The concept of professional identit

The concept of professional identity, or teacher identity, is one dimension of professional
socialization that has gained consideration within the teacher education discourse (Beijaard &Verloop, 2003; Zembylas, 2003). Although various definitions of professional identity exist, a
share of educational research reflects the influence from seminal theorists such as George H.Mead, Herbert Blumer, Given the unique characteristics associated with adult learners, this process of developing
a professional identity has the potential for complication. More specifically, Manos and
Kasambira (1998) list distinct characteristics of non-traditional (adult learners) teacher education
students: relational maturity, higher levels of self-confidence and motivation, workplace
Typically, returning adult learners have a more consolidated sense of identity, a deeper
and firmer sense of who they are compared to their younger, traditional counterparts (Erikson,1968; Magolda, 2001; Piaget, 1932). This consolidated sense of identity evolves from their roles, experiences within increasingly adult roles, and the assumption of adult responsibilities compared to traditional-aged students who maintain a sense of exploration and fluidness as they are still in the process of developing their identities (Magolda, 2001).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนวคิดของประจำอาชีพ ครูประจำ เป็นมิติหนึ่งของมืออาชีพการขัดเกลาทางสังคมที่ได้รับการพิจารณาภายในวาทกรรม (Beijaard & Verloop, 2003 การศึกษาครู Zembylas, 2003) แม้ว่าข้อกำหนดต่าง ๆ ของตนอาชีพมีอยู่ การร่วมกันศึกษาวิจัยสะท้อนให้เห็นถึงอิทธิพลจาก theorists บรรลุถึงเช่นจอร์จ H.Mead เฮอร์เบิร์ต Blumer กำหนดลักษณะเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับผู้ใหญ่ ขั้นตอนการพัฒนาตัวที่มืออาชีพมีศักยภาพสำหรับภาวะแทรกซ้อน อื่น ๆ โดยเฉพาะ Manos และKasambira (1998) แสดงลักษณะแตกต่างกันของวิชาชีพครูไม่ใช่แบบดั้งเดิม (ผู้ใหญ่)นักเรียน: ระดับสูงมีความมั่นใจ และแรงจูงใจ ทำงาน วันครบกำหนดเชิง โดยปกติ ผู้ใหญ่กลับมามีความรู้สึกเพิ่มเติมรวมของตน ลึกรู้สึกแน่นมากขึ้นเท่าที่พวกเขาจะเปรียบเทียบกับคู่ของพวกเขาแบบดั้งเดิม อายุ (Erikson, 1968 และ Magolda, 2001 ปียาแฌ 1932) แห่งนี้รวมตัวอยู่เสมอจากบทบาทของพวกเขา ประสบการณ์ในบทบาทผู้ใหญ่มากขึ้น และสมมติฐานของความรับผิดชอบผู้ใหญ่ที่เปรียบเทียบกับนักเรียน aged ดั้งเดิมที่รักษาความรู้สึกสำรวจและ fluidness จะยังคงพัฒนาเอกลักษณ์ของตน (Magolda, 2001)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แนวความคิดของตัวตนของมืออาชีพหรือตัวตนของครูเป็นอีกมิติหนึ่งของการเป็นมืออาชีพการขัดเกลาทางสังคมที่ได้รับการพิจารณาในวาทกรรมการศึกษาของครู (Beijaard Verloop & 2003; Zembylas, 2003)
แม้ว่าคำจำกัดความต่างๆของตัวตนของมืออาชีพที่มีอยู่เป็นส่วนแบ่งของการวิจัยการศึกษาสะท้อนให้เห็นถึงอิทธิพลจากทฤษฎีน้ำเชื้อเช่นจอร์จ H.Mead เฮอร์เบิร์ Blumer ป.ร. ให้ไว้ลักษณะเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับผู้เรียนผู้ใหญ่กระบวนการของการพัฒนานี้เป็นเอกลักษณ์ที่เป็นมืออาชีพมีศักยภาพในการภาวะแทรกซ้อน. โดยเฉพาะอย่างยิ่ง Manos และKasambira (1998) รายการลักษณะที่แตกต่างของที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม (นักศึกษาผู้ใหญ่) การศึกษาของครูนักเรียน: ครบกําหนดสัมพันธ์ระดับที่สูงขึ้นของความเชื่อมั่นในตนเองและแรงจูงใจในสถานที่ทำงานโดยปกติแล้วกลับมาเรียนผู้ใหญ่มีความรู้สึกที่รวมมากขึ้นของตัวตนลึกความรู้สึกกระชับและของผู้ที่พวกเขาจะอายุน้อยกว่าเมื่อเทียบกับของพวกเขาคู่แบบดั้งเดิม(อีริคสัน, 1968; Magolda 2001; เพียเจต์, 1932) นี้ความรู้สึกรวมของตัวตนของวิวัฒนาการจากบทบาทของพวกเขาประสบการณ์ที่อยู่ในบทบาทที่เป็นผู้ใหญ่มากขึ้นและสมมติฐานของความรับผิดชอบของผู้ใหญ่เมื่อเทียบกับนักเรียนแบบดั้งเดิมวัยที่รักษาความรู้สึกของการสำรวจและ fluidness ขณะที่พวกเขายังคงอยู่ในขั้นตอนของการพัฒนาตัวตนของพวกเขา (Magolda, 2001)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แนวคิดของเอกลักษณ์ หรือคุณครูเอกลักษณ์ เป็นอีกมิติหนึ่งของสังคมวิชาชีพ
ที่ได้รับพิจารณาภายในครูการศึกษาวาทกรรม ( beijaard & verloop , 2003 ; zembylas , 2003 ) ถึงแม้ว่าคำจำกัดความต่างๆของเอกลักษณ์ที่มีอยู่ ,
แบ่งปันงานวิจัยการศึกษาสะท้อนให้เห็นถึงอิทธิพลจากนักทฤษฎีอสุจิ เช่น จอร์จ เอช. Mead , บลูเมอร์ เฮอร์เบิร์ต ,ให้มีลักษณะเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับผู้ใหญ่ กระบวนการของการพัฒนาการเอกลักษณ์นี้ได้เกิดภาวะแทรกซ้อน มากขึ้นโดยเฉพาะมือและ
kasambira ( 1998 ) รายการที่แตกต่างกันลักษณะของก ( ผู้ใหญ่ ) นักศึกษา
ครู : วุฒิภาวะเชิงสัมพันธ์ สูงกว่าระดับของความมั่นใจในตนเองและแรงจูงใจในการทำงาน
โดยปกติกลับผู้ใหญ่มีความรู้สึกรวมเพิ่มเติมของอัตลักษณ์ ลึก
และกระชับความรู้สึกของพวกเขาคือใคร เมื่อเทียบกับ counterparts ดั้งเดิมของน้อง ( อีริคสัน , 1968 ; magolda , 2001 ; เพียเจต์ , 1932 ) ความรู้สึกนี้รวมเอกลักษณ์ของวิวัฒนาการจากบทบาทของประสบการณ์ภายในมากขึ้น ผู้ใหญ่ บทบาทและสมมติฐานความรับผิดชอบของผู้ใหญ่เมื่อเทียบกับแบบดั้งเดิมอายุนักเรียนที่ยังคงความรู้สึกของการสํารวจและ fluidness ขณะที่พวกเขากำลังอยู่ในกระบวนการของการพัฒนาตัวตนของพวกเขา (

magolda , 2001 )