instructional supervision as identified in the interviews. Both supervisors and teachers perceptions are in direct comparison to the goals in providing direct assistance. Providing direct assistance will ensure that teachers are assisted with feedback, ongoing support and are working collaboratively with all members from the staff to improve instruction (Glickman, Gordon & Ross-Gordon, 2013).

The perceptions of supervisors and teachers on important tasks of instructional supervision are establishing a professional learning community, a strong team of teacher leaders and working collectively and collaboratively with supervisors and teachers, all of which are comparable to the goals found in group development. Glickman, Gordon and Ross-Gordon (2013) state that an effective group leader must have working knowledge of key components that make an effective and a successful group such as working collaboratively and productively through foreseeing group member roles, setting clear expectations toward accomplishing tasks and goals, dealing with dysfunctional behavior and using conflict to create accommodating feedback (Glickman, Gordon & Ross-Gordon, 2013).

Ongoing professional development and professional development that reflect the individual needs of teachers are significant tasks of instructional supervision as stated from the interviews. Glickman, Gordon and Ross-Gordon (2013) views on successful professional development are similar with that of supervisors and teachers perceptions on important tasks of instructional supervision. Although ongoing professional development is essential, collegial and collaborative efforts made from teachers and administrators that involve teachers in the decision making process of professional development will further assist with improved instruction. However, not involving teachers in the process of decision making for professional development will hinder their efforts and commitments to making enduring changes (Glickman, Gordon & Ross-Gordon, 2013).

Supervisors and teachers recognize that important tasks of instructional supervision include providing knowledge and support with the ever changing curriculum and the ability to observe, implement and reflect on curriculum and best practice. In comparison to curriculum development, supervisors can work collaboratively with teachers as they provide knowledge and support with curriculum, information on teaching content and offer instructional materials in their efforts to improve instruction (Glickman, Gordon & Ross-Gordon, 2013). According to Glickman, Gordon and Ross-Gordon (2013), decisions made about curriculum and the needs of students should be made collectively by people who are closest to the students. However, most curricula are made through sources furthes

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สัมภาษณ์ผู้บังคับบัญชาครูและผู้บังคับบัญชาได้รับรู้คล้ายงานที่สำคัญของการกำกับดูแลการเรียนการสอนอย่างไรก็ตามมีความแตกต่างเฉพาะที่มีอยู่ระหว่างทั้งสอง จากการสัมภาษณ์สี่สองหัวและสองครู ข้อมูลรวบรวมระบุว่า หัวหน้างานเปรียบเทียบกับครูเชื่อเป็นงานสำคัญของการสอนดูแล ความร่วมมือระหว่างครูและผู้บังคับบัญชา หัวหน้างาน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เชื่อว่า ร่วมกันก่อตั้งขึ้น โดยสร้างการเรียนรู้ชุมชนและทีมครูผู้นำตรงกันข้ามกับครูที่เชื่อว่า ทำงานร่วมกันเป็นการสร้างจากความเท่าเทียมกันระหว่างผู้บังคับบัญชาและครู มืออาชีพ ผู้บังคับบัญชาและอาจารย์ทั้งสองยอมรับว่า สนองความต้องการที่หลากหลาย และแต่ละของนักเรียนทั้งหมดคือ ดูแลสอนงานเซ็นทรัล อย่างไรก็ตาม ครูเชื่อว่า ความร่วมมือกับครอบครัว เป็นส่วนสำคัญของการบรรลุเป้าหมายนัก รายงานการพัฒนาอาชีพเป็นงานที่สำคัญของสอนดูแลผู้บังคับบัญชาและอาจารย์เหมือนกัน อย่างไรก็ตาม ครูบ่งชี้ว่า การพัฒนาอาชีพควรสะท้อนถึงความต้องการของครู ผู้บังคับบัญชาแนะนำผ่านการสอนดูแล ผู้บังคับบัญชาและครูควรสังเกต ใช้ และสะท้อนให้เห็นถึงหลักสูตรและแนวปฏิบัติตรงกันข้ามกับครูที่แนะนำว่า พวกเขาต้องการความรู้ และสนับสนุนในการเข้าหลักสูตร งานสำคัญเพิ่มเติมของกำกับดูแลจัดการเรียนการสอนร่วมกัน โดยผู้บังคับบัญชาและครูเป็นอุปถัมภ์เจริญเติบโตของครูผ่านการสังเกต แนะนำ คำติชม และการสนับสนุนจากผู้บังคับบัญชาของพวกเขา ตาม Glickman, Gordon และรอสส์กอร์ดอน (2013), ห้างานเทคนิคการดูแลโดยตรงเกี่ยวข้องกับปรับปรุงการเรียนการสอน ความช่วยเหลือโดยตรง กลุ่มพัฒนา พัฒนาอาชีพ พัฒนาหลักสูตร และการดำเนินการวิจัยต้องเกิดขึ้นเพื่อ ส่งเสริมการปรับปรุงการสอน (Glickman, Gordon และรอสส์ กอร์ดอน 2013) ร่วมกับครู และผู้บังคับบัญชา ประชุมออมสินความต้องการของผู้เรียนทั้งหมด อุปถัมภ์เจริญเติบโตของครูผ่านการสังเกต ข้อเสนอแนะ คำแนะนำ และสนับสนุนจากผู้บังคับบัญชาจะสอนดูแลงานที่สำคัญตามที่ระบุในการสัมภาษณ์ ครูและผู้บังคับบัญชารับรู้ไว้ให้เปรียบเทียบที่ตรงกับเป้าหมายในการให้ความช่วยเหลือโดยตรง ให้ความช่วยเหลือโดยตรงจะให้แน่ใจว่า ครูช่วย ด้วยข้อเสนอแนะ สนับสนุน และทำงานร่วมกับสมาชิกทั้งหมดจากพนักงานเพื่อปรับปรุงการเรียนการสอน (Glickman, Gordon และรอสส์ กอร์ดอน 2013) การรับรู้ของครูในการสอนดูแลงานที่สำคัญและผู้บังคับบัญชากำลังสร้างมืออาชีพการเรียนรู้ชุมชน ครูผู้นำทีมแข็งแกร่ง และการทำงานรวมกัน และร่วมกับผู้บังคับบัญชาและครู ทั้งหมดซึ่งจะเทียบกับเป้าหมายในการพัฒนากลุ่ม Glickman, Gordon และรอสส์กอร์ดอน (2013) รัฐว่า ผู้นำกลุ่มที่มีประสิทธิภาพต้องมีความรู้ในการทำงานของส่วนประกอบที่สำคัญที่ทำให้มีประสิทธิภาพและเป็นกลุ่มที่ประสบความสำเร็จเช่นทำงานร่วม และมีประสิทธิภาพผ่านเห็นบทบาทของสมาชิกกลุ่ม การตั้งความคาดหวังที่ชัดเจนต่อการบรรลุภารกิจและเป้าหมาย การจัดการกับพฤติกรรมที่ผิดปกติ และการใช้ความขัดแย้งเพื่อสร้างข้อเสนอแนะรอง (Glickman, Gordon และรอสส์ กอร์ดอน 2013)พัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องและพัฒนามืออาชีพที่สะท้อนถึงความต้องการของครูเป็นงานสำคัญในการดูแลจัดการเรียนการสอนตามที่ระบุไว้จากการสัมภาษณ์ Glickman, Gordon และรอสส์กอร์ดอนวิว (2013) ในการพัฒนาอาชีพที่ประสบความสำเร็จมีความคล้ายคลึงกับของครูและผู้บังคับบัญชารับรู้งานที่สำคัญของการสอนดูแล แม้ว่าการพัฒนาอาชีพอย่างต่อเนื่องเป็นสิ่งจำเป็น ความพยายามของนักศึกษา และความร่วมมือจากครูและผู้ดูแลที่เกี่ยวข้องกับครูในการตัดสินใจที่จะต่อกระบวนการของการพัฒนาอาชีพ ให้ความช่วยเหลือแนะนำปรับปรุง อย่างไรก็ตาม ไม่เกี่ยวข้องกับครูในกระบวนการตัดสินใจสำหรับการพัฒนาอาชีพจะขัดขวางความพยายามและมุ่งมั่นเพื่อทำการเปลี่ยนแปลงที่ยั่งยืน (Glickman, Gordon และรอสส์ กอร์ดอน 2013)ผู้บังคับบัญชาและอาจารย์รับรู้ว่า งานที่สำคัญของการสอนดูแลรวมถึงให้ความรู้ และสนับสนุน ด้วยหลักสูตรเคยเปลี่ยนแปลงและความสามารถในการสังเกต ใช้ และสะท้อนให้เห็นถึงหลักสูตรและแนวปฏิบัติ เมื่อเทียบกับการพัฒนาหลักสูตร หัวหน้างานสามารถทำงานร่วมกับครูให้ความรู้ และสนับสนุน ด้วยหลักสูตร ข้อมูลเกี่ยวกับการเรียนการสอนเนื้อหา และนำเสนอวัสดุการสอนในการพยายามที่ปรับปรุงการเรียนการสอน (Glickman, Gordon และรอสส์ กอร์ดอน 2013) ตาม Glickman, Gordon และรอสส์กอร์ดอน (2013), การตัดสินใจเกี่ยวกับหลักสูตรและความต้องการของนักเรียนได้รวมผู้คนที่อยู่ใกล้เคียงกับนักเรียน อย่างไรก็ตาม หลักสูตรส่วนใหญ่จะทำผ่านแหล่ง furthes

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สัมภาษณ์งานที่กำกับดูแล
ผู้บังคับบัญชาและครูมีการรับรู้ที่คล้ายกันในงานที่สำคัญของการกำกับดูแลการเรียนการสอน แต่มีความแตกต่างเฉพาะที่มีอยู่ระหว่างทั้งสอง ขึ้นอยู่กับสี่สัมภาษณ์สองผู้บังคับบัญชาและครูทั้งสองรวบรวมข้อมูลแสดงให้เห็นว่าผู้บังคับบัญชาในการเปรียบเทียบกับครูเชื่อว่างานที่สำคัญของการกำกับดูแลการเรียนการสอนเป็นความร่วมมือระหว่างทั้งผู้บังคับบัญชาและครู ผู้บังคับบัญชามากขึ้นโดยเฉพาะเชื่อว่าการทำงานร่วมกันที่จะจัดตั้งขึ้นผ่านการสร้างชุมชนการเรียนรู้ระดับมืออาชีพและทีมงานของผู้นำครูในทางตรงกันข้ามกับครูที่เชื่อว่าการทำงานร่วมกันจะสร้างออกของความเท่าเทียมกันในหมู่ผู้บังคับบัญชาและครู ผู้บังคับบัญชาและครูทั้งสองยอมรับว่าตอบสนองความต้องการที่หลากหลายและส่วนบุคคลของนักเรียนทุกคนเป็นงานกลางของการนิเทศการสอน อย่างไรก็ตามครูเชื่อว่าการทำงานร่วมกันกับครอบครัวเป็นส่วนสำคัญของการประชุมเป้าหมายนักเรียนเป็นรายบุคคล การพัฒนาอาชีพมีรายงานงานที่สำคัญของการกำกับดูแลการเรียนการสอนในหมู่ผู้บังคับบัญชาและครูเหมือนกัน อย่างไรก็ตามครูแสดงให้เห็นว่าการพัฒนาอาชีพควรจะสะท้อนถึงความต้องการของครู.
ผู้บังคับบัญชาแนะนำผ่านการกำกับดูแลการเรียนการสอนผู้บังคับบัญชาและครูควรสังเกตนำไปใช้และสะท้อนให้เห็นถึงทั้งหลักสูตรและการปฏิบัติที่ดีที่สุดในทางตรงกันข้ามกับครูที่ชี้ให้เห็นว่าพวกเขาต้องมีความรู้และการสนับสนุนเกี่ยวกับวิธีการ หลักสูตรที่จะเข้าใกล้ เป็นงานที่มีความสำคัญที่เพิ่มขึ้นของการกำกับดูแลการเรียนการสอนที่ใช้ร่วมกันโดยผู้บังคับบัญชาและครูจะอุปถัมภ์การเจริญเติบโตของครูที่ผ่านการสังเกตคำแนะนำและข้อเสนอแนะและการสนับสนุนจากผู้บังคับบัญชาของพวกเขา.

ตามที่ Glickman กอร์ดอนและรอสส์กอร์ดอน (2013) ห้างานด้านเทคนิคของการกำกับดูแลโดยตรง ที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอนที่ดีขึ้น ความช่วยเหลือโดยตรงในการพัฒนากลุ่มพัฒนาอาชีพการพัฒนาหลักสูตรและการวิจัยเชิงปฏิบัติการความต้องการที่จะเกิดขึ้นเพื่อส่งเสริมการปรับปรุงการเรียนการสอน (Glickman กอร์ดอนและรอสส์กอร์ดอน, 2013) การทำงานร่วมกันกับครูและผู้บังคับบัญชาตอบสนองความต้องการของผู้เรียนเป็นรายบุคคลทั้งหมดอุปถัมภ์การเจริญเติบโตของครูที่ผ่านการสังเกตคำแนะนำและข้อเสนอแนะและการสนับสนุนจากผู้บังคับบัญชาเป็นงานที่สำคัญของการกำกับดูแลการเรียนการสอนตามที่ระบุไว้ในการสัมภาษณ์ ทั้งผู้บังคับบัญชาและครูการรับรู้อยู่ในการเปรียบเทียบโดยตรงกับเป้าหมายในการให้ความช่วยเหลือโดยตรง การให้ความช่วยเหลือโดยตรงจะให้แน่ใจว่าครูจะช่วยด้วยการตอบรับการสนับสนุนอย่างต่อเนื่องและมีการทำงานร่วมกันกับสมาชิกทุกคนจากพนักงานในการปรับปรุงการเรียนการสอน (Glickman กอร์ดอนและรอสส์กอร์ดอน, 2013).

การรับรู้ของผู้บังคับบัญชาและครูในงานที่สำคัญของการเรียนการสอน การกำกับดูแลมีการสร้างชุมชนการเรียนรู้มืออาชีพทีมงานที่แข็งแกร่งของผู้นำครูและการทำงานรวมกันและประสานความร่วมมือกับผู้บังคับบัญชาและครูซึ่งทั้งหมดมีการเทียบเคียงกับเป้าหมายที่พบในการพัฒนากลุ่ม Glickman กอร์ดอนและรอสส์กอร์ดอน (2013) ระบุว่าเป็นผู้นำกลุ่มที่มีประสิทธิภาพต้องมีความรู้ในการทำงานของส่วนประกอบที่สำคัญที่ทำให้มีประสิทธิภาพและเป็นกลุ่มที่ประสบความสำเร็จเช่นการทำงานร่วมกันและมีประสิทธิภาพผ่านการมองเห็นบทบาทของสมาชิกในกลุ่ม, การตั้งค่าคาดหวังที่ชัดเจนต่อการทํางานและ เป้าหมายการจัดการกับพฤติกรรมที่ผิดปกติและการใช้ความขัดแย้งในการสร้างข้อเสนอแนะรองรับ (Glickman กอร์ดอนและรอสส์กอร์ดอน, 2013).

การพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องและการพัฒนาอาชีพที่สะท้อนถึงความต้องการส่วนบุคคลของครูเป็นงานที่สำคัญของการนิเทศการสอนตามที่ระบุไว้จากการสัมภาษณ์ Glickman กอร์ดอนและรอสส์กอร์ดอน (2013) มุมมองในการพัฒนาอาชีพที่ประสบความสำเร็จมีความคล้ายคลึงกับที่ของผู้บังคับบัญชาและครูการรับรู้เกี่ยวกับงานที่สำคัญของการกำกับดูแลการเรียนการสอน แม้ว่าการพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องเป็นสิ่งจำเป็นนักศึกษาและความร่วมมือความพยายามที่ทำจากครูและผู้บริหารที่เกี่ยวข้องกับครูในกระบวนการตัดสินใจในการพัฒนาอาชีพจะช่วยต่อไปด้วยการเรียนการสอนที่ดีขึ้น แต่ไม่เกี่ยวข้องกับครูผู้สอนในขั้นตอนของการตัดสินใจสำหรับการพัฒนามืออาชีพจะขัดขวางความพยายามและภาระผูกพันของพวกเขาเพื่อการเปลี่ยนแปลงที่ยั่งยืน (Glickman กอร์ดอนและรอสส์กอร์ดอน, 2013).

ผู้บังคับบัญชาและครูตระหนักดีว่างานที่สำคัญของการกำกับดูแลการเรียนการสอนรวมถึงการให้ความรู้และ การสนับสนุนกับหลักสูตรที่เปลี่ยนแปลงและความสามารถในการสังเกตการดำเนินการและสะท้อนให้เห็นถึงการเรียนการสอนและการปฏิบัติที่ดีที่สุด เมื่อเปรียบเทียบกับการพัฒนาหลักสูตรผู้บังคับบัญชาสามารถทำงานร่วมกันกับครูที่พวกเขาให้ความรู้และการสนับสนุนที่มีหลักสูตรข้อมูลเกี่ยวกับเนื้อหาการเรียนการสอนและนำเสนอสื่อการสอนในความพยายามของพวกเขาในการปรับปรุงการเรียนการสอน (Glickman กอร์ดอนและรอสส์กอร์ดอน, 2013) ตามที่ Glickman กอร์ดอนและรอสส์กอร์ดอน (2013), การตัดสินใจเกี่ยวกับหลักสูตรและความต้องการของนักเรียนควรจะทำโดยกลุ่มคนที่มีความใกล้ชิดกับนักเรียน อย่างไรก็ตามหลักสูตรส่วนใหญ่จะทำผ่านแหล่ง furthes

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การ สัมภาษณ์ศึกษานิเทศก์และครูมีความคิดเห็นคล้ายคลึงกันในงานสำคัญของการนิเทศการสอนอย่างไรก็ตามมีความแตกต่างเฉพาะที่อยู่ระหว่างสอง ตาม 4 สัมภาษณ์ 2 คน 2 คนข้อมูล พบว่า ศึกษานิเทศก์ในการเปรียบเทียบกับ ครูเชื่อว่า งานที่สำคัญของการนิเทศการสอน คือ ความร่วมมือของทั้ง ศึกษานิเทศก์ และครู ผู้บังคับบัญชา , มากขึ้นโดยเฉพาะ , เชื่อว่าความร่วมมือสร้างผ่านการสร้างชุมชนการเรียนรู้อย่างมืออาชีพและทีมงานของครูผู้นำในทางตรงกันข้ามกับครูที่เชื่อว่ามันเป็นเรื่องที่สร้างจากความเสมอภาคระหว่างครู ศึกษานิเทศก์ และ ศึกษานิเทศก์และครูทั้งสองยอมรับว่า ตอบสนองความต้องการที่หลากหลายและบุคคลของนักเรียนทั้งหมดเป็นงานกลางการนิเทศการสอน อย่างไรก็ตาม ครูเชื่อว่าการทำงานร่วมกันกับครอบครัวเป็นส่วนสําคัญของการประชุมเป้าหมายของนักศึกษาแต่ละคน การพัฒนาอาชีพ มีงานที่สำคัญของการนิเทศการสอนของครูเหมือนกัน อย่างไรก็ตาม การพัฒนาวิชาชีพครู พบว่า ควรสะท้อนให้เห็นถึงความต้องการของครูงานแนะนำผ่านการนิเทศการสอน ผู้นิเทศและครูควรสังเกต , ใช้ , และสะท้อนทั้งหลักสูตรและการปฏิบัติที่ดีที่สุดในทางตรงกันข้ามกับครูที่แนะนำที่พวกเขาต้องการความรู้ และสนับสนุนในการสอนหลักสูตร อีกอย่างงานนิเทศการสอนร่วมกันโดยครูจะส่งเสริมการเจริญเติบโตของครูผ่านการสังเกต คำแนะนำ ความคิดเห็น และ การสนับสนุนจากผู้บังคับบัญชาของพวกเขาตามกลิกแมน , กอร์ดอนรอสและกอร์ดอน ( 2013 ) 5 งานทางเทคนิคของการดูแลที่เกี่ยวข้องโดยตรงเพื่อปรับปรุงการเรียนการสอน ความช่วยเหลือโดยตรง กลุ่มพัฒนา , การพัฒนา , การพัฒนาหลักสูตรวิชาชีพและปฏิบัติการวิจัยต้องเกิดขึ้นเพื่อส่งเสริมพัฒนาการเรียนการสอน ( กลิกแมน , กอร์ดอนกอร์ดอน & Ross , 2013 ) ความร่วมมือกับครูและศึกษานิเทศก์ การประชุมความต้องการของผู้เรียนเป็นรายบุคคล การเติบโตของครูผ่านการสังเกต คำแนะนำ ข้อเสนอแนะและการสนับสนุนจากผู้บังคับบัญชา มีงานที่สำคัญของการนิเทศการสอน ตามที่ระบุไว้ในการสัมภาษณ์ ทั้งครู อยู่ตรงการเปรียบเทียบกับเป้าหมายในการให้ความช่วยเหลือโดยตรง การให้ความช่วยเหลือโดยตรงจะให้ครูช่วยติชม ต่อเนื่อง สนับสนุนและทำงานร่วมกันกับสมาชิกทั้งหมดจากพนักงานเพื่อปรับปรุงการสอน ( กลิกแมน , กอร์ดอนกอร์ดอน & Ross , 2013 )ความคิดเห็นของศึกษานิเทศก์และครูเกี่ยวกับการนิเทศการสอน มีงานสำคัญของการสร้างชุมชนการเรียนรู้แบบมืออาชีพ , ทีมงานของผู้นำครูและทำงานร่วมกันและประสานความร่วมมือกับครู ศึกษานิเทศก์ และ ทั้งหมด ซึ่งเมื่อเทียบกับเป้าหมายที่พบในการพัฒนากลุ่ม กลิกแมน , กอร์ดอนรอสและกอร์ดอน ( 2013 ) ระบุว่า มีผู้นำกลุ่มที่มีประสิทธิภาพต้องมีความรู้การทำงานขององค์ประกอบหลักที่ทำให้มีประสิทธิภาพ และกลุ่มที่ประสบความสำเร็จ เช่น การทำงานร่วมกันและอย่างผ่าน foreseeing บทบาทสมาชิกในกลุ่ม การตั้งค่าความคาดหวังที่ชัดเจนต่อการทํางานและเป้าหมายที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมที่ผิดปกติและการสร้างความขัดแย้งเพื่อรองรับความคิดเห็น ( กลิกแมนกอร์ดอนกอร์ดอน & Ross , 2013 )การพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องและการพัฒนาอาชีพที่สะท้อนให้เห็นถึงความต้องการส่วนบุคคลของครูมีงานที่สำคัญของการนิเทศการสอนตามที่ระบุจากการสัมภาษณ์ กลิกแมน , กอร์ดอนรอสและกอร์ดอน ( 2013 ) ความคิดเห็นในการพัฒนามืออาชีพที่ประสบความสำเร็จจะคล้ายคลึงกับที่ของ ศึกษานิเทศก์ และครูโรงเรียนประถมในงานสำคัญของการนิเทศการสอน ถึงแม้ว่าการพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องที่สำคัญ และความร่วมมือทั้งจากครูและผู้บริหารที่เกี่ยวข้องกับครูในกระบวนการตัดสินใจในการพัฒนาอาชีพต่อไปจะช่วยในการปรับปรุงการเรียนการสอน อย่างไรก็ตาม ไม่ได้เกี่ยวข้องกับครูในกระบวนการของการตัดสินใจ เพื่อพัฒนาวิชาชีพจะขัดขวางความพยายามของพวกเขาและภาระผูกพันที่จะทำให้การเปลี่ยนแปลงที่ยั่งยืน ( กลิกแมน , กอร์ดอนกอร์ดอน & Ross , 2013 )ครู ศึกษานิเทศก์ และรับรู้ว่า งานสำคัญของการนิเทศการสอน ได้แก่ การให้ความรู้ และสนับสนุนกับเคยมีการเปลี่ยนแปลงหลักสูตรและความสามารถในการ สังเกต ใช้ และสะท้อนให้เห็นในหลักสูตรและการปฏิบัติที่ดีที่สุด . ในการเปรียบเทียบเพื่อการพัฒนาหลักสูตร หัวหน้างานสามารถทำงานร่วมกันกับครู ให้ความรู้และสนับสนุนหลักสูตร ข้อมูลเกี่ยวกับเนื้อหาวิชาที่สอน และเสนอเอกสารประกอบการเรียนในความพยายามของพวกเขาเพื่อปรับปรุงการสอน ( กลิกแมน , กอร์ดอนกอร์ดอน & Ross , 2013 ) ตามกลิกแมน , กอร์ดอนรอสและกอร์ดอน ( 2013 ) , การตัดสินใจเกี่ยวกับหลักสูตรและความต้องการของนักเรียน ควรทำร่วมกันโดยผู้ที่ใกล้ชิดกับนักเรียน อย่างไรก็ตาม หลักสูตรส่วนใหญ่จะทำผ่านแหล่ง furthes