Because organic chemistry coursemat

Because organic chemistry course
material is consistently being retrieved,
manipulated, and re-encoded
during the semester, the final grade
in the Organic II course may not
wholly reflect long-term retention of
knowledge, because much of it has
been in constant use. Empirical evidence
suggests that when a period of
study is over, forgetting occurs at a
steep rate (Ebbinghaus 1913). Therefore,
we also compared the performance
in subsequent biochemistry
courses of students who completed
Organic Chemistry II using the PEIL
workshop model with students who
took a non-PEIL course. Although
biochemistry courses do not often
involve mechanistic interpretations
of reactions in the same way that organic
chemistry does, they do extend
many principles learned in Organic
Chemistry I and II to more complex
systems. In comparing PEIL and non-
PEIL students’ performance in this
course, we hypothesized that if PEIL
workshops result in students having
greater facility with the fundamental
principles of organic chemistry,
this should be reflected in improved
performance in this new discipline,
as well.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เนื่องจากหลักสูตรเคมีอินทรีย์วัสดุอย่างสม่ำเสมอกำลังถูกเรียกจัดการ และการเข้ารหัสในระหว่างภาคเรียน คะแนนในทูอินทรีย์ หลักสูตรอาจไม่ทั้งหมดสะท้อนการรักษาระยะยาวความรู้ มากของมันได้การใช้ค่าคง หลักฐานประจักษ์แนะนำที่เมื่อระยะเวลาของศึกษาอยู่ ลืมเกิดขึ้นที่เป็นชันอัตรา (ค.ศ. 1913 Ebbinghaus) ดังนั้นเรายังเปรียบเทียบประสิทธิภาพการทำงานชีวเคมีภายหลังหลักสูตรของนักเรียนที่เสร็จสมบูรณ์อินทรีย์เคมี II ใช้ PEILรูปประชุมเชิงปฏิบัติการกับนักเรียนที่เอาหลักสูตรไม่ใช่ PEIL ถึงแม้ว่าหลักสูตรชีวเคมีทำไม่บ่อยเกี่ยวข้องกับกลไกการทำตีความของปฏิกิริยาในทางอินทรีย์ที่เดียวไม่เคมี ขยายหลักในการเรียนเกษตรอินทรีย์เคมีดาวจะซับซ้อนมากขึ้นระบบ ในการเปรียบเทียบ PEIL และ -นักเรียน PEIL ประสิทธิภาพในหลักสูตร เราตั้งสมมติฐานว่าถ้าที่ PEILผลการประชุมเชิงปฏิบัติการนักเรียนที่มีสิ่งอำนวยความสะดวกมากขึ้นกับพื้นฐานการหลักการของเกษตรอินทรีย์เคมีนี้ควรมีผลในการปรับปรุงในสาขาวิชาการนี้ใหม่เป็นอย่างดี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เพราะแน่นอนเคมีอินทรีย์
วัสดุอย่างต่อเนื่องที่จะถูกดึง
จัดการและการเข้ารหัส
ในระหว่างภาคการศึกษาชั้นประถมศึกษาปีสุดท้าย
ในหลักสูตรอินทรีย์ครั้งที่สองอาจไม่
สะท้อนให้เห็นถึงทั้งหมดเก็บรักษาในระยะยาวของ
ความรู้เพราะมากของมันได้
รับในการใช้อย่างต่อเนื่อง หลักฐานเชิงประจักษ์
แสดงให้เห็นว่าเมื่อระยะเวลาของ
การศึกษาที่จบไปแล้วลืมที่เกิดขึ้นใน
อัตราที่สูงชัน (Ebbinghaus 1913) ดังนั้น
เรายังเทียบผลการดำเนินงาน
ในชีวเคมีต่อ
หลักสูตรของนักเรียนที่เสร็จ
เคมีอินทรีย์ II ใช้ Peil
รูปแบบการประชุมเชิงปฏิบัติการกับนักเรียนที่
เข้ามาไม่ Peil แน่นอน แม้ว่า
หลักสูตรชีวเคมีไม่ได้มักจะ
เกี่ยวข้องกับการตีความกลไก
ของปฏิกิริยาในทางเดียวกันว่าอินทรีย์
เคมีไม่พวกเขาจะขยาย
หลักการเรียนรู้ในหลายอินทรีย์
เคมี I และ II ที่จะซับซ้อนมากขึ้น
ระบบ ในการเปรียบเทียบ Peil และไม่
ปฏิบัตินักเรียน Peil 'ในเรื่องนี้
แน่นอนเราตั้งสมมติฐานว่าถ้า Peil
การประชุมเชิงปฏิบัติการส่งผลให้นักเรียนมี
สิ่งอำนวยความสะดวกมากขึ้นด้วยพื้นฐาน
หลักการของเคมีอินทรีย์
นี้ควรจะสะท้อนให้เห็นในการปรับปรุง
ประสิทธิภาพการทำงานในวินัยใหม่นี้
ได้เป็นอย่างดี

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เพราะวัสดุหลักสูตร
เคมีอินทรีย์อย่างต่อเนื่องถูกดึงให้

จัดการและเป็นเข้ารหัสในระหว่างภาคเรียน
เกรดสุดท้ายในหลักสูตร 2 อินทรีย์อาจไม่ทั้งหมดสะท้อนให้เห็นถึงความคงทนในระยะยาว

ความรู้เพราะมากมันมี
ถูกใช้อย่างต่อเนื่อง
หลักฐานเชิงประจักษ์พบว่าเมื่อระยะเวลาของการศึกษามากกว่า

ลืมเกิดขึ้นในอัตราที่สูงชัน ( ebbinghaus 1913 ) ดังนั้น
เรายังเปรียบเทียบประสิทธิภาพในชีวเคมี

ตามหลักสูตรของนักเรียนที่สำเร็จ
2 เคมีอินทรีย์โดยใช้ปฏิบัติการแบบ peil

เอากับนักเรียนที่ไม่ peil แน่นอน แม้ว่า
หลักสูตรชีวเคมีไม่ได้มักจะเกี่ยวข้องกับกลไกการตีความ

ของปฏิกิริยาในลักษณะเดียวกับที่อินทรีย์
เคมีไม่ต้องขยาย

หลายหลักการเรียนรู้เกษตรอินทรีย์เคมีและ II ระบบซับซ้อน
เพิ่มเติม เปรียบเทียบและ peil -
peil นักเรียนในการแสดงนี้
หลักสูตรเราตั้งสมมติฐานว่า ถ้าการประชุมเชิงปฏิบัติการ peil

" นักเรียนมีมากขึ้น พร้อมหลักการพื้นฐาน

ของเคมีอินทรีย์ นี้ควรจะสะท้อนให้เห็นในประสิทธิภาพที่ดีขึ้น

ในสาขาใหม่นี้ ได้เป็นอย่างดี