The third set of advantages is the

The third set of advantages is the academic achievements. CL causes higher level of thoughts. In a CL
environment students are actively involved in learning process, instead of passively listening to the teacher and
taking notes (Webb, 1982). In CL, students listen to their peers, discuss about the problem, get immediate
feedbacks and solve it together (Johnson, 1971). As a result, their skills of problem solving and formulating the
ideas are raised. Discussion and debate are obviously more in a CL setting, than when the students are
contributed to a teacher led discussion. This helps to clarify the ideas and promotes critical thinking. In CL,
practice and building learning skills are more enhanced and less tedious. CL develops metacognition in students.
Metacognition means cognition of students and analysis the way they learn. Students monitor each other, detect
errors and learn how to correct the mistakes (O"Donnell, & Dansereau, 1992; Pressels, 1992). CL makes the
students to take full responsibility for their learning (Panitz, 1999). CL improves the classes by higher
achievements and greater class attendance of students. It also promotes innovation in teaching and the
techniques used (Slavin, 1980).
The last group of benefits includes the assessment achievements. In a CL setting, many assessments would
take place (Rosenshine, & Stevens, 1986), as: observation of the group, self-assessment of the group and
individual assessment of the members in a group (Panitz, & Panitz, 1997; Cross, & Angelo, 1998).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ชุดที่สามของข้อดีมีความสำเร็จทางวิชาการ CL ทำให้เกิดความคิดในระดับสูงขึ้น ในแบบ CLนักศึกษาสภาพแวดล้อมเกี่ยวข้องอย่างแข็งขันในกระบวนการ แทน passively ฟังครู และจดบันทึก (เวบบ์ 1982) ใน CL นักเรียนฟังกับเพื่อน ๆ ของเขา พูดคุยเกี่ยวกับปัญหา รับทันทีผลตอบสนอง และแก้ปัญหาร่วมกัน (Johnson, 1971) เป็นผล ปัญหาแก้ และ formulating ทักษะของพวกเขาความคิดที่จะยก อภิปรายกันได้อย่างชัดเจนมากกว่าการ CL เมื่อนักเรียนมีส่วนการสนทนาที่ครูนำ นี้ช่วยชี้แจงความคิด และส่งเสริมการคิดที่สำคัญ ใน CLฝึกและสร้างทักษะการเรียนรู้จะเพิ่มมากขึ้น และน่าเบื่อน้อย CL พัฒนา metacognition นักเรียนMetacognition หมายถึง ประชานของนักเรียนและวิเคราะห์วิธีพวกเขาเรียนรู้ นักเรียนตรวจสอบแต่ละอื่น ๆ ตรวจสอบข้อผิดพลาด และเรียนรู้วิธีการแก้ไขข้อผิดพลาด (O "Donnell และ Dansereau, 1992 Pressels, 1992) CL ทำให้การนักเรียนรับผิดชอบเต็มที่สำหรับการเรียนรู้ (Panitz, 1999) CL ปรับปรุงชั้นเรียนโดยสูงกว่าความสำเร็จและเข้าชั้นเรียนมากกว่านักเรียน มันยังส่งเสริมนวัตกรรมในการสอนและเทคนิคใช้ (Slavin, 1980)กลุ่มสุดท้ายของผลประโยชน์รวมถึงการประเมินความสำเร็จ ในการตั้งค่า CL จะประเมินมากทำได้ (Rosenshine และ Stevens, 1986), เป็น: สังเกตการณ์ของกลุ่ม การประเมินตนเองของกลุ่ม และประเมินแต่ละรายการของสมาชิกในกลุ่ม (Panitz, & Panitz, 1997 ข้าม และแองเจโล่ 1998)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ชุดที่สามของข้อได้เปรียบคือความสำเร็จทางวิชาการ CL ทำให้เกิดระดับที่สูงขึ้นของความคิด ใน CL
นักเรียนสภาพแวดล้อมที่มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการเรียนรู้แทนที่จะอดทนฟังครูและ
จดบันทึก (เวบบ์, 1982) ใน CL, นักเรียนฟังเพื่อนของพวกเขาหารือเกี่ยวกับปัญหาที่ได้รับทันที
การตอบและแก้มันเข้าด้วยกัน (จอห์นสัน, 1971) เป็นผลให้ทักษะของพวกเขาในการแก้ปัญหาและการกำหนด
ความคิดที่จะยก คำอธิบายและการอภิปรายจะเห็นได้ชัดมากขึ้นในการตั้งค่า CL กว่าเมื่อนักเรียนจะ
มีส่วนทำให้ครูนำอภิปราย นี้จะช่วยให้ความคิดที่จะชี้แจงและส่งเสริมการคิดอย่างมีวิจารณญาณ ใน CL,
การปฏิบัติและทักษะการเรียนรู้อาคารมีเพิ่มมากขึ้นและน่าเบื่อน้อยลง CL พัฒนาอภิปัญญาในนักเรียน.
อภิปัญญาหมายถึงความรู้ความเข้าใจของนักเรียนและการวิเคราะห์วิธีที่พวกเขาได้เรียนรู้ นักเรียนตรวจสอบซึ่งกันและกันตรวจสอบ
ข้อผิดพลาดและเรียนรู้วิธีการแก้ไขข้อผิดพลาด (O "ดอนเนลล์และ Dansereau, 1992; Pressels, 1992). CL ทำให้
นักเรียนที่จะรับผิดชอบอย่างเต็มที่สำหรับการเรียนรู้ของพวกเขา (Panitz, 1999) CL ช่วยเพิ่มชั้นเรียน. โดยสูงกว่า
ความสำเร็จและการเข้าร่วมชั้นเรียนมากขึ้นของนักเรียน. นอกจากนี้ยังส่งเสริมนวัตกรรมในการเรียนการสอนและ
เทคนิคที่ใช้ (Slavin, 1980).
กลุ่มสุดท้ายของผลประโยชน์รวมถึงความสำเร็จของการประเมิน. ในการตั้งค่า CL, การประเมินผลจำนวนมากจะ
ใช้สถานที่ (Rosenshine และ สตีเวนส์, 1986) เช่นการสังเกตของกลุ่มการประเมินตนเองของกลุ่มและ
การประเมินบุคคลของสมาชิกในกลุ่ม (Panitz & Panitz 1997; ครอสและแองเจโล, 1998)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ชุด 3 ประการ คือ ผลงานทางวิชาการ CL ทำให้สูงกว่าระดับของความคิด ในสภาพแวดล้อมที่ C1
นักเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการเรียน แทนที่จะนั่งฟังอาจารย์และ
จดบันทึก ( เวบบ์ , 1982 ) ใน CL , นักเรียนฟังเพื่อนพูดคุยเกี่ยวกับปัญหาที่ได้รับการตอบรับทันที
และแก้ปัญหาร่วมกัน ( จอห์นสัน , 1971 ) ผลทักษะในการแก้ปัญหาและสร้าง
คิดจะยก การสนทนาและการอภิปรายจะเห็นได้ชัดมากขึ้นใน CL การตั้งค่ามากกว่าเมื่อนักเรียน
ส่วนครูนำอภิปราย นี้จะช่วยให้ความคิดและส่งเสริมการคิดอย่างมีวิจารณญาณ ใน CL
ฝึกและสร้างทักษะการเรียนรู้เพิ่มมากขึ้น และน่าเบื่อน้อยลง CL พัฒนาเมตาคอคนิชั่นของนักเรียน .
อภิปัญญา หมายถึง ความรู้ของนักเรียนและวิเคราะห์วิธีที่พวกเขาเรียนรู้ นักศึกษาตรวจสอบแต่ละอื่น ๆ , ตรวจสอบ
ข้อผิดพลาดและเรียนรู้วิธีการแก้ไขข้อผิดพลาด ( O Donnell &แดนเชอโร , 1992 ; pressels , 1992 ) CL ทำให้
นักเรียนรับผิดชอบการเรียนรู้ของตนเอง ( panitz , 1999 ) ปรับปรุงตามผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงกว่าเรียน CL
และการเข้าร่วมคลาสมากกว่านักเรียนนอกจากนี้ยังส่งเสริมนวัตกรรมในการสอนและเทคนิคที่ใช้ (
สเลวิน , 1980 ) .
กลุ่มสุดท้ายของผลประโยชน์รวมถึงการประเมินความ ใน CL การการประเมินหลายคง
ใช้สถานที่ ( rosenshine & , สตีเว่น , 1986 ) : สังเกตการณ์ของกลุ่ม ประเมินตนเอง ของกลุ่มและ
การประเมินแต่ละสมาชิกในกลุ่ม ( panitz & panitz , 1997 ; ข้าม&แองเจโล , 1998 )