As Robertson (2005) shows, governme

As Robertson (2005) shows, governments like Canada’s have followed OECD encouragements to develop policies that promote the capacity to learn, to use tacit (know-how) knowledge to transform codified knowledge, and how to use and innovate with technology. The focus has been on defining knowledge for knowledge capitalism, determining the critical conditions for the production of knowledge and particularly innovation, and increasing capacity in technology to enable that process. As Wolfe points out, ‘‘universities fulfill at least two essential roles in the knowledge-based economy—the performance of research and the training of highly qualified personnel’’ (Wolfe 2005, p. 169). This discourse was clearly evident in Canada’s Innovation Strategy, premised on the belief that,

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ขณะที่โรเบิร์ตสัน (2005) แสดง รัฐบาลเช่นของแคนาดาได้ปฏิบัติตาม OECD encouragements เพื่อพัฒนานโยบายที่ส่งเสริมความสามารถในการเรียนรู้ การใช้ความรู้โดยปริยาย (ความรู้) ในการแปลงความรู้ที่ทำ และวิธีการใช้ และพัฒนาเทคโนโลยี จุดเน้นการกำหนดรู้สำหรับทุนนิยมความรู้ การกำหนดเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการผลิตความรู้และนวัตกรรมโดยเฉพาะอย่างยิ่ง และเพิ่มกำลังการผลิตในเทคโนโลยีการเปิดใช้งานขั้นตอนที่แล้ว เป็นจุดสี '' มหาวิทยาลัยตอบสนองน้อยสองบทบาทที่สำคัญในระบบเศรษฐกิจที่อาศัยความรู้ — งานวิจัยและการฝึกอบรมของบุคลากรที่มีคุณภาพสูงของ '' (สี 2005, p. 169) วาทกรรมนี้ถูกแสดงออกอย่างในแคนาดาของนวัตกรรมกลยุทธ์ premised ในความเชื่อที่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ขณะที่โรเบิร์ต (2005) แสดงให้เห็นว่ารัฐบาลเช่นแคนาดาได้ตาม OECD กำลังใจในการพัฒนานโยบายที่ส่งเสริมความสามารถในการเรียนรู้ที่จะใช้ความรู้โดยปริยาย (ความรู้) ที่จะเปลี่ยนความรู้ประมวลกฎหมายและวิธีการใช้งานและสร้างสรรค์นวัตกรรมด้วยเทคโนโลยี โฟกัสที่ได้รับในการกำหนดความรู้เพื่อทุนนิยมความรู้การกำหนดเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการผลิตของความรู้และนวัตกรรมโดยเฉพาะอย่างยิ่งและเพิ่มขีดความสามารถในด้านเทคโนโลยีเพื่อให้สามารถใช้กระบวนการที่ เป็นจุดวูล์ฟออก '' มหาวิทยาลัยตอบสนองอย่างน้อยสองบทบาทสำคัญในความรู้ตามเศรษฐกิจประสิทธิภาพของการวิจัยและการฝึกอบรมบุคลากรที่มีคุณภาพสูง '' (วูล์ฟ 2005 พี. 169) วาทกรรมนี้ได้อย่างชัดเจนเห็นได้ชัดในกลยุทธ์นวัตกรรมของแคนาดาหนุนอยู่บนความเชื่อที่ว่า

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ขณะที่ โรเบิร์ตสัน ( 2005 ) แสดงให้เห็นว่า รัฐบาลของแคนาดาได้ติดตามการทอดสะพานเพื่อพัฒนานโยบายที่ส่งเสริมศักยภาพการเรียนรู้ การใช้ความรู้ฝังลึก ( ความรู้ ) เพื่อแปลงประมวลความรู้ และวิธีการที่จะใช้ และสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ ด้วยเทคโนโลยี มุ่งเน้นที่ได้รับในการกำหนดความรู้สำหรับทุนนิยม ความรู้ การกำหนดสภาวะวิกฤตในการผลิตความรู้ และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง นวัตกรรมและการเพิ่มความจุในเทคโนโลยีที่จะช่วยให้กระบวนการนั้น เป็นวูลฟ์ชี้ " "universities ตอบสนองอย่างน้อยสองที่สำคัญบทบาทในการปฏิบัติงานของการวิจัยและการฝึกอบรมของบุคลากรที่มีคุณภาพสูงในยุคเศรษฐกิจฐานความรู้ ( วูลฟ์ 2005 , หน้า 169 ) วาทกรรมนี้เห็นได้ชัดว่ากลยุทธ์นวัตกรรมของแคนาดา premised ในความเชื่อนั้น