2. Research questionsIn the context

2. Research questions
In the context of the implementation phase in QUEST and looking forward to the institutionalization phase the
research questions are:
x What are the participating teachers’ perceived outcomes from QUEST, and how do they reflect on new initiatives
at their schools?
x What factors can be seen as supporting sustainable development pertaining to local science teachers developing a
shared focus on student learning in science, and perceived individual and collective efficacy for continuingly
developing science teaching locally?
3. Methodology
The overall research design is mixed methods (Creswell & Clark, 2007). Both quantitative and qualitative data
were retrieved during and after each course-module in phase 1. One part of data was a repeated questionnaire with 5
point Likert-scale questions and open-ended categories focused on teachers’ experiences from the seminars, from
trials in own classrooms, and from collaborative inquiries. This was supplemented with qualitative data from
observations at QUEST-seminars and from case studies at the local schools. The qualitative data included caseprotocols
for all schools, and in depth studies at nine schools (diversity sampling: school size, town/rural etc.) with
repeated classroom observations, interviews and observation from PLC-meetings.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2 การวิจัยคำถามในบริบทของระยะดำเนินการแสวงหาและมองไปข้างหน้าระยะ institutionalizationคำถามวิจัยคือ:x มีครูเข้าร่วมถือว่าผลที่ได้จากเควส และวิธีทำพวกเขาสะท้อนถึงในโครงการใหม่ ๆที่โรงเรียนหรือไม่x ว่าปัจจัยอะไรที่จะเป็นการสนับสนุนการพัฒนาเกี่ยวกับการพัฒนาครูวิทยาศาสตร์ท้องถิ่นการเน้นนักเรียนเรียนรู้วิทยาศาสตร์ และมองเห็นแต่ละคน และรวมประสิทธิภาพสำหรับ continuingly ใช้ร่วมกันพัฒนาวิทยาศาสตร์สอนในท้องถิ่นหรือไม่3. วิธีการออกแบบการวิจัยโดยรวมผสมวิธี (Creswell & Clark, 2007) ข้อมูลทั้งเชิงปริมาณ และเชิงคุณภาพถูกเรียกในระหว่าง และหลัง จากแต่ละหลักสูตรโมดูลในขั้นตอนที่ 1 ส่วนหนึ่งของข้อมูลเป็นแบบสอบถามซ้ำกับ 5คำถามจุด Likert มาตราส่วนและประเภทปลายเปิดที่เน้นประสบการณ์ครูจากสัมมนา จากการทดลอง ในห้องเรียนของตนเอง และสอบถามร่วมกัน นี้ถูกเสริม ด้วยข้อมูลเชิงคุณภาพจากสังเกต ที่เควสสัมมนา และกรณีศึกษาในโรงเรียนท้องถิ่น ข้อมูลเชิงคุณภาพรวม caseprotocolsทุกโรงเรียน และความลึกของการศึกษาที่โรงเรียนเก้า (สุ่มความหลากหลาย: โรงเรียนขนาด ตัวเมือง/ชนบทฯลฯ) ด้วยเรียนซ้ำสังเกต สัมภาษณ์ และเก็บข้อมูลจาก PLC-ประชุม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2. คำถามวิจัย
ในบริบทของขั้นตอนการดำเนินงานใน QUEST และมองไปข้างหน้าเฟสสถาบัน
คำถามวิจัย:
x สิ่งที่เป็นครูที่เข้าร่วมโครงการ 'ผลลัพธ์ที่ได้รับจากการ QUEST และวิธีการที่พวกเขาสะท้อนให้เห็นถึงความคิดริเริ่มใหม่
? ที่โรงเรียนของพวกเขา
x ปัจจัยอะไรที่สามารถมองเห็นเป็นสนับสนุนการพัฒนาอย่างยั่งยืนที่เกี่ยวข้องกับครูวิทยาศาสตร์ในท้องถิ่นพัฒนา
โฟกัสที่ใช้ร่วมกันในการเรียนรู้ของนักเรียนในด้านวิทยาศาสตร์และรับรู้ความสามารถของบุคคลและส่วนรวมอย่างต่อเนื่องสำหรับ
การพัฒนาการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ในประเทศ?
3 วิธีการ
ออกแบบการวิจัยโดยรวมมีการผสมวิธีการ (Creswell และคลาร์ก 2007) ข้อมูลทั้งเชิงปริมาณและคุณภาพ
ถูกดึงในระหว่างและหลังจากที่แต่ละหลักสูตรโมดูลในขั้นตอน 1. ส่วนหนึ่งของข้อมูลที่ถูกแบบสอบถามซ้ำกับ 5
จุดคำถาม Likert ใหญ่และประเภทปลายเปิดมุ่งเน้นไปที่ประสบการณ์ของครูจากการสัมมนาจาก
การทดลองใน ห้องเรียนของตัวเองและจากการสอบถามข้อมูลการทำงานร่วมกัน นี้ได้รับการเสริมด้วยข้อมูลเชิงคุณภาพจาก
การสังเกตที่ QUEST-สัมมนาและจากกรณีศึกษาในโรงเรียนท้องถิ่น ข้อมูลเชิงคุณภาพรวม caseprotocols
สำหรับทุกโรงเรียนและในการศึกษาเชิงลึกที่เก้าโรงเรียน (สุ่มตัวอย่างหลากหลายขนาดโรงเรียนเมือง / ชนบท ฯลฯ ) ด้วย
ซ้ำสังเกตการสอนของการสัมภาษณ์และการสังเกตจากการประชุม-PLC

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2 . คำถามการวิจัย
ในบริบทของการใช้ระยะในการแสวงหา และมองไปข้างหน้าเพื่อสถาบันเฟส
คำถามการวิจัย :
x การมีส่วนร่วมของครู อะไรคือผลลัพธ์จากการค้นหาและวิธีการทำพวกเขาสะท้อนใหม่ริเริ่ม
ที่โรงเรียนของพวกเขา ?
X ปัจจัยอะไรที่สามารถเห็นได้สนับสนุนการพัฒนาอย่างยั่งยืนที่เกี่ยวข้องกับท้องถิ่น ครูวิทยาศาสตร์การพัฒนา
แบ่งปันมุ่งเน้นการเรียนรู้ของนักเรียนในด้านวิทยาศาสตร์และการรับรู้ของบุคคลและส่วนรวมเพื่อการพัฒนาประสิทธิภาพอย่างต่อเนื่อง
สอนวิทยาศาสตร์ในประเทศ ?
3 วิธีการออกแบบการวิจัยโดยรวม
วิธีผสม ( เคร วล&คลาร์ก , 2007 ) ทั้งเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ
ข้อมูลถูกดึงระหว่างและหลังจากที่แต่ละโมดูลในหลักสูตรระยะที่ 1 ส่วนหนึ่งของข้อมูล คือ แบบสอบถามซ้ำ 5
จุดมาตรวัดแบบไลเคิร์ต คำถามและประเภทปลายเปิดที่เน้นครูประสบการณ์จากการสัมมนา จาก
การทดลองในห้องเรียนเอง และจากการสอบถามร่วมกัน นี้ถูกเสริมด้วยข้อมูลเชิงคุณภาพจาก
สังเกตที่สัมมนาเควสต์ และจากกรณีศึกษาในโรงเรียนท้องถิ่น ข้อมูลเชิงคุณภาพ ได้แก่ caseprotocols
ทุกโรงเรียน และในการศึกษาลึกที่เก้าโรงเรียน ( ความหลากหลาย ) : ขนาด , เมือง / ชนบท ฯลฯ โรงเรียน ) กับ
ซ้ำ การสังเกต การสัมภาษณ์ และการสังเกตจาก ) การประชุม